ioazl發(fā)展心理學(xué)課件

開展心理學(xué)主講：李不言2024/5/71開展心理學(xué)知識(shí)概覽概述研究對象、簡史、研究方式、理論問題各階段心理開展規(guī)律嬰兒期★、幼兒期★、童年期★、青春期★、青年期、中年期、老年期★2024/5/72開展心理學(xué)的紛爭和概念2024/5/73年齡階段

0--33--67-12，小學(xué)12-16，初中17、18-353,40-60,6560--死亡時(shí)期

嬰兒期幼兒期童年期青春期青年期中年期老年期活動(dòng)

動(dòng)作游戲?qū)W習(xí)

生理

快速發(fā)展

第二性征

成熟更年期機(jī)能衰退認(rèn)知發(fā)展感知覺迅速發(fā)展

開始衰退

記憶模仿出現(xiàn)短時(shí)/長時(shí)容量、方法、特點(diǎn)容量初中最大

本質(zhì)信息記憶下降思維直覺行動(dòng)思維具體形象思維形象邏輯思維形式運(yùn)算思維辯證邏輯思維、實(shí)用性思維

普遍下降、洞察力強(qiáng)言語語音、詞匯、句法詞匯、語法、口頭表達(dá)

智力

流體/晶體人文經(jīng)驗(yàn)高峰

社會(huì)性發(fā)展情緒笑、哭、恐懼

不穩(wěn)定/躁動(dòng)

氣質(zhì)嬰兒氣質(zhì)

價(jià)值觀

確立

人際交往依戀同伴關(guān)系親子關(guān)系、同伴關(guān)系同伴關(guān)系、父母、師生關(guān)系親密感、家庭成員/朋友同事領(lǐng)導(dǎo)、父母、子女、朋友夫妻、子女、朋友道德意識(shí)

親社會(huì)/攻擊

自我意識(shí)開始轉(zhuǎn)化自我評(píng)價(jià)/自我控制、第一反抗期自我概念/評(píng)價(jià)關(guān)注內(nèi)部、第二反抗期不斷修正穩(wěn)定

人格

自尊增強(qiáng)穩(wěn)定不安全心理衛(wèi)生

2024/5/74

第一節(jié)開展心理學(xué)概述

第一單元開展心理學(xué)的研究對象開展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理開展現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)出心理開展的規(guī)律。其前身是兒童心理學(xué)。一、心理開展的內(nèi)涵廣義：心理的種系開展〔動(dòng)物心理學(xué)〕、心理的種族開展〔民族心理學(xué)〕和個(gè)體心理開展〔個(gè)體開展心理學(xué)〕；狹義：僅指個(gè)體心理開展。個(gè)體開展心理學(xué)是對人生全過程各個(gè)年齡階段的心理開展特點(diǎn)進(jìn)行研究，以揭示現(xiàn)代人心理開展的規(guī)律。二、心理開展的五種根本性質(zhì)〔一〕心理開展具有一定的方向性和順序性；〔二〕心理開展的不平衡性；〔三〕心理開展的普遍性和差異性；〔四〕心理開展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一；〔五〕心理開展進(jìn)程中開展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。2024/5/75三、開展心理學(xué)四個(gè)方面的研究任務(wù)

〔一〕揭示各年齡階段心理開展的根本特征；

〔二〕說明各種心理機(jī)能的開展進(jìn)程和特征；

〔三〕探討心理開展的內(nèi)在機(jī)制；

〔四〕研究心理開展的根本原理——〔1〕遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素究竟是以什么樣的關(guān)系制約著心理的開展?！?〕心理的連續(xù)不斷開展與階段性跳躍之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來的。〔3〕在心理開展中個(gè)體的自生成、自開展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間是怎樣取得平衡的?！?〕不同心理機(jī)能開展過程中是否具有各自的“關(guān)鍵期〞，這一時(shí)期與開展可塑性的關(guān)系如何。2024/5/76第二單元開展心理學(xué)簡史〔4個(gè)階段〕一、兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生〔19世紀(jì)后半期〕德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾〔W.Preyer〕1882年發(fā)表的?兒童心理?一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。三、兒童心理學(xué)的開展。自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理科學(xué)的形成和開展的時(shí)期。20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的開展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期。四、從兒童心理學(xué)到開展心理學(xué)的演變1957年美國的?心理學(xué)年鑒?用?開展心理學(xué)?取代?兒童心理學(xué)?作為章的名稱，從此確立了開展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。2024/5/77第三單元開展心理學(xué)三種研究方式一、橫斷研究。在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理開展特點(diǎn)和開展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。是最常用的設(shè)計(jì)方式。二、縱向研究〔也叫追蹤研究〕?？v向研究是在較長的時(shí)間系列內(nèi)對被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)。對橫斷與縱向研究優(yōu)缺點(diǎn)的取長補(bǔ)短，日益受到研究者重視。2024/5/78第四單元心理開展的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理開展中的作用〔一〕單因素論：1、遺傳決定論：心理開展是由遺傳因素決定的；心理開展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)和延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。代表人物：英國的高爾頓。2、環(huán)境決定論：心理開展是由環(huán)境因素決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理開展中的作用，否認(rèn)遺傳在心理開展中的作用。代表人物：美國的華生?！捕扯蛩卣摚憾蛩卣撝鲝堖z傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的開展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關(guān)注各因素在心理開展中發(fā)揮作用的程度。代表人物：德國的施太倫、美國的吳偉士〔遺傳與環(huán)境在心理開展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加〕〔三〕相互作用論：認(rèn)為，在心理開展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。代表人物：瑞士心理學(xué)家皮亞杰。2024/5/79

二、各主要學(xué)派的心理開展理論

(一)皮亞杰〔1896-1980〕的認(rèn)知開展理論〔在過去的數(shù)十年中一直是兒童心理開展領(lǐng)域最杰出的一個(gè)代表人物〕1、皮亞杰的心理開展觀①心理開展實(shí)質(zhì)上是主體以客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；②心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；③心理開展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。2、皮亞杰的心理開展建構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)【數(shù)量上的變化】。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)【質(zhì)的變化】。平衡是主體的開展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡。3、影響兒童心理開展的根本因素皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響心理開展的根本因素。2024/5/7104、心理開展階段說*心理開展表現(xiàn)為連續(xù)開展過程中的階段性；*每個(gè)階段都具有獨(dú)特的典型特征；*各階段的開展次序是固定的；*前一階段與后一階段具有連續(xù)性?！飪和睦黹_展的4個(gè)階段：〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲〕〔2〕前運(yùn)算階段〔2~6、7歲〕〔3〕具體運(yùn)算階段〔6、7歲~11、12歲〕〔4〕形式運(yùn)算階段〔11、12歲~14、15歲〕★兒童道德認(rèn)知開展的3個(gè)階段：〔1〕前道德判斷階段〔4~5歲〕〔2〕他律道德判斷階段〔4、5歲~8、9歲〕〔3〕自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕2024/5/7112024/5/712序號(hào)階段年齡跨度主要發(fā)展任務(wù)良好的人格品質(zhì)1嬰兒前期0~2歲獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)2嬰兒后期2~4歲獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)3幼兒期4~7歲獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)4童年期7~12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)5青少年期12~18歲獲得角色同一性，防止角色混亂誠實(shí)品質(zhì)6成年早期18~25歲獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛的品質(zhì)7成年中期25~50歲獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)8成年早期50歲以后獲得完善感，避免失望感或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)艾里克森人格開展八階段的開展任務(wù)和良好人格品質(zhì)2024/5/713艾里克森心理開展階段理論的主要特點(diǎn)：〔1〕人格開展是自我逐漸形成的過程；〔2〕階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格開展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；〔3〕人格開展是連續(xù)一生的開展進(jìn)程，他的心理開展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；〔4〕二維性的開展階段說，即他不是一維的縱向開展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格開展的成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。2024/5/714〔三〕班杜拉〔A.Bandura〕的社會(huì)學(xué)習(xí)理論〔新行為主義的代表性理論〕認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說明、預(yù)測和控制行為。特點(diǎn)：①突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用；②強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合；③突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。1、三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反響。是最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)形式，是一種示范行為學(xué)習(xí)，通過替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為根底的學(xué)習(xí)。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用。2024/5/715〔四〕維果斯基的文化-歷史開展理論和心理開展觀1、文化-歷史開展理論心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。2、維果斯基的心理開展觀一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)組的根底上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。4個(gè)標(biāo)志：①隨意機(jī)能：指主動(dòng)性和有意性；②抽象概括機(jī)能：指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)③形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理開展水平越高；④心理活動(dòng)的個(gè)性化3、心理開展與教育教學(xué)的關(guān)系〔1〕“最近開展區(qū)〞思想?！?〕教學(xué)應(yīng)走在開展的前面?！?〕學(xué)習(xí)的最正確期限：最正確期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。2024/5/716〔五〕柯爾伯格的道德開展理論用道德兩難故事〔“海因茲偷藥〞〕法研究人的道德開展。兒童道德開展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維開展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定開展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的開展順序。兒童道德開展的三種水平、六個(gè)階段3種水平6個(gè)階段1、前習(xí)俗水平1、服從和懲罰的道德定向階段2、相對論者的快樂主義定向階段2、習(xí)俗水平

3、好孩子定向階段4、維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段3、后習(xí)俗水平5、社會(huì)契約定向階段6、普遍道德原則定向階段2024/5/717第二節(jié)嬰兒期的心理開展〔年齡范圍：0~3歲〕這個(gè)時(shí)期的兒童生理和心理開展都非常迅速，是人生開展的第一個(gè)非常重要的里程。第一單元嬰兒期的動(dòng)作開展一、嬰兒動(dòng)作開展對心理開展的意義〔一〕動(dòng)作開展是心理開展的源泉或前提。沒有動(dòng)作，嬰兒心理就無從開展?！捕硧雰簞?dòng)作是心理開展的外部表現(xiàn)〔三〕嬰兒動(dòng)作開展促進(jìn)了空間認(rèn)知的開展〔四〕嬰兒動(dòng)作的開展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的開展

二、嬰兒動(dòng)作開展的規(guī)律性1、從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作開展；2、從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作開展；3、具有一定的方向性和順序性。〔1〕頭尾原那么：從上到下，即從頭部開始向腳部開展；〔2〕近遠(yuǎn)原那么：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移?！?〕大小原那么：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)開展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作開展。2024/5/718三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯拈_展〔一〕手的抓握動(dòng)作。五指分化抓取物體與視動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)對嬰兒心理開展具有重要意義：〔1〕主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物；〔2〕開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性；〔3〕使動(dòng)覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺開展奠定根底。〔二〕獨(dú)立行走〔嬰兒開展的里程碑〕〔1〕嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；〔2〕主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；〔3〕增加了與周圍人的交往時(shí)機(jī)?！锍墒焓怯?xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對成熟只能起到加速或延緩的作用。2024/5/719第二單元嬰兒期的認(rèn)知開展一、感知覺開展感知覺是個(gè)體認(rèn)知開展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開端。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。嬰兒感知覺的開展不是被動(dòng)的過程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過程?！惨弧逞芯糠椒ǖ耐黄屏?xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式的發(fā)現(xiàn)，極大的促進(jìn)了嬰兒感知能力開展的研究。

習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對屢次呈現(xiàn)的同一刺激的反響強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反響。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反響有會(huì)增強(qiáng)。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。通過一個(gè)特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反響并記錄注視時(shí)間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺察刺激源。根據(jù)對不同刺激物注視時(shí)間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛，如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白比照鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。2024/5/720〔二〕視覺的開展1、視覺集中2、視覺追蹤3、顏色視覺4、對光的覺察5、視敏度〔三〕聽覺的開展〔四〕味覺、嗅覺和膚覺的開展〔五〕空間知覺的開展1、形狀知覺；★2、深度知覺；吉布森等通過視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。3、方位知覺：兒童方位知覺的開展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右?！飲雰浩谑莻€(gè)體感知覺開展的最重要時(shí)期，更是對兒童感知能力開展的干預(yù)和訓(xùn)練的最珍貴時(shí)期。2024/5/721二、記憶的開展3~6個(gè)月嬰兒的記憶：這一時(shí)期嬰兒的長時(shí)記憶能力有很大的開展，他們學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周；6~12個(gè)月嬰兒的記憶：這個(gè)時(shí)期嬰兒長時(shí)記憶保持時(shí)期繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認(rèn)生〞現(xiàn)象，尋找物體的能力增強(qiáng)，出現(xiàn)了大量的模仿動(dòng)作。這都說明長時(shí)記憶的開展。12個(gè)月以后嬰兒的記憶：這一時(shí)期符號(hào)表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。三、思維的開展皮亞杰：嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。其典型特征是直覺行動(dòng)思維。直覺行動(dòng)思維，是指思維轟動(dòng)離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。特點(diǎn)：1、直觀性和行動(dòng)性。2、間接性和概括性。3、缺乏對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和方案性。4、思維的狹隘性。5、思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。2024/5/722四、言語的開展〔一〕言語開展的理論1、后天學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納、班杜拉和布魯納等。分為強(qiáng)化說和社會(huì)學(xué)習(xí)說。強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得。社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿〞的概念。2、先天成熟理論

認(rèn)為兒童言語的開展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基。

喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)—普遍語法，在后天語言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置〔LAD〕，普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法，成為使用某一具體語言的能力。3、環(huán)境和主體相互作用理論

代表人物：皮亞杰。2024/5/723(二)嬰兒言語的開展1、語音的開展：嬰兒發(fā)音的開展順序分為三個(gè)階段，即簡單發(fā)音階段〔0-4個(gè)月〕，多音節(jié)階段〔4-9個(gè)月〕，有意義的語音，即學(xué)話萌芽階段〔9-12個(gè)月〕。2、詞匯的開展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右，到3歲能到達(dá)1000左右。3、句法的開展。1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的根本語法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童根本上能掌握母語的語法規(guī)那么。其開展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報(bào)句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句；3歲兒童根本上使用完整句。2024/5/724第三單元嬰兒期的社會(huì)性開展嬰兒的社會(huì)化是指個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的開展過程。一、情緒的開展〔一〕笑的開展：嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的根本手段。笑有其一定的開展過程，可分為三個(gè)階段：1、自發(fā)性微笑〔0~5周〕：嬰兒出生1-2天就有笑的反響，這種笑的反響是反射性的，而不是社會(huì)性微笑。2、無選擇的社會(huì)性微笑〔5周~4個(gè)月〕：5周-4個(gè)月這個(gè)時(shí)期引起嬰兒微笑的刺激主要是人的語音和面孔；他們對熟悉人與陌生人都可以報(bào)以微笑，是不加區(qū)分的；這時(shí)期的微笑已屬于社會(huì)性微笑。

3、有選擇的社會(huì)性微笑〔4個(gè)月以后〕：這個(gè)時(shí)期的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑，這屬于真正意義上的社會(huì)性微笑。2024/5/725〔二〕哭的開展在嬰兒學(xué)會(huì)語言之前，哭聲是表達(dá)需要的唯一方式。嬰兒啼哭有5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。最初的哭聲多屬于生理反射性的哭，進(jìn)而由不適宜的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭；再進(jìn)一步便出現(xiàn)主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭?！踩晨謶值拈_展1、本能的恐懼；2、與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼；3、怕生——陌生人焦慮；4、預(yù)測性恐懼。一種由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆〞。2024/5/726二、氣質(zhì)

托馬斯和切斯將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種——1、容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。2、困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反響消極。3、緩慢型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣。三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常是母親〕之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志?！惨弧硧雰阂缿俚娜齻€(gè)開展階段〔鮑比爾〕1、無差異的社會(huì)反響階段：對一切人都不加區(qū)別地反響；2、有差異的社會(huì)反響階段：對母親有偏愛3、特殊情緒聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀〔二〕嬰兒依戀的類型〔艾斯沃斯〕1、平安型依戀〔占65%~70%〕，母親在就有平安感，對外界積極反響。2、回避型依戀〔占20%〕，缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)3、對抗型依戀〔占10%-15%〕，既尋求與母親接觸，又對抗母親的愛撫。2024/5/727四、自我意識(shí)的開展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。嬰兒自我意識(shí)的開展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。第一階段：主體我的開展〔5~15個(gè)月〕——8個(gè)月之前，嬰兒的主體我認(rèn)知尚未開展；9~12個(gè)月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我能將自己作為活動(dòng)的主體來認(rèn)識(shí)；12~15個(gè)月，主體我得以明確的開展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開。第二階段：客體我的開展〔15~24個(gè)月〕——15~18個(gè)月的嬰兒開始能把自己作為客體來認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認(rèn)識(shí)自己；18~24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞〔如我，你〕稱呼自己和他人。這是個(gè)體自我意識(shí)開展的第一個(gè)飛躍。2024/5/728第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立平安型的母嬰依戀三、針對不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對待嬰兒容易型嬰兒——容易適應(yīng)；困難型嬰兒——特別的熱情、耐心和愛心；緩慢型嬰兒——教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵(lì)他們?nèi)L試新經(jīng)驗(yàn)。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)2024/5/729第三節(jié)幼兒期的心理開展〔年齡范圍：3-6歲〕第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。一、關(guān)于游戲的理論〔一〕精力過剩論：主要指人需要活動(dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)?！捕尘穹治稣摚褐饕竿ㄟ^游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望?！踩尘毩?xí)論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)?！铩菜摹持匮菡摚和ㄟ^游戲重演人類歷史的開展過程。這是套用進(jìn)化論的思想。〔五〕娛樂論：通過游戲獲得愉快，以接觸緊張、恢復(fù)健康?！擦痴J(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。2024/5/730二、兒童游戲的開展〔一〕兒童游戲的特點(diǎn)1、嬰兒——1歲以內(nèi)；成人-嬰兒游戲；2歲：實(shí)物游戲，嬰兒末期：以模仿性游戲?yàn)槎唷?、幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲?！?〕要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性?！?〕活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性?！?〕游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果。〔4〕具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似“馬〞的性質(zhì)寓于“騎〞中，從而有騎馬的想像?！?〕具有概括性質(zhì)，在游戲中表達(dá)某一類活動(dòng)的一般行為。3、童年兒童游戲的主要特點(diǎn)——規(guī)那么性游戲。〔二〕游戲的社會(huì)性開展：1、單獨(dú)游戲；2、平等游戲；3、聯(lián)合游戲；4、合作游戲；三、游戲?qū)和睦黹_展的意義〔一〕游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知開展的重要途徑；〔二〕游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式；〔三〕通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，表達(dá)創(chuàng)造性能力；〔四〕培養(yǎng)健全的人格；〔五〕增強(qiáng)體質(zhì)。2024/5/731第二單元幼兒期的認(rèn)知開展一、言語的開展言語是兒童心理開展過程中掌握的最復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。幼兒期是兒童言語能力開展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語開展的關(guān)鍵時(shí)期。因此幼兒期是兒童言語開展的具有關(guān)鍵性時(shí)期?！惨弧吃~匯的開展1、詞匯量的增加：3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3、詞類的擴(kuò)展：幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞?！捕痴Z法結(jié)構(gòu)的開展第一，從簡單句開展到復(fù)合句；第二，從陳述句開展到多種形式的句子；第三，從無修飾句開展到修飾句；第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句。幼兒期是口頭言語開展的關(guān)鍵期?！踩晨谡Z表達(dá)能力的開展兩個(gè)主要開展趨勢：——1、從對話語向獨(dú)白語開展；2、從情境語向連貫語開展。2024/5/732二、記憶的開展〔一〕幼兒記憶容量的開展〔二〕幼兒記憶特點(diǎn)的開展趨勢1、無意識(shí)記與有意識(shí)記2、機(jī)械記憶與意義記憶3、形象記憶與詞語記憶〔三〕記憶策略形成〔1〕記憶策略的開展。分為三個(gè)階段：一是沒有策略〔5歲以前〕；二是過渡階段〔5~7歲〕，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；三是能主動(dòng)而自覺地采用策略〔10歲以后〕〔2〕幼兒能運(yùn)用的記憶策略：視覺復(fù)述策略——不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略——“捕捉〞突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略——不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。

三、思維的開展〔一〕具體形象思維為主。主要特點(diǎn)：1、具體形象性；2、不清晰性和易變性；3、具有符號(hào)功能；4、有一定的方案性和預(yù)見性〔二〕抽象邏輯思維獲得初步開展。1、幼兒提問類型的變化〔“是什么〞→“為什么〞〕；2、幼兒概括能力的開展2024/5/733第三單元幼兒期的社會(huì)性開展2024/5/734第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生一、組織多種形式的游戲二、鼓勵(lì)孩子與同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、培養(yǎng)其獨(dú)立性2024/5/735第四節(jié)童年期的心理開展

〔7~12歲〕小學(xué)階段。從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：〔1〕以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；〔2〕必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；〔3〕具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。二、學(xué)習(xí)興趣的開展：〔1〕對學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣→對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣；〔2〕對學(xué)習(xí)興趣不分化→對不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣；〔3〕游戲因素的作用逐漸降低。2024/5/736第二單元童年期的認(rèn)知開展一、記憶的開展〔一〕記憶的容量〔廣度〕的增加：小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近〔7±2個(gè)信息單位〕?！捕秤洃涢_展的主要特點(diǎn)：1、有意識(shí)記憶超過無意識(shí)記憶成為主要方式；2、意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位；3、詞的抽象記憶的開展速度逐漸超過形象記憶。2024/5/737〔三〕童年期記憶策略的開展特點(diǎn)〔復(fù)述和組織〕1.復(fù)述〔背誦〕2.組織：組織是把要識(shí)記的材料中所包含的工程，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，一般分為：〔1〕歸類；〔2〕系列化?！菜摹惩昶谠洃浀奶攸c(diǎn)：元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)：〔1〕有關(guān)自我的知識(shí)；〔2〕關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)；〔3〕關(guān)于記憶策略的知識(shí)。2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對象，不斷自覺地對其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。2024/5/738二、思維的開展童年期的思維處于具體運(yùn)算階段〔皮亞杰〕。童年期的思維獲得飛躍開展，其根本特征在于：邏輯思維迅速開展，以形象邏輯思維為主，在開展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡?！惨弧惩昶趦和季S的根本特點(diǎn)1、經(jīng)歷一個(gè)思維開展的質(zhì)變過程幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，經(jīng)過童年期就進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo)的階段。這一轉(zhuǎn)變是思維開展過程的質(zhì)的變化。2、不能擺脫形象性的邏輯思維。3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。在整個(gè)童年期兒童思維開展存在著不平衡現(xiàn)象，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。一般認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級(jí)。2024/5/739〔二〕思維形式的開展特點(diǎn)1、概括能力的開展——三個(gè)階段：〔1〕直觀形象水平：所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征?！?〕形象抽象水平：所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。〔3〕初步本質(zhì)抽象水平：所概括的屬性或特征是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括。2、推理能力的開展：〔1〕演繹推理能力的開展；〔2〕歸納推理能力的開展；〔3〕類比推理能力的開展；3、新的思維結(jié)構(gòu)的形成：〔1〕掌握守恒；〔2〕思維具有可逆性——在頭腦中進(jìn)行的運(yùn)算活動(dòng)，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)〔兩種：反演可逆性和互反可逆性〕?！?〕補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知是指思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換。4、邏輯推理規(guī)那么的掌握：〔1〕類別體系化；〔2〕序列化2024/5/740第三單元童年期的社會(huì)性開展一、自我意識(shí)的開展〔一〕自我概念童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征?！捕匙晕以u(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長；2、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化蒙達(dá).哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的開展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我開展。4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來越高。二、親子關(guān)系的開展實(shí)現(xiàn)，父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化。其次，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。第三，父母對兒童的控制力量也在變化【三階段模式：1、父母控制〔6歲以前〕；2、共同控制(6~12歲〕；3、兒童控制〔12歲以上〕。2024/5/741三、同伴關(guān)系的開展〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)〔1〕受歡送的兒童；〔2〕不受歡送的兒童；〔3〕受無視的兒童影響兒童在同伴中是否受歡送的因素有多種，根本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力。〔二〕兒童伙伴集團(tuán)的形成〔三種關(guān)系期〕。1、依從性集合關(guān)系期

其的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師。2、平行性集合關(guān)系期二年級(jí)開始，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。3、整合性集合關(guān)系期。2024/5/742四、友誼的開展〔一〕兒童對友誼認(rèn)識(shí)的開展第一階段〔約3~5歲〕：短期游戲伙伴關(guān)系。第二階段：〔約6~9歲〕：單向幫助關(guān)系。第三階段：〔約9~12歲〕：雙向幫助關(guān)系。第四階段：〔約12歲以后〕：親密而又相對持久的共享關(guān)系。〔二〕影響兒童選擇朋友的因素其一，相互接近；其二，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近；其三，人格尊重并相互敬慕；其四，人際交往中的協(xié)同關(guān)系。五、欺負(fù)與被欺負(fù)關(guān)于兒童欺負(fù)發(fā)生的原因，有多種理論解釋——“競爭假設(shè)〞理論：兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反響?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)〞理論：兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論：兒童早期形成的不平安依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。2024/5/743第四單元童年期的心理衛(wèi)生

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上在學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備上；教會(huì)兒童使用正確的學(xué)習(xí)方法也很重要。二、培養(yǎng)良好的品行習(xí)慣的形式方式主要是依靠簡單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)?？梢酝ㄟ^角色扮演、典范、模仿、小組討論等形式，正確引導(dǎo)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，逐步培養(yǎng)良好的班風(fēng)和校風(fēng)，讓學(xué)生在良好的氣氛中養(yǎng)成良好的品行。2024/5/744第五節(jié)青春期的心理開展

〔11、12歲~15、16歲〕2024/5/745二、心理開展的矛盾性特點(diǎn)１、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾２、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾３、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾

4、成就感與挫折感的交替2024/5/746第二單元青春期的認(rèn)知開展一、記憶的開展〔一〕記憶容量的開展：11.04±0.4,超出成人短時(shí)記憶容量?！捕秤洃浀闹饕攸c(diǎn)1、自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。2、多方面的記憶效果到達(dá)個(gè)體記憶的最正確時(shí)期。3、有效地運(yùn)用各種記憶策略。二、思維的開展〔一〕建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力〔二〕思維形式與思維內(nèi)容別離2024/5/747第三單元青春期的社會(huì)性開展一、自我意識(shí)的開展——自我意識(shí)的第二次飛躍〔一〕強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征〔二〕深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績〔三〕十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征二、情緒變化特點(diǎn)〔一〕不能自我控制的情緒波動(dòng)〔二〕青春期躁動(dòng)三、第二對抗期

第一對抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二對抗期的獨(dú)立自主要求那么是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)要求人格的獨(dú)立。〔一〕第二對抗期的主要表現(xiàn)形式：1、硬抵抗。2、軟抵抗。3、對抗的遷移。〔二〕形成第二對抗期的原因——集中在生理、心理和社會(huì)因素三個(gè)方面?！飳蛊诘某霈F(xiàn)是兒童心理開展中的正?，F(xiàn)象，也是開展的必經(jīng)途徑。2024/5/748

四、人際關(guān)系的開展〔一〕同伴關(guān)系進(jìn)入青春期以后，原先的團(tuán)伙已不能滿足需要了，交友范圍開始縮小。男女同學(xué)之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)后接近的行為模式?！捕撑c父母關(guān)系的變化特點(diǎn)進(jìn)入初中以后，以父母為典范的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點(diǎn)，對父母的依賴減少了，而對抗性情緒卻增加了?！踩撑c教師關(guān)系的變化特點(diǎn)到了初中階段，學(xué)生開始對老師品頭論足。2024/5/749第四單元青春期的心理衛(wèi)生一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過對抗期〔一〕父母需要正視少年兒童的對抗期★對抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長者對自己開展的認(rèn)識(shí)超前，父母對他們開展的認(rèn)識(shí)滯后?！捕掣改笌椭倌陜和樌冗^對抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)：第一，在對抗期到來這前要做好思想準(zhǔn)備。第二，尊重其獨(dú)立自主要求。第三，以友相待。第四，引導(dǎo)子女正確地接納自己的變化。三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒2024/5/750第六節(jié)青年期的心理開展

〔17、18~35歲〕第一單元青年期的一般特征〔四個(gè)方面〕一、生理發(fā)育和心理開展到達(dá)成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開始戀愛、結(jié)婚第二單元青年期的認(rèn)知開展一、智力的開展

卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響；晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為根底的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力那么一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上升趨勢。二、思維的開展分為三個(gè)階段第一階段：二元論階段；第二階段：相對性階段；第三階段：約定性階段。美國心理學(xué)家拉勃維維夫把成人思維看作是一種“實(shí)用性思維〞。2024/5/751第三單元青年期的社會(huì)性開展2024/5/752四、社會(huì)關(guān)系的變化2024/5/753第四單元青年期的心理衛(wèi)生一、樹立正確的擇偶觀、正確對待愛情中的挫折二、增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利開展三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化2024/5/754第七節(jié)中年期的心理開展

〔35或40歲~60歲或65歲〕第一單元中年期的生理變化一、身體變化二、更年期更年期是指個(gè)