淺談關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)

愛(ài)優(yōu)等生是人愛(ài)后進(jìn)生是神姓名：王星星單位：沭陽(yáng)縣扎下中心小學(xué)地址：郵編：223600電話優(yōu)等生是人愛(ài)后進(jìn)生是神[內(nèi)容摘要]

作為教育工作者，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任。后進(jìn)生是需要特別愛(ài)護(hù)與培育的幼苗，作為一名教師，惟有用真誠(chéng)和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點(diǎn)燃他們心中的希望，才能對(duì)培養(yǎng)他們正確的人生觀、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)起到積極地作用。[關(guān)鍵詞]

心理障礙

心理疏導(dǎo)

特殊關(guān)愛(ài)

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等?！彼哉f(shuō)，了解學(xué)生，是教育好學(xué)生的先決條件，班主任只有深入、全面地了解學(xué)生，才能真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，并在認(rèn)識(shí)過(guò)程中建立師生間的積極情感，這是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還必須科學(xué)地研究學(xué)生情況。所謂科學(xué)地研究學(xué)生，就是要求全面地綜合地分析學(xué)生的思想言行，既看到現(xiàn)象，又要分析原因；既看到現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，又要找出歷史的原因，既看到學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，又要考慮學(xué)生的家庭、朋友、社會(huì)對(duì)他的影響。班主任只有根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期觀察、了解到的情況，經(jīng)過(guò)“去粗取精，去偽存真，由此及彼、由表及里”的綜合分析，才能得出正確的結(jié)論，及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，使教育工作有的放矢，不斷地提高班主任工作的有效性。那么，后進(jìn)生的心理障礙有哪些表現(xiàn)呢？通常表現(xiàn)為第一是自卑心理，第二是逆反心理。

（一）首先要談的是后進(jìn)生的自卑心理的矯正。

在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)出現(xiàn)過(guò)自卑心理，有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他同學(xué)；有的由于家庭貧困穿著不如其他同學(xué)；還有的是因?yàn)樽约旱纳聿牡母甙适荻员啊３霈F(xiàn)自卑心理的學(xué)生，平時(shí)少言寡語(yǔ)，表現(xiàn)得比較沉默，不愿意參加群體活動(dòng)，上課精神頹唐，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。一旦發(fā)現(xiàn)正處于“心理斷乳期”的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，該怎樣幫助他們呢？1.在精神上多鼓勵(lì)，幫助他們重建信心。

有心理自卑的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去了信心，認(rèn)為自己天生就比別人差，說(shuō)明還信任老師，具備正面教育的條件，于是我跟他談學(xué)習(xí)，談前途，談理想。他感觸頗深，表示要重新塑造自己，力爭(zhēng)做“三好”學(xué)生。以后，我又請(qǐng)數(shù)學(xué)老師在學(xué)習(xí)方面給予多輔導(dǎo)，一個(gè)月下來(lái)，他學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，中間雖有些思想反復(fù)，但終究沒(méi)有打過(guò)電子游戲機(jī)。期末終于被學(xué)校評(píng)為“三好”學(xué)生。試想，如果沒(méi)有“知心”作前提，無(wú)論教育者如何“苦口婆心”地勸說(shuō)教育，也是南轅北轍的。2.耐心是疏導(dǎo)的保證。做班主任要有耐心。育人是長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工作。因此，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，我們也只能循循善誘，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，拔苗助長(zhǎng)，特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教育更要耐心細(xì)致。在尊重理解的基礎(chǔ)上提出可接受的要求，使其有反思的余地。有改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的某些不良行為經(jīng)常故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，這是一種正常的現(xiàn)象。因此在工作中要有足夠的耐心和熱情，要遵循教育規(guī)律，要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，從而達(dá)到教育的目的，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，使其保持好的勢(shì)頭。3.信心是疏導(dǎo)的依托。

一位教育家說(shuō)得好：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，班主任要確信教育的力量，確信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，確信每個(gè)學(xué)生都激情和希望，因?yàn)槟愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。教育工作者不僅要抱著滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；同時(shí)，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)