4《藏戲》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

4《藏戲》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)課題4、藏戲課型新授課授課人

教材分析《藏戲》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇略讀課文。作者用生動(dòng)的語言介紹了藏戲的形成過程和藝術(shù)特色，圍繞藏戲的主要特點(diǎn)，從藏戲的起源、面具、舞臺(tái)形式、演出方式等方面進(jìn)行介紹，展現(xiàn)了藏戲強(qiáng)烈而鮮明的民族特色和不可抗拒的藝術(shù)魅力。選編這篇課文的目的，一是引領(lǐng)學(xué)生了解本文的表達(dá)方法及語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象地表達(dá)；二是通過了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族民族文化。

學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生雖然在語言積累和閱讀能力上有一定水平，但介于藏戲的地域性，教學(xué)本文時(shí)，需借助圖片、視頻等媒體資源，豐富學(xué)生對(duì)藏戲藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵的情感理解。

教學(xué)目標(biāo)了解藏戲的來源、特點(diǎn)及傳承，能夠概括藏戲的主要特色。學(xué)會(huì)通過抓住關(guān)鍵信息，借助思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)并分清主次，掌握略讀課文的基本方法。通過研讀“面具"部分，體會(huì)作者把主要部分寫具體的方法，并嘗試運(yùn)用到自己的寫作中。感受藏戲的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自豪感和認(rèn)同感。

教學(xué)重點(diǎn)了解藏戲的主要特色，感受藏戲的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者把主要部分寫具體的方法，并嘗試運(yùn)用到自己的寫作中。

教學(xué)用具多媒體設(shè)備、板書、課本教學(xué)方法講授法、問答法、合作探究法

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、談“戲”導(dǎo)入，走近藏戲1.提問學(xué)生關(guān)于中國傳統(tǒng)戲曲的知識(shí)，引出藏戲話題。2.播放藏戲視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，初步了解藏戲。3.板書課題，強(qiáng)調(diào)“藏"字筆畫與結(jié)構(gòu)。交流、討論、觀賞可能回答：上海-滬劇浙江-越劇江蘇-昆曲四川-川劇河南-豫劇安徽-黃梅戲東北-二人轉(zhuǎn)通過提問，激活學(xué)生已有的知識(shí)，引出學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)戲曲的興趣，也有助于教師了解學(xué)生對(duì)戲曲的了解程度，為后續(xù)教學(xué)提供參考。視頻的生動(dòng)性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并且能讓學(xué)生可以直觀地感受到藏戲的藝術(shù)魅力和文化特色。在日常書寫中給學(xué)生滲透規(guī)范意識(shí)。

二、整體感知，初識(shí)“藏戲”要求學(xué)生快速閱讀課文前的“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。Ppt呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生默讀課文，圈畫關(guān)鍵信息，填寫思維導(dǎo)圖?！咎嵝褜W(xué)生標(biāo)注小節(jié)號(hào)，以便后續(xù)交流】引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖?！敬┎逵懻摚孩俜磫柧涫郊捌浔磉_(dá)效果，體會(huì)民族自豪感。②分析文章結(jié)構(gòu)，理解由總到分的順序和詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā！块喿x、圈畫、交流、歸納理想回答：“默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個(gè)方面寫的。”從藏戲的來源、藏戲的特色、藏戲的傳承這三方面來介紹。藏戲特色可歸納為三點(diǎn)——戴著面具演出、沒有舞臺(tái)、演出三五天不結(jié)束。開頭三句反問句的作用：民族自豪感；引出下文次要：起源、傳承；主要：特色戴著面具演出詳寫；沒有舞臺(tái)、演出三五天略寫默讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。圈畫關(guān)鍵信息是一種有效的閱讀策略，能夠幫助學(xué)生快速篩選出課文中的重要信息。而填寫思維導(dǎo)圖則是對(duì)這些信息進(jìn)行整理和歸納的過程，有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過討論反問句式及其表達(dá)效果，學(xué)生可以更加深入地理解課文的主旨和作者的意圖，從而體會(huì)到民族自豪感。分析文章結(jié)構(gòu)是理解文章整體框架和寫作思路的關(guān)鍵。通過分析文章由總到分的順序和詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，學(xué)生可以更好地理解作者的寫作意圖和技巧，提升自己的閱讀能力和寫作水平。

三、研讀重點(diǎn)段，探究寫法1.引導(dǎo)學(xué)生通過“面具猜猜看"游戲，深入理解文本中關(guān)于面具的描述及其象征意義。2.安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究作者如何運(yùn)用不同的寫作方法將面具描繪得生動(dòng)具體。閱讀、討論、交流理想回答：面具判斷：唐東杰布:面具“前額飾有日月、兩頰貼著短發(fā)”。國王、王妃、巫女:根據(jù)面具顏色判斷。妖魔:根據(jù)面具的顯著特征“青面獠牙"判斷。村民:根據(jù)面具的材料和制作方法“白布或黃布縫制，眼睛和嘴唇處挖出窟窿”判斷。面具意義：紅色：威嚴(yán)；綠色：柔順；半黑半白：兩面三刀；青面獠牙：壓抑恐怖；白布或者黃布縫制：樸實(shí)敦厚；白色：傳說其出生時(shí)頭發(fā)胡子都白了寫作方法：一一列舉、角度多樣、用詞豐富通過游戲化的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。這種互動(dòng)式的活動(dòng)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)面具背后故事的好奇心和探究欲望。在猜測(cè)的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)分析文本中的描述，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，來推測(cè)面具所代表的人物和意義。這種過程不僅加深了對(duì)文本的理解，也鍛煉了學(xué)生的分析能力和想象力。在討論的過程中，學(xué)生需要對(duì)不同的寫作方法進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)自己的批判性思維。他們需要分析各種寫作方法的優(yōu)缺點(diǎn)，思考哪種方法更加適合用來描繪面具，這種過程有助于提高他們的分析能力和評(píng)價(jià)能力。

四、小結(jié)課堂，布置作業(yè)1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)藏戲的特點(diǎn)和傳承方式以及作者在寫作中的巧妙手法。2.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多關(guān)注中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。3.寫一篇介紹上海滬劇特色的小短文，注意運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，如“一一列舉"、“角度多樣”、“用詞豐富”等。短文要求結(jié)構(gòu)清晰，主次分明，詳略得當(dāng)，能夠生動(dòng)具體地展現(xiàn)滬劇的某一特色。思考、記錄回顧和總結(jié)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)不僅有助于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，也能提升他們的審美能力和文化素養(yǎng)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，通過寫作練習(xí)來鞏固和提升學(xué)生的寫作技巧。通過要求學(xué)生寫一篇介紹上海滬劇特色的小短文，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于藏戲的知識(shí)和技能遷移到新的情境中，提升他們的知識(shí)遷移能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：寫一篇小短文，來介紹我們上海的滬劇，注意主次分明、詳略得當(dāng)，并且在詳寫的過程中用一用我們今天所學(xué)的詳寫一樣事物的方法，重點(diǎn)