從線性走向網(wǎng)狀的課堂教學(xué)架構(gòu)-以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)為例

從線性走向網(wǎng)狀的課堂教學(xué)架構(gòu)——以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)為例從線性走向網(wǎng)狀的課堂教學(xué)架構(gòu)——以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)為例一、引言在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常采用線性的教學(xué)架構(gòu)，即教師在教學(xué)過程中按照預(yù)定的內(nèi)容、順序進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。然而，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，越來越多的教育者開始關(guān)注學(xué)生的主體性和參與度。為了適應(yīng)這種變化，一種新的教學(xué)模式——網(wǎng)狀教學(xué)架構(gòu)被提出并逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中。本文以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)為例，探討線性走向網(wǎng)狀的教學(xué)架構(gòu)的具體實(shí)施。二、網(wǎng)狀教學(xué)架構(gòu)網(wǎng)狀教學(xué)架構(gòu)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。它不同于傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)狀教學(xué)架構(gòu)中，教師首先需要通過激發(fā)學(xué)生的興趣引起他們的注意力。例如，在教學(xué)開始前，教師可以通過一個(gè)引人入勝的故事、一張有趣的圖片或者一個(gè)引人注目的問題來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以設(shè)計(jì)一系列的開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在“9加幾”的教學(xué)中，教師可以提出以下問題：9加1等于多少？9加2等于多少？學(xué)生可以通過實(shí)際操作物品、數(shù)學(xué)工具或者口算的方式來探索答案。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們互相交流和分享自己的思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考能力。在學(xué)生進(jìn)行開放性問題探索后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示和總結(jié)，讓他們將自己的思考過程和答案展示給全班同學(xué)。這有助于學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和分享能力。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)和拓展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，嘗試用已經(jīng)學(xué)習(xí)的加法知識(shí)解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力，以此鞏固所學(xué)內(nèi)容。三、蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)案例以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)為例，可以將線性教學(xué)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)狀教學(xué)架構(gòu)的具體實(shí)施如下：1.引起興趣：教師可以使用一系列有趣的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生猜測一些物體的數(shù)量，并詢問學(xué)生他們是根據(jù)什么來猜測的。2.開放性問題：教師可以出示一張題圖，題圖上有幾只貓咪，然后提問學(xué)生：如果再有一只貓咪，會(huì)有幾只？學(xué)生可以通過數(shù)數(shù)貓咪的數(shù)量來回答這個(gè)問題，并可以嘗試使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算。3.小組合作：教師將學(xué)生分成小組，讓他們互相交流自己的計(jì)算方法，學(xué)生可以通過進(jìn)行小組合作，比較各自的思考過程和答案，討論并解決問題。教師可以在小組討論后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。4.鞏固練習(xí)和拓展探究：教師可以設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)和拓展探究的活動(dòng)，如教師可以出示一張卡片，卡片上寫有一些數(shù)字，讓學(xué)生通過計(jì)算或合作討論，找出與數(shù)字相匹配的物體的數(shù)量。通過以上的教學(xué)實(shí)施，可以將蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)從線性走向網(wǎng)狀。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，促使學(xué)生積極參與和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。四、結(jié)論通過以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”的教學(xué)為例，本文探討了線性走向網(wǎng)狀的教學(xué)架構(gòu)的具體實(shí)施。網(wǎng)狀教學(xué)架構(gòu)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，促使學(xué)生更加積極地參與和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。雖然在實(shí)施過程中