【大班幼兒語言交談能力培養(yǎng)探究13000字（論文）】

第頁一、緒論（一）研究背景在當(dāng)今社會中，人與人之間相互交談可以交流感情、表達思想和信息。幼兒語言的發(fā)展，對其日后智力及思維的發(fā)展有著重要影響，因此培養(yǎng)幼兒的交談能力十分重要。培養(yǎng)語言交談能力可以在游戲、學(xué)習(xí)、生活上得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，使幼兒清晰的表達自己的需求和想法，并在與他人交往的過程中引起他人的注意力。而幼兒期對于語言交談能力發(fā)展來說是一個非常重要的階段，特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵時期。只有在溝通和運用的過程中幼兒的語言交談能力才能發(fā)展起來。當(dāng)幼兒獲得初步的語言感受力、表達力等，幼兒就可以較好地接受準(zhǔn)確的教育方式并對他們產(chǎn)生有效的積極反饋。從可持續(xù)發(fā)展的層次來看，往后幼兒要走向社會，與他人進行社會性交往，而任何一種方式的交往都離不開語言交談。未來社會將是一個更加靈通的、競爭性更強的多元化社會，它要求人與人之間進行全面性交流，與此同時，對人的語言交談能力也提出了極高的條件。在幼兒成長與自我發(fā)展的過程中，語言交談是一種社會性交往和學(xué)習(xí)的主要形式及方式。言語在幼兒發(fā)展的過程中起著建立社會關(guān)系的重要作用，在一日活動中培養(yǎng)大班幼兒的社會性交往及語言交談能力，于幼兒的發(fā)展來說具有不可替代的主要意義。（二）研究目的及意義1.研究目的在一日生活中，一個人的道德品質(zhì)、文化內(nèi)涵、生活水平都是可以從他動作、談吐以及語言中看出，這些都是對早期語言發(fā)展教育注重產(chǎn)生的反映。而幼兒期是語言能力發(fā)展的一個非常至關(guān)重要和關(guān)鍵的階段，只有當(dāng)幼兒吸收了足夠的語言交談方法和內(nèi)涵，才能真切的表述出自己所想所感，才算得上得到了交談能力全面的身心發(fā)展。幼兒即要學(xué)習(xí)如何與人和睦相處，也要學(xué)習(xí)如何正確看待自己和他人，在社會交流的過程中不斷促進自我適應(yīng)不同環(huán)境的能力。兒童語言能力的提升與他們的情感、經(jīng)驗、思想、社會交際能力等各個方面密切相關(guān)，所以，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是教育的各領(lǐng)域的互相磨合、滲透，在豐富多彩的談話活動中去拓展幼兒的經(jīng)驗儲備，促進語言發(fā)展提供必要的條件。鼓勵幼兒大膽、勇敢的表達自己內(nèi)心真實想法，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達能力。幼兒語言交談能力是幼兒教師高度關(guān)注的重要問題，從幼兒所能接觸到的環(huán)境、生活內(nèi)容以及習(xí)慣等方面，讓幼兒做到想說、敢說、多說，從而促進幼兒語言交談能力水平潛移默化的提高。2.研究意義“語言是人與人之間重要的交談工具”，這句話被每一位教育行業(yè)的工作者所熟悉。學(xué)齡期是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言能力最特殊且敏感的時期，也是儲存詞匯最迅速的一個時期。而大班幼兒個性以及思想已經(jīng)基本成熟，自己能夠很好的控制情緒，我們作為教師有責(zé)任和義務(wù)去引導(dǎo)他們邁向社會，培養(yǎng)和提高幼兒的社會性交談能力。從而，提升幼兒語言交談能力是幼兒園每一位教育工作者的責(zé)任和使命。在教學(xué)活動過程中，教師往往自己處于主導(dǎo)地位，反復(fù)要求幼兒學(xué)會善于傾聽、主動傾聽，但沒有著重去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其他人發(fā)出的有效語言信息。在圍繞談話活動時，教師也是自發(fā)總結(jié)居多，忽視幼兒的直觀感受，致使幼兒不能得到充足的表達。師幼進行談話活動時不注重規(guī)則和要求，造成幼兒語言交談水平發(fā)展不完善。由此可見，教師與幼兒在進行語言交談活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的交談能力，幫助幼兒建立交談策略和方法。（三）研究綜述1.國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀《指南》指出：“在人的一生中，所有的交流和思維都離不開語言，3—6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段語言的發(fā)展對各個領(lǐng)域都會產(chǎn)生較大影響，同時，也影響著對其他各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。幼兒利用語言進行交流，在提高理解力和判斷力的基礎(chǔ)上，其思維和智力也得到進一步發(fā)展，與此同時，在進行交流的過程中能夠有效的表達自己的思想。幼兒通過語言的學(xué)習(xí)與交流來獲取外界的信息，并逐步超越自己的直接感受。”以上這段描述，對在幼兒階段進行語言學(xué)習(xí)的重要性做了詳細的解釋，并確定了語言在幼兒社會性交往過程中的重要性。劉艷萍（2019）在《淺談大班幼兒語言交往行為的觀察與研究》中指出：大班幼兒有較強的模仿能力，其在家庭中會學(xué)習(xí)家長的交流方式以及行為習(xí)慣，在幼兒園會學(xué)習(xí)其他幼兒以及幼兒教師的交流方式以及行為習(xí)慣。因此，幼兒教師要規(guī)范自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣。[2]劉艷萍.淺談大班幼兒語言交往行為的觀察與研究[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略，2019.楊明（2015）在《淺談幼兒語言交流能力的策略》指出：幼兒教師要善于創(chuàng)造環(huán)境，使孩子在這個環(huán)境中產(chǎn)生“我要說”的愿望，這個環(huán)境的創(chuàng)建很多都依賴于教師提供的話題中，一定要新穎，具有吸引力，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動的參與討論，樂于表達心中的想法，從而提高他們的語言表達能力。[6]楊明.淺談幼兒語言交流能力的策略[J].中國校外教育，2015.徐磊（2015）在《如何培養(yǎng)中班幼兒語言表達能力》中指出：幼兒時期是幼兒開發(fā)智力以及語言表達能力的關(guān)鍵時期。因此，家庭以及幼兒教育就成了培養(yǎng)幼兒語言表達能力的至關(guān)重要的因素。家庭成員日常語言交流能使幼兒在潛移默化中受到影響，所以家長在幼兒語言重要啟蒙時期，必須要謹(jǐn)慎自己的言語，為幼兒樹立良好的榜樣，從而使幼兒語言得到較好的發(fā)展。[7]徐磊.如何培養(yǎng)中班幼兒語言表達能力[J].文學(xué)教育(下)，2015.2.國外相關(guān)研究現(xiàn)狀哈弗大學(xué)教授凱瑟琳·斯偌（Snow）對兒童語言運用進行了研究。他將兒童語言運用發(fā)展的過程歸為三個方面，分別為語言運用的行為，語言運用的類型，以及語言運用行為與類型之間之間的變通程度。斯偌（Snow）于1996年發(fā)現(xiàn)兒童語言運用能力發(fā)展的過程是兒童認(rèn)知能力、社會理解能力以及語言技能三個方面的互動性和整合性發(fā)展。此外，斯偌（Snow）研究還發(fā)現(xiàn)，兒童經(jīng)常用手勢、體態(tài)或者臉部表情伴隨言語表達自己的喜、怒、哀、樂。[17]田靖.學(xué)前教育小班在一日活動中促進語言表達能力發(fā)展[J].教學(xué)與研究，2020.1994年羅琳（Rollin）研究孤獨癥兒童發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童在發(fā)展過程中，由于他們經(jīng)常沉默寡言，即使他們積累了豐富的語言詞匯，他們的語言發(fā)展也往往是停滯不前。因此，羅琳（Rollin）認(rèn)為語言的運用是兒童語言能力發(fā)展的動力和源泉。美國心理學(xué)家麥克拉蒂（Mcloyd）研究發(fā)現(xiàn)，家庭的物質(zhì)環(huán)境影響兒童語言能力的發(fā)展。父母的文化程度及家庭的經(jīng)濟收入等各個方面對幼兒的語言發(fā)展有著重要影響，當(dāng)幼兒家庭貧困時，可能會導(dǎo)致其語言能力發(fā)展緩慢或者智能低下。[1[17]田靖.學(xué)前教育小班在一日活動中促進語言表達能力發(fā)展[J].教學(xué)與研究，2020.（四）研究設(shè)計1.概念界定對于正處在語言發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒來說，在交談過程中交流和實踐可以使幼兒發(fā)展語言能力。在幼兒進行社會性交往時，不僅可以發(fā)展自己的人際交往能力，還可以提升自我理解能力和判斷與他人交往情鏡等能力。談話活動作為幼兒園中語言培養(yǎng)的一種方式，其核心經(jīng)驗是增加和提升幼兒的社會性交談能力，使幼兒的情緒情感及思維力、理解力及智力等得到進一步發(fā)展，它是培養(yǎng)幼兒交談能力的主要方法。2.研究思路按照“查閱文獻、資料——探索現(xiàn)狀、困境——分析問題、因素——提出建議、策略”的思路進行研究。3.研究方法（1）觀察法教師在活動開展過程中及時觀察、發(fā)現(xiàn)并記錄幼兒與他人的語言交往情況，以便于分析其影響因素并通過對現(xiàn)狀的分析提出改進對策。（2）個案研究法教師在區(qū)域活動后及時撰寫案例及反思。（3）文獻法教師在活動開展之前及時查閱大量的書籍、文獻等，通過對文獻的分析研究來解決研究過程發(fā)生的一系列問題。二、大班幼兒語言交談能力現(xiàn)狀調(diào)查（一）大班幼兒與教師交談現(xiàn)狀圖1大班幼兒與教師交談現(xiàn)狀由圖一可知：1.大班幼兒傾向與感興趣的老師進行交流本調(diào)查主要通過對大一班幼兒進行觀察，該班有40名幼兒。通過觀察，其中幼兒善于與老師進行溝通交流的比例達45%。在交往活動過程中，幼兒有各種發(fā)現(xiàn)只告訴老師，并且希望得到老師的關(guān)注與認(rèn)可。已經(jīng)完成的作品也只與老師進行分享。觀察期間，經(jīng)常出現(xiàn)許多幼兒爭搶與老師交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容僅僅局限于：“老師，我做好了”或“老師，我能否這樣做”？等諸如此類的問題。2.大班幼兒表達想法時老師因來不及回應(yīng)而被忽略由圖顯示，大班幼兒在與老師進行談話活動時被忽略的比例達16%。大班幼兒正處于積極表達的年齡階段，他們經(jīng)常向老師或他人闡述、表達自己的心中所想，但當(dāng)老師處于集體活動中時，無法顧及的到每位幼兒的情緒及感受，從而間接忽略了幼兒的傾訴，致使導(dǎo)致幼兒喪失表達欲望。3.老師與幼兒交談的對象存在差異由圖顯示，大一班幼兒不善于表達想法的幼兒占比達32%。在與他人交往過程中，活潑開朗、積極主動的幼兒更容易得到老師的關(guān)注，因而，與老師進行交流的機會增多；而內(nèi)向、不善表達的幼兒在交往活動過程中更容易被老師忽略。4.大班幼兒既不想分享也不交流由圖顯示，拒絕與老師溝通的幼兒占比7%。在與他人交往過程中，一部分幼兒表現(xiàn)為：在自由交流時顯得無所事事；不愿意主動與老師或同伴交流；不參與任何談話活動；木然呆坐或互相拖拉等行為。（二）大班幼兒與同伴交談現(xiàn)狀圖2幼兒與同伴交談現(xiàn)狀由圖2可知：1.大班幼兒對于同伴的選擇存在規(guī)律本調(diào)查主要通過對大一班幼兒進行觀察，該班有40名幼兒。通過觀察，有18位幼兒在同伴交往過程中存在“小集體”現(xiàn)象的發(fā)生，這些幼兒會在每次自由活動或談話活動時都選擇一起游戲、交流，并在選擇同伴時會相互選擇對方，通過每次活動對他們進行觀察而得出結(jié)論，在進行集體活動時，他們根據(jù)自己的興趣選擇同伴，當(dāng)涉及到多人合作游戲時，他們可能在同伴及他人的選擇上形成“小集體”。2.大班幼兒與同伴只分享不交流通過觀察，就分享與交流而言，大一班幼兒喜歡分享而不喜歡交流的幼兒占30位。通過調(diào)查得知，當(dāng)某個幼兒進行分享時，其他幼兒一般注意力不集中。其次，在幼兒與他人分享的過程中，個別老師并未給予幼兒積極的肯定與回應(yīng)。以上所反應(yīng)的一系列問題都會使幼兒的表達及傾訴的欲望降低，從而導(dǎo)致幼兒情緒低落甚至喪失表達能力。3.大班幼兒選擇同伴的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊通過觀察得知，大一班15幼兒在選擇同伴上具有以標(biāo)準(zhǔn)：一般對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)具備基本的判斷能力，在面臨選擇同伴上，首先，會優(yōu)先選擇對自己“有益”的同伴。對于選擇“有益”的同伴可以反映出同伴對自己可以產(chǎn)生幫助，例如：幼兒在選擇對自己“有益”的同伴時會出現(xiàn)以下語言交談：“他跟我分享食物”、“他跟我分享玩具”等行為，并將此作為選擇同伴的依據(jù)。其次，選擇自己敬佩的同伴。例如：自己敬佩的同伴主要是指外在特征優(yōu)秀、行為表現(xiàn)良好、教師較為信賴的幼兒。在交往過程中，大班幼兒會選擇與自己能力強的幼兒一起參加集體活動，因為他們能夠使自己在活動中發(fā)展至更高層次。最后，大班幼兒普遍存在愛美傾向。例如：干凈、漂亮的同伴能夠吸引同伴的注意力，使幼兒在進行交往時，幼兒與幼兒之間能夠快速產(chǎn)生吸引力、親近感。反之，幼兒如果不具備良好的外在形象，穿著邋遢，他們的交往過程中可能會遭到同伴的排斥。（三）大班幼兒交談能力受物質(zhì)環(huán)境影響現(xiàn)狀圖3大班幼兒交談能力受物質(zhì)環(huán)境影響現(xiàn)狀由圖三可知：1.家庭物質(zhì)環(huán)境優(yōu)越的幼兒相比其他幼兒交談能力更強本調(diào)查集中在大一班進行展開觀察，其中該班有40名幼兒。通過觀察，大部分家庭物質(zhì)環(huán)境較為優(yōu)越的幼兒語言發(fā)展能力更強，相比普通家庭的幼兒交談能力上更有邏輯性。在一些家庭較為普通的環(huán)境中，部分幼兒家長能力有限，會限制幼兒的發(fā)展，多數(shù)時間把幼兒留在家庭中，缺少與外界接觸時，容易導(dǎo)致幼兒語言交談能力落后于同齡幼兒。2.幼兒園物質(zhì)環(huán)境良好可使每位幼兒受益除了家庭以外，幼兒園是幼兒的又一個大家庭。本調(diào)查通過對幼兒在幼兒園日常生活中的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容越豐富、教學(xué)活動及教具的制作越具趣味性、越貼近于幼兒的年齡發(fā)展特點，便越會讓幼兒產(chǎn)生積極、正向的反應(yīng)，幼兒非常愿意與老師或同伴之間進行交談，與此同時，與他人交談的內(nèi)容會更加突出。三、大班幼兒語言交談能力存在的問題（一）大班幼兒與教師交談存在的問題1.教師方面?zhèn)€別教師認(rèn)為：首先，幼兒年紀(jì)尚小，思維、智力等各方面的發(fā)展相對于成人而言不成熟，因此，與他們沒有話題可言，不能主動的與幼兒進行良好的交談，更有甚者，對幼兒所表現(xiàn)出來的交談欲望或行為表示拒絕，因此導(dǎo)致幼兒喪失交談能力甚至?xí)λ说慕徽勑袨楫a(chǎn)生厭煩。其次，個別教師在與幼兒進行談話活動時感到困難，道理往往簡單，但把道理升華成“生活行為”往往很難做到。例如：當(dāng)教師與幼兒開展談話活動時，不知該從哪個角度告訴幼兒一件簡單的道理，從而使其從中產(chǎn)生頓悟；最后，另一部分教師在與幼兒進行交談的過程中，語調(diào)平淡、單一或是缺少抑揚頓挫的語氣，沒有感情投入到談話中，導(dǎo)致交談過程中的氛圍較為低沉，幼兒喪失交談欲望，因此，喪失與幼兒進行更好交流溝通的時機等。以上闡述的各種情況在語言交談活動中頻繁發(fā)生，這也是源于教師在教育活動中缺少新意，對幼兒心理、語言特點不了解，與幼兒缺少感情交流，不能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展階段對其采取適當(dāng)?shù)慕逃袨槎斐傻摹?.幼兒方面師幼交談時，由于幼兒受智力及認(rèn)知水平等方面的影響，多數(shù)時間采用描述式的表達方法，并且伴隨著肢體動作行為。大班幼兒在于他人交談時常以自我為中心，通常表現(xiàn)為：主動性較差、與教師交談時間短、交談時以教師為主導(dǎo)自我為適應(yīng)等等，例如：“昨天我去水上樂園玩的”，“某某剛才撞到我也不道歉”等語言行為，當(dāng)他們表達過后常不需要得到他人的回復(fù)。還有個別幼兒，由于性格內(nèi)向、膽小、孤僻等，在幼兒與教師進行交談時，不能夠充分表達自己的所思所想，只能用點頭、微笑、搖頭等身體傾向來回答教師提問。（二）大班幼兒與同伴交談存在的問題1.以自我為中心不考慮他人隨著社會的多元化發(fā)展，目前大部分家庭關(guān)系較為簡單，幼兒在家庭中的地位較高，其中還包括部分家庭存在隔代教育，因此，難以避免過分溺愛、寵愛等教育方式。當(dāng)幼兒產(chǎn)生需求時，家長會無條件滿足，此行為導(dǎo)致幼兒不能夠從他人角度出發(fā)去考慮問題，以自我為中心等。入園后，當(dāng)幼兒參與社會性交往時也常以自我為中心，在與其他幼兒進行交談的過程中，不能夠顧及到其他幼兒的感受與想法。長此以往，幼兒之間會產(chǎn)生矛盾，甚至出現(xiàn)不愿意參與其集體的游戲與交流中來，導(dǎo)致以自我為中心的幼兒逐漸脫離群體，被孤立，缺失朋友等。2.性格孤僻不合群在日?；顒又校覀兘?jīng)常會發(fā)現(xiàn)個別幼兒性格膽怯、內(nèi)向，不愿主動與他人進行交談，表達自己的真實想法，即使他人主動與他們微笑、打招呼、示意等，他們給予的回應(yīng)常常表現(xiàn)為冷淡、沉默不語，致使其他幼兒遠離他們，不愿互相交談，此行為不利于幼兒進行正常的社會性交往。幼兒性格較為內(nèi)斂、安靜、不善言談的不僅在交往上會存在“交往障礙”，并且在其他方面所表現(xiàn)出來的行為也存在著問題。除此之外，在教師進行集體活動的過程中，一些幼兒拒絕參與其中，只會在遠處靜靜地觀看其他幼兒游戲，以旁觀者的視角保持著，他們選擇個人活動而不參與集體活動。在日常生活中，此類情況存在較多。以上情況都是由于幼兒個人性格方面的緣由，對他人不會造成過多的影響。但需要強調(diào)的是，在幼兒園中大班幼兒常常也會出現(xiàn)“暴力傾向”，常常不能自控，通常表現(xiàn)為：罵人、踢人、給其他幼兒起綽號甚至對其他幼兒吐口水等。幼兒的這些“暴力行為”在對其他幼兒產(chǎn)生不良的后果和影響的基礎(chǔ)上，也會嚴(yán)重阻礙其他幼兒的身心健康和和諧發(fā)展。所以，當(dāng)幼兒出現(xiàn)此類行為時，教師需及時糾正幼兒的行為，并給予正確引導(dǎo)。教師要敏銳觀察、及時發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)幼兒，以集體教育帶動個別教育，為幼兒灌輸積極向上、團結(jié)和諧的思想，從而促進幼兒在德、智、體、美各方面全面和諧的健康發(fā)展。（三）大班幼兒交談能力受物質(zhì)環(huán)境影響的問題1.家庭環(huán)境當(dāng)幼兒處于家庭環(huán)境不和睦的條件下，會使幼兒產(chǎn)生嫉妒心、創(chuàng)造力低下、不信任他人、退縮性強、情緒不穩(wěn)定、親社會性差等特征。長此以往，幼兒會與社會嚴(yán)重脫節(jié)，人際關(guān)系的交往、與他人交往距離等不能夠適度把握，導(dǎo)致其不能夠適應(yīng)正常社會交往。而當(dāng)幼兒處于民主型家庭中，此類家庭的家長常具有民主觀念，思想觀念開放，不束縛幼兒的發(fā)展，尊重幼兒的主觀意愿，著重培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力及個性品質(zhì)。在此類家庭環(huán)境成長的幼兒，在幼兒園中常表現(xiàn)為喜歡與同伴或他進行交往、娛樂、游戲等。無論是家庭或是幼兒園，家長或教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個符合幼兒身心發(fā)展的交往環(huán)境，如此以來，不僅會使幼兒獲得感知體驗，而且會增進幼兒各方面能力的發(fā)展，促使其健康成長。2.幼兒園環(huán)境在幼兒園中，良好的物質(zhì)環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的求知欲，鼓勵幼兒的探索未知，增強幼兒的思想品質(zhì)等各個方面，并使幼兒掌握基礎(chǔ)知識，獲取技能，實現(xiàn)自我發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的的影響雖然對幼兒較大，但如果教師不具備必要的教育教學(xué)知識、專業(yè)技能、良好的師德、正確的教育觀念，再優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境條件，其效果也不能夠得到最大及最充分的發(fā)揮。在我國，一些幼兒園物質(zhì)環(huán)境設(shè)施不完善、教具不齊全、教學(xué)布置不合理等，當(dāng)諸如此類的問題出現(xiàn)時將不利于幼兒的成長與發(fā)展。因此，除客觀條件外，教師在實施教育教學(xué)活動時，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的交談環(huán)境，使幼兒在進行交談時輕松愉悅。在組織交往活動時，教師不應(yīng)以個人意愿干涉幼兒的自主選擇，不可限制幼兒與他人交談上的拓展與延伸。

四、大班幼兒語言交談能力中存在問題的原因分析（一）大班幼兒與教師交談存在的原因分析1.幼兒缺失主體地位教師在與幼兒交談的過程中，教師應(yīng)將幼兒置于交談的主體地位。但在日常生活過程中，教師會不自覺將自己置于主體地位，干涉甚至控制幼兒與同伴或他人交談的發(fā)起與結(jié)束。幼兒的意愿、行為常被左右，并依靠、服從與老師，無法準(zhǔn)確的表達自己的思想和情感，因此，在交談活動中幼兒的主體地位總輕易被忽視。2.教師幼兒互動方式單一教師在與幼兒進行交談時，主要突出在教育與被教育、溝通與被溝通、治理與被治理的傾斜式相處之上。幼兒在很多方面，其中包括：能否如廁、能否去喝水、能否去拿教具等情況，都必須得到教師的肯定后方可以進行。在這個過程中，幼兒缺失自主權(quán)、主動權(quán)，教師與幼兒在平等基礎(chǔ)上的交流互動，以表達真情實感、共同游戲等方式很少得到體現(xiàn)。師幼互動的過程中，教師可根據(jù)幼兒的興趣傾向，有策略的、有針對性的對幼兒提及一些幼兒感興趣、吸引幼兒注意力的話題。教師選擇與幼兒交談某種的話題時，應(yīng)考慮到話題是否具有教育目的并且能否能達到預(yù)計的教育目的。3.教師與幼兒進行交談具有差異性在日常教學(xué)活動中，教師與幼兒之間的交談偶爾會出現(xiàn)偏差，而此時教師常以成人的慣性思維方式與幼兒交流，完全忽略幼兒正處于成長的過程中。教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分幼兒與成人之間的差異，認(rèn)識到幼兒是發(fā)展中的人、是處于發(fā)展過程中的人，必須從發(fā)展的角度來看待兒童。他們應(yīng)當(dāng)獨立于教師的思想之外，不應(yīng)該被教師的客觀意志所轉(zhuǎn)移。幼兒園中常出現(xiàn)此類情況：個別教師抱怨幼兒任性，幼兒對教師所表述的語言假裝聽不懂或表示不理解，而將注意力投放于與同伴之間的交流上，拒絕聽從教師的指令，因此，教師會認(rèn)為自己的抱怨是順理成章的錯誤思想，教師應(yīng)該善用同理心，設(shè)身處地的為幼兒著想，理解問題的根源，正確引導(dǎo)幼兒看待問題，在不損害幼兒自尊的情況下，采取理智且合理的方法來解決問題。4.成人與幼兒之間存在語言溝通障礙幼兒正處于發(fā)展過程中，也就意味著幼兒各方面能力的發(fā)展不健全，他們詞匯有限，表述的問題不夠清晰明確。在進行表達時，因語言表述不清晰，常伴隨著身體動作以希望他人能夠明確自己的想法，因此來滿足自身需求。教師要具備足夠耐心，在幼兒表達訴求的過程中給予幼兒正確引導(dǎo)。成人和幼兒在精神和情感體驗等方面存有很大的不同。例如：幼兒無法理解成人的快樂和痛苦，因此，當(dāng)成人與幼兒互相交流時，會受負面情緒的影響，在與幼兒進行交流時，偶爾出現(xiàn)語言犀利或與語氣較重，幼兒會因此感到恐懼、害怕，他們甚至將成人的此類行為歸結(jié)于自身。總而言之，幼兒與教師之間要建立“溝通橋梁”，在交往過程中充分發(fā)揮橋梁的作用，使幼兒與教師之間的交往順其自然、水到渠成，優(yōu)質(zhì)的交往氛圍能夠有效促進幼兒良好情緒情感的發(fā)展。（二）大班幼兒與同伴交談存在的原因及分析1.幼兒自身個性深入研究幼兒與同伴之間相互交談，很容易發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間交流不僅與自身天性有關(guān)，而且與環(huán)境與教育相關(guān)。每個人出生時都有特定的氣質(zhì)與特征，這些氣質(zhì)和特征直接影響幼兒之后的行為。例如：有的幼兒是積極的、樂觀的，在幼兒園期間表現(xiàn)也是格外活潑、平易近人、喜歡與其他幼兒交往；而有的幼兒性格內(nèi)斂，不愿意與他人交流，不習(xí)慣在集體活動中表述自己的觀點及想法，在幼兒園期間表現(xiàn)得非常平靜，在同伴交往中沒有“重要他人”。幼兒自身的個性特征在幼兒同伴交往過程中是最重要，家長與教師應(yīng)“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，為培養(yǎng)幼兒良好的交往能力而努力，教師更應(yīng)重視、引導(dǎo)幼兒的個性發(fā)展，引導(dǎo)偏內(nèi)向的幼兒與同伴多交流。教師應(yīng)當(dāng)扮演好傾聽者角色，合理引導(dǎo)幼兒表達訴求并及時幫助幼兒表達心中所思所想，為幼兒健康、快樂成長奠定良好基礎(chǔ)。2.家庭因素父母的日常行為表現(xiàn)在孩子的成長和發(fā)展過程中發(fā)揮著潛移默化的作用，他們在幼兒成長中的地位是必不可少、不可替代的。隨著社會的多元化發(fā)展，家庭關(guān)系日漸簡單，在個別家庭中，家長將幼兒視為“掌中寶”，過于寵愛孩子，家長對于幼兒的要求總會無條件滿足，家長的“助虐”行為將不利于幼兒的成長。當(dāng)此類幼兒入園后，常常以自我為中心，不會考慮他人，當(dāng)參與到集體活動中，不能夠配合教師甚至擾亂教學(xué)活動的正常秩序。還有一部分性格內(nèi)向的幼兒，不愿與他人交流，此類幼兒在幼兒園期間學(xué)前階段可能非常平靜。幼兒本身的個性特征，在幼兒同齡人之間的互動中起著重要的作用，家長和教師應(yīng)高度重視幼兒個性的全面發(fā)展，引導(dǎo)此類幼兒與同伴之間進行交流，為其今后的發(fā)展推波助瀾。（三）大班幼兒交談能力受物質(zhì)環(huán)境影響的原因分析1.優(yōu)質(zhì)的家庭物質(zhì)環(huán)境能夠使幼兒健康發(fā)展家庭環(huán)境對幼兒性格的形成及社會性語言發(fā)展具有重要及深遠影響。當(dāng)幼兒處于物質(zhì)優(yōu)越的家庭環(huán)境中，父母能夠為幼兒提供高質(zhì)量的教育條件，促進幼兒各方面能力發(fā)展。幼兒自信心和能力將得到大幅提升，更加懂得表達自己的想法。而當(dāng)幼兒處于物質(zhì)環(huán)境普通的家庭中，由于幼兒父母能力有限，只能為幼兒提供最基本的條件，而當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生差距時，性格上可能會出現(xiàn)孤僻、任性等不良特征。2.幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣對幼兒社會性交往起著重要作用除了家庭以外，幼兒園對于幼兒而言是“第二個家”，是幼兒成長、玩耍、學(xué)習(xí)的主要場所，所以，幼兒園環(huán)境對與幼兒的發(fā)展具有很強的指導(dǎo)意義。教師理應(yīng)為幼兒創(chuàng)造豐富、適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)、心理與精神環(huán)境與氛圍，為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)機會和大量的自主活動，并有探索的欲望。幼兒園環(huán)境不是裝飾品，也不是一堆簡單的材料，而是一個與教育者不可分割和相互依存的存在。例如：節(jié)日幼兒園內(nèi)各種環(huán)創(chuàng)、室外設(shè)置的花草樹木，都離不開幼兒園和教師的用心創(chuàng)設(shè)。五、大班幼兒語言交談能力的教育策略（一）明確活動目標(biāo)，把握大班幼兒交談的核心1.教師與幼兒談話過程中的策略與目的交談能力的基本經(jīng)驗主要包含：良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力；掌握和應(yīng)用溝通、表達的規(guī)則；能夠在談話活動中使用初步的談話策略。教師在設(shè)計會話活動時，教師必須考慮“提高幼兒談話能力”這一中心方向，針對幼兒在語言表達的問題上，比如：“不敢、不會、不想、不喜歡與他人交流”“滿足于自我描述，而不是傾聽”等進行思索，收集吸引幼兒關(guān)注力、幼兒感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的談話環(huán)節(jié)，例如：個別教師與幼兒進行交談時，忽視幼兒的主體位置，沒有站在平等的位置、考慮幼兒的感受，只說自己感興趣的，降低幼兒進行交談的積極性。只有突出幼兒自主交談的特點，才能促進幼兒在活動中積極、愉快的交談。定義活動的目標(biāo)，并抓住大班幼兒談話能力的核心經(jīng)驗。2.尊重幼兒并與之進行交談無論任何活動，教師必須努力營造一種快樂、和諧的氛圍，讓幼兒自主的參與到活動中，真誠地與他人對話。同時，教師也要積極參與到幼兒的集體談話活動中，傾聽和感受幼兒的真實想法，調(diào)整好自己在這個環(huán)境下的交談氛圍，熱情的參與到活動過程之中，讓幼兒感受到真正的情感交流，用心的面對幼兒創(chuàng)作活動中出現(xiàn)的問題及幼兒的表現(xiàn)。幼兒年齡雖仍處于學(xué)前階段，但他們是發(fā)展中的人，有自己的個性發(fā)展，作為教育工作者，我們沒有權(quán)利將自己的想法強加于幼兒的觀念之上。要平等對待每一位幼兒，把他們當(dāng)朋友看待，要學(xué)會尊重幼兒的個性發(fā)展。例如：處于大班的幼兒，常表現(xiàn)出一種不愿服從他人的感覺，頻繁出現(xiàn)與他人情緒對抗的現(xiàn)象，而這些行為舉止的發(fā)生，皆是源于后天環(huán)境對幼兒造成對尊重需求的渴望。在這一點上，教師需要及時的注意幼兒心理變化及需求，并伴著積極的狀態(tài)來幫助幼兒、尊重幼兒的想法，對于他們做出的事情做出正面且積極的回應(yīng)，確保幼兒能夠在與教師交流中體會到被關(guān)注、被重視的尊重感。（二）善于提出問題，增強大班幼兒交談的能力1.分解談話的中心話題，幫助幼兒理清交談思路在談話活動中，無論是幼兒與教師之間還是幼兒與同伴之間，都需要圍繞一個中心話題才可以展開自由交談。然而，如果教師只是在一個沒有引導(dǎo)的情況下給幼兒拋出某個中心話題，那么幼兒交流或表述的內(nèi)容往往薄弱和零碎的，也不可能提高幼兒的交談能力。因此，教師必須確定核心主題之后，結(jié)合幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗，提前將中心話題分解為幾個小部分，并在活動期間逐漸提出，幫助幼兒厘清交談方法、豐富交談內(nèi)容、積累談話經(jīng)驗，從中逐步掌握與他人展開交談的基本技能。2.通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人交談并作出反應(yīng)談話的基本條件是幼兒與他人之間的溝通、互動、交流。但是幼兒的思想是高度的以自我中心，教師需要引導(dǎo)他們學(xué)會主動傾聽并建立與他人之間的話題聯(lián)系，避免幼兒出現(xiàn)自說自話、不會傾聽的情況，也使教師組織談話活動的過程更加緊湊。通過追問，幫助幼兒發(fā)展他們的談話思路。在幼兒與他人進行談話活動時，幼兒很難打破以往的刻板經(jīng)驗，教師需要及時介入。通過追問，教師引導(dǎo)幼兒打破原有的單一想法，在幼兒之間引發(fā)認(rèn)知沖突和觀念沖突，引起持有不同觀點的辯論。（三）增加操作機會，延續(xù)大班幼兒交談的興趣1.抓住每一個和幼兒交談的機會在幼兒吃飯、起床、用餐時，教師都可以與幼兒進行交流，如“今天的早餐好吃嗎?多吃點”等，使幼兒感受到教師的愛和關(guān)心，增強安全感，從而變得活躍，愿意與教師接觸。教師要善于做一個傾聽者，滿足幼兒說話的欲望幼兒說的大多是自己感到好玩或者害怕的事，需要找個人分享，或者需要教師的幫助，不要中途打斷幼兒的表達，會挫傷其說話的積極性。2.允許幼兒申辯，尊重幼兒的權(quán)利當(dāng)幼兒犯錯的時候，教師要允許幼兒申辯，因為這既是幼兒的一種權(quán)利，也是教師公平處理問題的前提。而且，在幼兒富有條理地講明事情原委后，其思維能力和口語表達能力都會得到很好地鍛煉。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點，多贊美幼兒，這是幼兒成長的潤滑劑，可以增強幼兒的自尊和自信。而批評會打消幼兒的積極性，傷害幼兒的自尊和自信。（四）有效與大班幼兒進行交談，縮短與他人的心理距離1.角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，增進大班幼兒運用交談規(guī)則的方法談話是一種口頭語言交流的活動，包括使用對話的方式來實現(xiàn)雙方或多方的交流，此外，必須培養(yǎng)幼兒能夠在圍繞某一主題的交談中學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的意見，幼兒還需要掌握基本的交談規(guī)則和方法，不斷提高交談能力水平。因為交談規(guī)則是人們在社會性交往互動中設(shè)定的，所以在談話活動中可以創(chuàng)造模擬的社會性交往情境，如“角色扮演”等。將交談規(guī)則隱含在情境中，允許幼兒通過模擬不同的角色參與社會性交往，從這些角色中真實的體驗、感受和運