精準把握物理問題防止粗糙隨意錯誤-淺談初中物理教學的科學性與嚴謹性 論文

精準把握物理問題，防止粗糙隨——淺談初中物理教學的科學摘要：本文旨在倡導科學創(chuàng)新的學習精神，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質教育，批判性地吸收利用好資料。敢于創(chuàng)新。筆者通過研究近幾年初中物理各種資料及中考試題，發(fā)現(xiàn)理之處，甚至錯誤，于是和學生一道細化分析過程，總結相關結論。通過研究活動，讓學生參與教學過程，使課堂成為學生主體性活動的豐富多彩的學習平臺。即激發(fā)學生強烈探究科學的興趣和學習物理的激情，又能幫助學生養(yǎng)成良好的學習品質和科學創(chuàng)新精神的素養(yǎng)。關鍵詞：嚴謹，細化，科學，防誤。正文：學科教學必須講究科學規(guī)律，尤其是自然學科教學，來不得半點虛構和想當然。本文僅就所見文本出現(xiàn)的問題，提出自己不成熟的看法批評指正。一、概念把握不精準導致想當物理概念和術語是學習物理的基礎，只有熟練掌握、深刻領悟才能抓住問題的實質和關鍵。在物理概念教學中，教師要盡排除生活現(xiàn)象、經(jīng)驗和個體認識局限性的干擾，引導學生抓住問題的由于定向思維和僵硬的知識遷移而出現(xiàn)的錯誤，從而合理正確地建構知識體系，形成批判性思維，提升科學素養(yǎng)。比如初中物理杠杠阻力概念，滬粵樣定義的：作用在杠桿上，阻礙杠杠轉動的力就是阻力。我們以撬棒撬石頭為例分析它的阻力。你打開網(wǎng)絡收索相關內容，出現(xiàn)頻率較高的是如下的兩幅圖。圖1圖2請看兩種做法的阻力圖，正確嗎？分1、阻力是石塊對杠杠施加2、石塊對杠桿的力最多只有壓力和摩擦力（如果石塊不全部作用在杠杠上，摩擦力可能為零），3、壓力方向垂直于杠杠，摩擦力（有摩擦力的話）方向沿杠杠表面向下，4、阻礙杠杠轉動的阻力只有可能是石塊對杠杠的壓力和摩擦力的合力了，5、阻力的方向即合力的方向與兩個的大小和方向有關，6、使用過程中，壓力和摩擦力都在時刻變化，它們都影響阻力方向。顯然阻力方向就垂直杠桿或者豎直向下了，以上兩個阻力示意圖正確與否顯而易見。更有甚者，直接把石塊的重力當成阻力了，豈不悖謬不堪。二、忽視物理過程，閉每一物理現(xiàn)象的發(fā)生，總有其物理原因。忽略物理過不求甚解的錯誤。還是就杠杠問題談論一下。關于杠桿實驗，有兩次平衡調節(jié)，而兩次調節(jié)平衡的目的各不相同，實驗前調節(jié)水平平衡是為了避免杠杠平衡產生影響。杠杠保持靜止就是平衡狀態(tài)，杠杠的整體重心將偏向下沉一側，這樣杠杠自重的力臂就不是零，既測量時杠杠水平平衡，杠桿本身重心位置沒變，仍在杠杠一側，對杠桿平衡勢必造成影響。實驗前的水平平衡調節(jié)目的不言而喻。實驗時保持水平平了便于測量力臂大小。但很多資料甚至中考試題都把“便于直接測量力臂”作為實驗前調節(jié)杠杠水平平衡的標準答案了。究其原因，還是沒有把握實至于跟著感覺走犯了想當然的錯誤。三、語言表達不嚴謹、模糊粗糙隨物理概念、物理規(guī)律需要嚴謹文字的精準表達，稍微不慎便會出錯。比如熱量概念，滬粵版教材是這樣定義的，在熱傳遞過程中，物體內能改變熱量。顯然，熱量是一個過程量，它表征熱傳遞過程中，物體吸收或放出內能的數(shù)量，沒有熱傳遞過程，就不能談及熱量，像摩就不能用熱量來表示。但在后來學習電流熱效應我們可以說電流通過導體做功，使導體內能增加而不可敘述為電流產生熱量，因為這是電能轉化為內能，不是熱傳遞說導體通電放出熱量而不能說電流產生熱量。再如，重力勢能大小與物體質量和高度有關，但不少資料卻把高度說成物體位置。細想一下，說重力勢關，很不恰當。如果在同一水平線上，既使位置不同，同一物體的重力勢能仍是相等的。還有的資料上讓學“探究重力勢能與物體運動路徑之間的”，真是鬧了笑話，殊不知重力勢能是一個狀態(tài)量，運動路徑是過程量，怎么能探究重力勢能與運動路徑關系呢？這樣明顯的錯誤不能再犯了。要杜絕這種不嚴謹錯誤，首先要精確地把握概念的內涵和外延，抓住本質，不犯文字語言上的低級錯誤。四、不注重因果關系導致邏物理學概念都是很規(guī)范和嚴謹?shù)?，所表示的物理量都有明確的定義，有其內在嚴謹?shù)倪壿嬯P系。比如先有入射再有反射、折射，只能說反射折射而變化，切不可反過來說；我們可以說電流隨電壓的變化而變化，但不能說電壓隨電流的改變而改變，不然會鬧出“老子”的笑話。一句話，我們只能結果隨原因的改變而改變，不能說原因隨結果的改變而改變，科學內在的因果關系、邏輯關系絕不能顛倒。再比如實驗結論的得出，一般有兩種表述么與什么有關，另一種就是準確的關系表達。如探究影響滑動摩擦力大小與什么因素有關時，筆者認為有兩種不同的表述皆可。一種表述為：壓力相面越粗糙，摩擦力越大，接觸面粗糙程度相同時，壓力越大，摩擦力越大；第二種表述為：滑動摩擦力與壓力大小有關，與接觸面粗糙程度有關。此加條件。但有的“標準答案”卻這樣給出：在接觸面粗糙程度相同時，滑動摩擦/力大小與壓力大小有關。好像接觸面粗糙程度不同時，摩擦力與壓力關系一樣。諸如此類不嚴謹?shù)拇鸢父鞣N資料屢見不鮮，就連官方資料也會出現(xiàn)類似問題。多么不可思議啊。五、背實驗、背定律，顧此失彼，比如某市中考試題，在“探究電流與電阻的關系”的實驗中，老師提供的實驗器材有：電源（電壓恒定為4.5V），電流表、電壓表各一個，開關一個，四個定值電阻5Ω、10Ω、15Ω、20Ω），滑動變阻器一（1）略（2）略（3）排除故障后小軍將5Ω的電阻接入電路，調節(jié)滑動變阻器，使電壓表示數(shù)為3V，……（4）將5Ω的定值電阻更換為10Ω的定值電阻，閉合開關，此時填“等于”、“大于”或“小于”）3V，應把滑動變阻器的滑片在原來位置（向端滑動（選填“左”或“右”），使電壓表示數(shù)3V，讀出電流表的示類似題目，近幾年不同省中考屢見不鮮。我們看第（4）小問的可行性，實驗時一直保持電壓表示數(shù)3V不變，可以肯定其量程選擇0～3V，如果將5Ω的定值電阻更換為10Ω的定值電阻，就閉合開關，此時電壓表的示數(shù)3V，超過量程，容易損壞電壓表。很多同仁都感覺此類試題很好，靈活性、綜合性強變大，電流變小，不會燒壞電表，所以不需要將變阻器移至最大值才閉合開關。其實命題者僅注意電流表，而忽視了電壓表，超過量程，電壓表也會損壞的，故筆者認為更換阻值較大的電阻后，仍需將滑動變阻器移至最大阻值處合開關，這樣才安全。如此看來，實際合理的操作就不存在考查滑片向何處移動問題了。筆者不認為電壓取3V，電壓表量程會取0～15V，那樣很不合理。通過師生一道探究，經(jīng)過嚴謹思維、細致分析、敢于挑戰(zhàn)權威，給出科學合理的知識表述和規(guī)范操作，防