初中歷史教學(xué)方法有哪些

初中歷史教學(xué)方法有哪些？初中歷史教學(xué)方法精彩導(dǎo)入。開端引趣就是最簡單有效的一種方法。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。“開端引趣”的方式，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說“好的開始是成功的一半”。因此，提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端?？桃馇笮隆Ｏ残率侨说墓餐睦?，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒咏惶孢M行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，多樣的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以我們一定要精心制作課件。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備;版面保留完整，通過超鏈接，前后切換方便，達到過去手工板書無法企及的地步。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識，從而提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)知識說明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，若兩者同時使用，就能夠接受約65%?？茖W(xué)研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%，聽覺11%，其他6%;視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。為了減輕教師負擔，課件我們是共用的，也是大家共同制作的，資源共享。如《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時通過課件的展示、電影《虎門銷煙》《鴉片戰(zhàn)爭》的經(jīng)典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學(xué)生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中，通過對史實的認識分析后學(xué)生自己就認識到了“落后就要挨打的道理”，達到了理想的教學(xué)效果。而這課課件是同學(xué)科老師制作，我們資源共享。聯(lián)系生活實際，拓寬知識。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識能解決許許多多的實際問題，學(xué)習(xí)的欲望便會愈來愈強烈。歷史教學(xué)應(yīng)該盡可能與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，利用所學(xué)歷史知識分析解決現(xiàn)實問題，為我們答疑解惑。如我在講宋元文化時，就把熱播劇《瑯琊榜》引入課堂，主要是在劇中出現(xiàn)了炸藥，引導(dǎo)學(xué)生分析影視劇的不合理性。再如學(xué)習(xí)清朝君主專制時，引入《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》讓學(xué)生討論，從而加深對知識的理解。針對差異性，實施分層教學(xué)策略。目前我們的學(xué)生層次差別特別大，為此，從課程目標到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化。面對有差異的學(xué)生，應(yīng)當最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異的教學(xué)，進行教學(xué)目標分層、教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評估分層。讓全體學(xué)生都可以體驗成功感，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。例如導(dǎo)學(xué)測評的練習(xí)題對不同學(xué)生提出不同要求。6、7號學(xué)生(基礎(chǔ)較差)只做基礎(chǔ)題，3、4、5號學(xué)生加上能力題，1、2號學(xué)生(能力較好)要練習(xí)題全部都做。加強學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，且“會學(xué)”。(1)學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;同時教師提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生去解決教師提出的思考題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法。一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時空，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問，敢于求異;二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思，富于聯(lián)想的習(xí)慣;三是要學(xué)生形成先思后問，問后多思的思維習(xí)慣。要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要盡可能多的讓學(xué)生多思考。(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。在教學(xué)過程中，不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，自己去探索，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動，學(xué)生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。如何提高學(xué)生歷史思維一、發(fā)揮非智力因素在培養(yǎng)歷史思維能力的作用。在歷史教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮非智力因素的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、興趣等能給思維力的產(chǎn)生提供強大的動力。一個人的志向越高，他的學(xué)習(xí)動力和潛能就越大;想象力愈豐富，愈有利于構(gòu)建知識的立體體系，愈有利于思維的擴展;意志力堅強的人，能自覺調(diào)節(jié)自己的行為，駕馭自己的情緒，并善于確定自己的目標;興趣能喚起學(xué)生求知欲的強大動力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維。因此，在歷史教學(xué)中，老師不能簡單地把自己看成教材與學(xué)生間的媒介，一定要大力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，保證每位學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)興趣積極的思維意識。這是培養(yǎng)歷史思維能力的首要環(huán)節(jié)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力。思維是從問題開始的，要調(diào)動學(xué)生的思維，就必須把問題引入課堂，學(xué)生解決問題的熱情越高、迫切感越強，思維也就越活躍。因此，在歷史教學(xué)中，老師應(yīng)有目的、有計劃、有針對地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置身于問題之中，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)。設(shè)問要注意啟發(fā)性，要從各種不同角度提出問題，可依據(jù)《考試說明》的幾種能力要求從比較、分析、綜合、歸納、推理等不同角度提出問題。例如，要求比較問題：比較太平天國運動與義和團運動的異點?要求綜合歸納問題：我國古代經(jīng)濟重心南移有哪幾次高潮?各有什么特點?要求推理說明的問題：中國近代農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級都不能把中國民主革命引向勝利，說明了什么問題?三、多運用直觀教具和形象語言，調(diào)動思維的積極性和自覺性。歷史教學(xué)不能平鋪直敘教材的內(nèi)容，要多運用直觀教具，如歷史地圖、課文插圖、仿制的模型教具等，以此來增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和開啟思維的動機。比如講述鴉片戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時，可先引導(dǎo)同學(xué)們看課本插圖，并要求同學(xué)們指出哪幅圖反映英國必然會發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭?哪幅圖能體現(xiàn)英國的侵略行為?哪幅圖反映清政府的腐敗無能?這樣以圖導(dǎo)談，能加強教學(xué)的直觀性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。歷史教學(xué)中，運用生動形象的語言，把抽象的敘事形象化，以幫助學(xué)生進行由淺入深、由此及彼的聯(lián)想思維，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。例如，在講述赤壁之戰(zhàn)時，可利用蘇軾《赤壁懷古》里面生動的詞句對古戰(zhàn)場赤壁進行渲染，簡單色畫波瀾壯闊的戰(zhàn)斗場面。然后因勢利導(dǎo)，推動學(xué)生思維的遷移，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過和歷史作用，并假設(shè)關(guān)羽當時把曹操殺了，可能會出現(xiàn)怎樣的結(jié)局?讓同學(xué)們展開想象的翅膀進行討論，既開闊了視野，又鍛煉了對歷史事件的思辯能力。另外，語言的準確運用，擁有扎實的語言基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)科思維能力的重要條件。語言是思維的工具，思維離不開語言，語言可以促進思維的發(fā)展。學(xué)生在考試中出現(xiàn)審題能力差。概括能力不足，答案不簡潔明了，條理不清楚、層次混亂等問題，主要是學(xué)生語言能力問題。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意下面幾點：首先，老師應(yīng)注意縮小師生間的語言差異，使老師的知識傳授與學(xué)生的知識接受趨于一致，學(xué)生的思維才能活躍起來。其次，要弄清教材中一些關(guān)鍵性語言，引導(dǎo)學(xué)生做定量思維。如鐵農(nóng)具、牛耕春秋出現(xiàn)，戰(zhàn)國推廣，西漢廣泛使用。出現(xiàn)、推廣、廣泛使用所表示的量是有著巨大差別的。再次，引導(dǎo)學(xué)生用自己最熟悉的語言進行思維，把所學(xué)的內(nèi)容加工整理成自己的語言，往往能把厚書讀薄，達到事半功倍之效。因此，過好語言關(guān)是培養(yǎng)思維能力必不可少的條件。四、讓學(xué)生多研究思維實例，吸取別人思維的經(jīng)驗長處。在課堂上發(fā)展學(xué)生的思維能力往往受到時間的限制。為了讓學(xué)生思維能力真正發(fā)展起來，在重視課堂教學(xué)的同時，應(yīng)把歷史教學(xué)引向課外，鼓勵學(xué)生多參加課內(nèi)活動。例如，看歷史故事，聽歷史講座，參加歷史專題辯論等。通過豐富多彩的課外活動，多研究一些思維實例，學(xué)習(xí)一些專家、學(xué)者的思維成果，填補課堂學(xué)習(xí)上的一些空白。這樣有利于打破思維定勢，拓展思維空間，有助于解答一題多論的歷史問題。不過，學(xué)生在吸收謁外營養(yǎng)的過程中應(yīng)注意如下幾點：第一，注意科學(xué)吸收。對同一歷史問題的看法有幾種不同的觀點，有些觀點不科學(xué)也不全面，不利于學(xué)生形成辯證的唯物史觀。因此，讓學(xué)生多掌握一些歷史理論知識，特別是與邏輯學(xué)、辯證法有關(guān)的理論知識，學(xué)會以歷史唯物主義觀點來思考和分析問題，達到去偽存真、辯證吸收的目的。第二