職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案及其制定和修訂的幾個(gè)問題

人才培養(yǎng)方案及其制定和修訂的幾個(gè)問題什么是人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)管理的重要依據(jù)。通俗的講，培養(yǎng)方案首先告訴我們需要修夠多少學(xué)分才能畢業(yè)、其次告訴我們所學(xué)的專業(yè)需要修讀哪些課程，這些課程哪些是選修哪些是必修，每一類課程需要修讀滿多少學(xué)分并給出修讀時(shí)間上的建議等等，人才培養(yǎng)方案貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。人才培養(yǎng)方案有哪些內(nèi)容？本科生培養(yǎng)方案課程包括：通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程（包括畢業(yè)論文）。學(xué)生可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案選擇上課時(shí)間、選擇上課教師，選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)程等等。具體框架設(shè)置如上表。各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案有所不同，具體以各學(xué)院安排為準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)人才培養(yǎng)工作的“憲法”。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力要求、素質(zhì)體現(xiàn)、培養(yǎng)特色、課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、考試考核辦法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，均由人才培養(yǎng)方案來規(guī)定。因此，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作必須予以高度重視。一、當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作存在的問題當(dāng)前，各高校特別是教學(xué)單位都十分重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作，這對于保障教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了應(yīng)有的作用。但是在實(shí)際工作中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作還存在著許多問題，新建本科院校尤其如此。（一）教育理念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)當(dāng)前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，這就意味著相當(dāng)多的高校的主要任務(wù)不再是培養(yǎng)社會精英，而是培養(yǎng)合格的普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)合格的社會公民。這樣講，并不是貶損高等教育的社會地位，也不是降低大學(xué)的規(guī)格。恰恰相反，在高等教育大眾化階段，高等學(xué)校正由社會的邊緣逐漸走向社會的中心。社會精英仍由高等學(xué)校來培養(yǎng)，普通的勞動(dòng)者也必須到高等學(xué)校接受高等教育。高等教育覆蓋面前所未有地拓展了，高等教育的服務(wù)對象前所未有地增多了。同時(shí)，在高等教育大眾化階段，高等學(xué)校也前所未有地分化了：少部分研究型大學(xué)仍然致力于培養(yǎng)社會精英，而絕大多數(shù)大學(xué)則轉(zhuǎn)為培養(yǎng)合格的普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)合格的社會公民。這種變化，讓部分出身于培養(yǎng)精英的研究型大學(xué)的教師和精英教育時(shí)代走過來的教授大惑不解，或心生抵觸。他們以研究型大學(xué)為參照，總是認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)特別是新建本科高校不應(yīng)該是這樣辦法，現(xiàn)在大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越低，等等。這種思想認(rèn)識體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案的制定上，就是無視高等教育大眾化的實(shí)際發(fā)展趨勢，也是無視教育信息化的發(fā)展趨勢，仍以培養(yǎng)精英人才為中心來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，追求多學(xué)時(shí)、多學(xué)分，認(rèn)為學(xué)時(shí)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西越多，個(gè)別專業(yè)每周達(dá)27-28學(xué)時(shí)，甚至29-30學(xué)時(shí)，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間。有的認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)要求修滿的學(xué)分越多就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越高，從而學(xué)生的質(zhì)量就越高，個(gè)別專業(yè)修業(yè)４年畢業(yè)學(xué)分要求190學(xué)分甚至200學(xué)分。且這些過多的學(xué)時(shí)、學(xué)分幾乎完全被理論課占有，實(shí)踐教學(xué)分量很輕，明顯是欲將學(xué)生培養(yǎng)成為理論工作者，而不是實(shí)際工作者。（二）脫離本校實(shí)際，照抄照搬這在新建本科高校表現(xiàn)最為明顯。新建本科高校是指1998年之后為適應(yīng)高等教育大發(fā)展的形勢而新建立起來的高校。這些高校的基礎(chǔ)大部分是?？茖W(xué)校，少部分是以?？茖W(xué)校為基礎(chǔ)合并部分條件較好的中等專業(yè)學(xué)校組建而成，也有個(gè)別的新建本科高校是在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的。從?？茖W(xué)校到本科院校，無論是從學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)還是辦學(xué)條件要求、學(xué)校管理等各方面都存在著十分大的差異。因此，新建本科高校向成熟本科高校學(xué)習(xí)，無疑是十分必要的。但是這種學(xué)習(xí)只能是有益的借鑒、經(jīng)驗(yàn)的吸收消化，而不是囫圇吞棗、機(jī)械模仿。在人才培養(yǎng)方案的制定上，新建本科高校對成熟本科高校模仿的痕跡太過明顯，且這種模仿有些完全達(dá)到了不顧本校實(shí)際照抄照搬的地步。有人以為，重點(diǎn)大學(xué)人才培養(yǎng)水平高，所以人才培養(yǎng)方案照他們的來也一定能夠培養(yǎng)出像他們一樣的人才。一方面，這是不動(dòng)腦筋、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。一些專業(yè)對人才培養(yǎng)方案不夠重視，不是組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)來認(rèn)真研究，經(jīng)過充分的調(diào)查和論證來制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，而是交給專業(yè)負(fù)責(zé)人，專業(yè)負(fù)責(zé)人再交給一個(gè)教師來做，教師為省事，直接照抄照搬重點(diǎn)大學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在實(shí)際工作中，我們就發(fā)現(xiàn)過有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案從某大學(xué)抄襲甚至帶有某大學(xué)的字樣。另一方面，這種照抄照搬沒有對本校的實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。你這所大學(xué)是與重點(diǎn)大學(xué)一樣培養(yǎng)研究型人才嗎？你與重點(diǎn)大學(xué)的生源一樣嗎？你為什么要辦這個(gè)專業(yè)？地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對這個(gè)專業(yè)的人才素質(zhì)要求是什么？本校為滿足專業(yè)人才素質(zhì)要求能提供什么樣的條件？不認(rèn)真研究和分析這些情況，不可能制定出符合本校實(shí)際的切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案所面臨的首要問題就是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題。很多新建本科院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)存在著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題。有的對本專業(yè)的實(shí)際未加深入研究，如上所述，照抄照搬別的學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，別的學(xué)校這個(gè)專業(yè)怎么寫，我也怎么寫；有的照抄照搬學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)校文件怎么寫，我就怎么寫，如“本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才”或“本專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”等；有的空話多、虛話多，甚至不著邊際，比如有的說本專業(yè)“培養(yǎng)高級人才”，有的說“培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”，有的說“培養(yǎng)高級創(chuàng)新型人才”，還有的說“培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用技能型人才”，搞不清楚究竟是培養(yǎng)什么樣的人才。更有甚者，根本不知道在人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，有的認(rèn)為這是學(xué)校的事，不是我們專業(yè)的事；有的認(rèn)為是二級教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)的事，不是我們專業(yè)的事，更不是我們教師的事，我們教師只要把書教好就行了。（四）人才培養(yǎng)規(guī)格特色不鮮明人才培養(yǎng)規(guī)格也是人才培養(yǎng)方案制定過程中容易被忽視的問題。人才培養(yǎng)規(guī)格主要說明本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)核心能力、基本素質(zhì)等，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和具體化，它應(yīng)很好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案是脫節(jié)的，看不出人才培養(yǎng)規(guī)格是對人才培養(yǎng)方案的體現(xiàn)。對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述，如知識結(jié)構(gòu)，只是要求知識結(jié)構(gòu)全面，知識寬，吸收新知識等；對素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，是素質(zhì)高，素質(zhì)全面，素質(zhì)可以拓展等；對能力結(jié)構(gòu)的要求，是能力強(qiáng)，上手快，適應(yīng)能力強(qiáng)，有過硬的本領(lǐng)等。這些表述，都是泛泛而談，既體現(xiàn)不出人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，也毫無特色，放到任何專業(yè)都可以用，放到任何專業(yè)也都不可以用。（五）課程體系結(jié)構(gòu)不合理在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格而設(shè)立的。在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是最為重要的內(nèi)容，也是其核心的部分。但在實(shí)際工作中，這一部分存在問題最多，也是最難以解決的。一是課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格相脫節(jié)，課程體系也就是教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)對人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成度。如國際商務(wù)專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格中均提到學(xué)生要“掌握與國際商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)及相關(guān)政策”，但是在課程體系設(shè)置中有部分“商法”的內(nèi)容，卻不見有與國際商務(wù)相關(guān)的國家政策方面的內(nèi)容；再如食品科學(xué)與工程專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格中均提到學(xué)生要“具備食品行業(yè)市場營銷能力”，但在課程體系中，與食品營銷相關(guān)的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)。二是課程體系中的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，必修課和選修課，理論課與實(shí)踐課等，不符合教育教學(xué)規(guī)律，甚至違背前啟與后繼的邏輯關(guān)系，因而也違背了科學(xué)關(guān)系。有的專業(yè)核心課程放在第二學(xué)期開設(shè)，而學(xué)科基礎(chǔ)課程則放在第七學(xué)期開設(shè)。三是各專業(yè)不同程度地存在著“因人設(shè)課”或因無人而不設(shè)課的情況，這在新建本科高校人才培養(yǎng)方案的修訂過程中表現(xiàn)尤其明顯。課程體系的設(shè)置表面上看是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定問題，而實(shí)質(zhì)上牽涉到教師的切身利益，在當(dāng)前高校普遍實(shí)行績效工資的情況下尤其如此。為保住一些人的“飯碗”，有些已經(jīng)過時(shí)、無人問津的課程不得不繼續(xù)開下去，而一些學(xué)科的前沿知識課因?yàn)闊o教師能上也就只能不開。（六）培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)為保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，除了合理設(shè)置課程體系外，還要有其他的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來保障。這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、參觀考察、田野調(diào)查、采風(fēng)、考試、學(xué)科競賽以及大量的第二課堂活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等。從實(shí)際工作來看，一些專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)立，帶有很大的隨意性。有的第二課堂活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)是為開展活動(dòng)而開展活動(dòng)，與專業(yè)不搭界，與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高沒有關(guān)聯(lián)。如“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，有的不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展有效、有益的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而學(xué)生參加這類活動(dòng)很少受到專業(yè)上的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)幫助不大。（七）相近專業(yè)關(guān)系處理不恰當(dāng)從我國高校目前的實(shí)際情況來看，二級教學(xué)單位大都是由幾個(gè)相近的專業(yè)構(gòu)建而成，而有些專業(yè)存在著很大的相似度。比如，會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理、生物科學(xué)與生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程、漢語言與漢語言文學(xué)等，這些近似專業(yè)安排在一個(gè)學(xué)院之內(nèi)，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)更要認(rèn)真研究、仔細(xì)分析。我們在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)院在制定近似專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，只是做簡單的“加減法”，這個(gè)專業(yè)加幾門課，那個(gè)專業(yè)減少幾門課，沒有認(rèn)真研究分析人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同及其中的邏輯關(guān)系，因而也就不能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程體系和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。二、充分認(rèn)識人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等，實(shí)施人才培養(yǎng)全過程的總和。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作要遵循的“根本大法”，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作中具有無可比擬的重要地位，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著決定性的作用。專業(yè)人才培養(yǎng)方案決定了一個(gè)專業(yè)“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)專業(yè)建設(shè)的基本問題。我們之所以要設(shè)置一個(gè)專業(yè)，首先是基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也就是我們通常所講的，高等教育要為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，而為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的根本途徑和形式就是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要培養(yǎng)合格的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，各地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展越來越擺脫統(tǒng)一的模式，發(fā)展的層次、方式、模式，發(fā)展的重點(diǎn)，發(fā)展的階段，突破的領(lǐng)域等等都具有各自的特點(diǎn)。這必然使地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要越來越呈現(xiàn)出多元性、多樣性、多層次性，需求的個(gè)性特征越來越突出。因而，高校專業(yè)人才培養(yǎng)必須對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的這種情況進(jìn)行深入研究，并采取有效的措施，才能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。那么，研究的成果體現(xiàn)在何處？采取的有效措施落實(shí)在哪里？這些都需要制度化在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。有的專業(yè)也有與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的對接，卻沒有將這種對接的成果制度化，一時(shí)為加強(qiáng)學(xué)生的某一方面能力而增設(shè)一門新的課程，或認(rèn)為什么東西重要而臨時(shí)增加一些學(xué)時(shí)，對下一年級學(xué)生卻依然如故。我們要培養(yǎng)什么樣的人？涉及專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格；怎么培養(yǎng)這樣的人？涉及課程體系的構(gòu)建和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的安排，這都是人才培養(yǎng)方案首先要解決的重要問題，更是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作首先面臨的重要問題。這個(gè)首要的問題不解決好，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)工作就沒有方向和目標(biāo)，我們所采取的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施也只能是無的放矢。專業(yè)人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，從而也就決定了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為專業(yè)課程體系，而專業(yè)課程體系如何設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。專業(yè)課程體系是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，它要保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，但它也反過來體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，并在一定程度上對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行微調(diào)和修正。課程體系的設(shè)置除了受專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的決定之外，還要受到學(xué)校師資隊(duì)伍等資源條件的影響，在課程體系的實(shí)際設(shè)置過程中，后者的影響往往更大，更是現(xiàn)實(shí)的考慮。因此，如果說專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)著一定的專業(yè)理想，那么課程體系的設(shè)置決定著這種理想能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)也是如此。專業(yè)課程體系在不同的高校相同的專業(yè)之間很容易借鑒和模仿，因而也很容易趨同化，但專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)則不然，各高校間可以借鑒但很難照搬。因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)所涉及的學(xué)校資源遠(yuǎn)較課程體系多，它雖然同樣受專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的決定，但它更多的要受到學(xué)校各種資源條件、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、管理習(xí)慣等方面的影響。因此，由專業(yè)人才培養(yǎng)方案所決定的專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)是一所學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)傳統(tǒng)、資源條件、教學(xué)管理水平等因素的綜合體現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱?，在專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上也最容易形成專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，甚至一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)的基本依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案為專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供了一個(gè)總體框架?！敖處熃淌裁础薄皩W(xué)生學(xué)什么”“教師怎么教”“學(xué)生怎么學(xué)”都應(yīng)該而且也可以在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中找到答案。教師可以通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格來科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)所教課程在專業(yè)課程體系中所給予的學(xué)時(shí)、學(xué)分和開設(shè)學(xué)期及與前后課程之間的關(guān)聯(lián)等，精選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同樣的一門課程，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格不同，所教授的內(nèi)容和方法不同；學(xué)時(shí)、學(xué)分不同，說明這一課程在專業(yè)課程體系中的地位不同，所教授的內(nèi)容和方法也應(yīng)不同；開課學(xué)期不同，說明這一課程在前置與后繼課程中的地位不同，既要注意教授內(nèi)容與前后課程的銜接，更要注意避免重復(fù)不必要的內(nèi)容。同樣，學(xué)生通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案，首先會明確我這個(gè)專業(yè)是學(xué)什么的？學(xué)了之后是做什么的？能夠做什么？還能怎么發(fā)展？我是否適合學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？進(jìn)而明確我可以選學(xué)什么課程？我可以選擇哪些老師？最后學(xué)生會根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。可見，專業(yè)人才培養(yǎng)方案既是教師教什么、怎么教的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的基本依據(jù)。離開專業(yè)人才培養(yǎng)方案就無法來科學(xué)合理地組織教學(xué)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案還是確定教師編制的基本依據(jù)。如上所述，人才方案決定的教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，這就首先決定了需要哪些課程教師。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)也都需要一定的專業(yè)教師。為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也受到實(shí)驗(yàn)場地、儀器設(shè)備臺（套）數(shù)的限制，同一專業(yè)同一年級的學(xué)生要分成若干個(gè)教學(xué)班，這是確定專業(yè)教師編制的最基本的依據(jù)之一。人才培養(yǎng)方案中所安排的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，涉及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、體育場地及設(shè)施、圖書館等，這些不僅涉及場地場所和儀器設(shè)備設(shè)施物質(zhì)資源條件配置等，也必然涉及管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的配置。比如，學(xué)校的儀器設(shè)備購置計(jì)劃，購置什么儀器設(shè)備，購置多少臺（套），要求什么時(shí)間儀器設(shè)備購置到位等，就必須依據(jù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，離開了專業(yè)人才培養(yǎng)方案儀器設(shè)備購置就失去了方向性和可操作性。再如，學(xué)校的進(jìn)人計(jì)劃，學(xué)校要引進(jìn)什么樣的人，引進(jìn)多少，什么時(shí)間引進(jìn)，都要依據(jù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，離開了專業(yè)人才培養(yǎng)方案人才引進(jìn)工作也是盲目的。當(dāng)然，承擔(dān)國家重點(diǎn)研究任務(wù)的高校另當(dāng)別論。制定并執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)管理的首要內(nèi)容。教學(xué)工作是高校經(jīng)常性的中心工作，在高等學(xué)校的管理中，教學(xué)管理是高校管理工作中最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)管理工作穩(wěn)定有序，學(xué)校整體工作就穩(wěn)定有序；教學(xué)管理工作失序紊亂，學(xué)校整體工作一定陷入混亂狀態(tài)，因此教學(xué)管理工作對高校工作的重要性不言而喻。教學(xué)管理工作又是一個(gè)復(fù)雜、有機(jī)的系統(tǒng)。一般而論，教學(xué)管理工作包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)和教學(xué)基本建設(shè)的管理。在教學(xué)管理工作這四項(xiàng)最基本的內(nèi)容中，教學(xué)計(jì)劃管理是第一位的。教學(xué)計(jì)劃管理就是人才培養(yǎng)方案管理。2000年之前，統(tǒng)稱教學(xué)計(jì)劃，2000年之后，為表達(dá)的意思更準(zhǔn)確、更確切，將教學(xué)計(jì)劃改稱為人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)已被廣泛接受。把人才培養(yǎng)方案管理排在教學(xué)管理工作的第一位，是說人才培養(yǎng)方案管理在教學(xué)管理工作中，相對于教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)和教學(xué)基本建設(shè)的管理存在著邏輯上的在先關(guān)系。就是說，有了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才談得上教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)和教學(xué)基本建設(shè)管理，沒有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)和教學(xué)基本建設(shè)管理就都失去了基本的依據(jù)。不僅是邏輯上的在先，專業(yè)人才培養(yǎng)方案管理在教學(xué)管理工作中還處于中心地位。教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)和教學(xué)基本建設(shè)管理，都是圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的管理這個(gè)中心而進(jìn)行的。教學(xué)運(yùn)行管理最重要的工作內(nèi)容就是嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施；教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)的依據(jù)就是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，它的任務(wù)就是落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并檢驗(yàn)教學(xué)過程中質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，從而健全質(zhì)量保障和質(zhì)量監(jiān)控體系；教學(xué)基本建設(shè)管理也是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行的，是為了保障專業(yè)人才方案中規(guī)定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的基本建設(shè)，如師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等?？梢姡贫ú?zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)管理的首要內(nèi)容。三、明確制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重中之重。制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須認(rèn)真研究其特點(diǎn)，明確應(yīng)該遵循的基本原則。（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)１.總體性總體性是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對本專業(yè)一個(gè)年級從入學(xué)到畢業(yè)在校期間學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體安排。專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般是每一個(gè)專業(yè)、每一個(gè)年級都有一套定制的總體方案。對學(xué)校而言，這一個(gè)專業(yè)的這一個(gè)年級，要把他們培養(yǎng)成“什么樣的人”及“怎樣來培養(yǎng)”，由此要為學(xué)生提供什么樣的資源條件和制度安排；對教師而言，這一屆學(xué)生我們“教什么”“怎么教”“具體什么時(shí)間教”，這些都在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中做出了總體性的安排。對于學(xué)生而言，一進(jìn)校門，一本專業(yè)人才培養(yǎng)方案在手，就從總體上了解了讀這個(gè)專業(yè)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)后做什么”。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的這種總體性，使它成為學(xué)校教學(xué)工作的基本依據(jù)，也使得它成為專業(yè)人才培養(yǎng)工作的“憲法”。２.強(qiáng)制性強(qiáng)制性是就專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制約性而言的。專業(yè)人才培養(yǎng)方案在專業(yè)人才培養(yǎng)工作中所起的作用不是指導(dǎo)性的，而是指令性的；不是經(jīng)協(xié)商而執(zhí)行的，而是帶有強(qiáng)制性的、必須執(zhí)行的。這種強(qiáng)制性表明專業(yè)人才培養(yǎng)方案的嚴(yán)肅性，因而帶有“法規(guī)”的色彩。當(dāng)然，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定一定要經(jīng)過廣泛而充分的調(diào)查、論證。它的強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性，一是說明專業(yè)人才培養(yǎng)工作的嚴(yán)肅性、認(rèn)真性，專業(yè)人才培養(yǎng)工作是高校的根本任務(wù)，培養(yǎng)人才是教師的第一使命、神圣職責(zé)，必須嚴(yán)肅認(rèn)真對待，兢兢業(yè)業(yè)以求，絕不能隨意對待、率性而為；二是說明專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程的強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一經(jīng)審定批準(zhǔn)必須嚴(yán)格執(zhí)行，非正常情況下、不經(jīng)過必要的審批程序，任何單位和個(gè)人無權(quán)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出修改和調(diào)整，也不得以任何理由拒絕執(zhí)行。這既是保證專業(yè)人才培養(yǎng)工作重要地位的需要，也是保證教學(xué)管理工作規(guī)范性的需要，更是嚴(yán)格堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需要。完不成專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師就是失職；不能保證實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所需要的資源條件，學(xué)校相關(guān)職能部門就是失職；完不成專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就是失職，就達(dá)不到培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就不能畢業(yè)。３.穩(wěn)定性穩(wěn)定性是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案一經(jīng)確立就保持相對穩(wěn)定。這種穩(wěn)定性，一是由它的嚴(yán)肅性所決定，它承載的使命如此之重大，就決定了它一旦確立必須保持穩(wěn)定性，而不可能朝令夕改。二是由它的系統(tǒng)性所決定，它的整體性、系統(tǒng)性，決定了它牽一發(fā)而動(dòng)全身，對它的任何部分的修改都會對其他部分帶來影響，局部的調(diào)整往往也會帶來全局的相應(yīng)變化。三是由高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)律所決定的，本科的基本學(xué)制是４年（特殊專業(yè)５年），４年當(dāng)中要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和其他人文社科、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的實(shí)際能力，全面提高自身素質(zhì)。４年的學(xué)制就是本科人才培養(yǎng)的一個(gè)周期，在這一個(gè)周期內(nèi)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是相對穩(wěn)定的。四是由教學(xué)管理的特性決定的，教學(xué)管理最根本的任務(wù)就是保持教學(xué)秩序的穩(wěn)定性，如果已經(jīng)確立的專業(yè)人才培養(yǎng)方案還在頻頻變動(dòng)，那么教師、教室、儀器設(shè)備等資源條件就很難立即適應(yīng)這種變化，教師和學(xué)生也必然會無所適從，這就必然給正常的教學(xué)秩序帶來混亂，從而嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。強(qiáng)調(diào)這種穩(wěn)定性，并不是說專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一成不變的。穩(wěn)定性總是與變動(dòng)性相對而言的，沒有變動(dòng)性也就無所謂穩(wěn)定性。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要是不斷變化的，對人才的需求也是不斷變化的，因此高校專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)必須不斷適應(yīng)這種變化，這就需要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案適時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整。一般而論，大多數(shù)高校都是３～４年要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一次比較大的調(diào)整和修訂，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和高等教育發(fā)展變化的需要。４.前瞻性前瞻性就是超前性、預(yù)見性。教育本身就具有前瞻性，教育的作用要等很長時(shí)間才能在社會上顯示出來，把學(xué)生培養(yǎng)成才，為社會做出貢獻(xiàn)后，這時(shí)教育的效果才顯現(xiàn)出來，才顯示出人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案就應(yīng)該具有這樣的前瞻性。本科專業(yè)基本學(xué)制４年，你要預(yù)見到４年后社會環(huán)境的變化，為學(xué)生４年后的專業(yè)發(fā)展留下空間。有的學(xué)生本科畢業(yè)要繼續(xù)深造攻讀研究生，有的畢業(yè)之后可能從事非專業(yè)的工作，甚至一些研究性很強(qiáng)的工作，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)方案一定要在學(xué)生今后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方面提供足夠廣闊的空間。此外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的變動(dòng)是非常頻繁的，必須有長遠(yuǎn)的眼光，能準(zhǔn)確地預(yù)見和洞察經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要變動(dòng)的方向，把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變動(dòng)的規(guī)律，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生４年后的職業(yè)發(fā)展留下廣闊的空間，僅考慮到當(dāng)前的情況而為學(xué)生“量身定做”所謂的知識體系、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)展等是十分短視的。５.可操作性可操作性是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確具體、切實(shí)可行、便于操作。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中既有指導(dǎo)思想、基本原則等思想、觀念上的總體要求，也有人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格一般性的要求，更有每一學(xué)期開設(shè)課程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的具體要求。各教學(xué)單位、各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體要求制定出專業(yè)學(xué)期課程表，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實(shí)到每一位教師、每一個(gè)學(xué)生。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可操作性，保證了它的貫徹實(shí)施。（二）制定人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循的基本原則專業(yè)人才培養(yǎng)方案既體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思