新時期高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展策略分析

［摘要］新時代推進高校心理育人工作，是順應(yīng)國內(nèi)外環(huán)境變化、高校創(chuàng)新發(fā)展以及學(xué)生自身成長成才的必然要求。高校學(xué)生的心理健康狀況直接影響著他們的身心健康，更是影響著整個社會的和諧與發(fā)展。通過闡述心理育人的概念，總結(jié)我國目前心理育人的現(xiàn)狀，分析了我國高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展面臨的“三全育人”理念貫徹不徹底、高校心理育人隊伍建設(shè)比較薄弱、育人資源未得到優(yōu)化配置等問題?；谝陨蠁栴}，從心理育人隊伍建設(shè)、過程銜接、評價監(jiān)督機制、共同體構(gòu)建方面提出高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展策略，推動高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展，促進大學(xué)生身心健康成長與發(fā)展。［關(guān)鍵詞］新時期；高校；心理育人；高質(zhì)量發(fā)展一、引言身處快速變化的新時期，生活環(huán)境日益多元化，知識更新周期縮短，大學(xué)生要想適應(yīng)新的時代，就要有健康的心理狀態(tài)，健康成長[1]。2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對新時代高校心理健康教育的指導(dǎo)思想、總體目標、基本原則和主要任務(wù)等做出了明確的規(guī)定和說明，既肯定了新時代高校心理健康教育的良好發(fā)展態(tài)勢，同時也清醒地指出了高校心理健康教育面臨發(fā)展不平衡不充分的問題，從頂層設(shè)計出發(fā)對新時代高校心理健康教育存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)做出了全方位的規(guī)劃和指導(dǎo)[2]。隨著社會的不斷發(fā)展，心理育人工作已經(jīng)成為高校一個重要的組成部分，但同時面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，本文著重分析當前我國高校心理育人過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的發(fā)展策略，這對于促進高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。二、心理育人的概念、特點及功能（一）心理育人概念心理育人是教育者立足于人的全面發(fā)展，以育人為目的，以心理健康教育為途徑，根據(jù)個體的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合心理健康教育和思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導(dǎo)，以實現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔當?shù)臅r代新人這一目的的教育活動。心理育人強調(diào)要堅持育心與育德相結(jié)合，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷與心理輔導(dǎo)，著力培養(yǎng)師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。（二）心理育人特點第一，時代性與前瞻性。進入新時代，在物質(zhì)需求得到滿足的基礎(chǔ)上，人們會更加重視個人的權(quán)利與尊嚴，尋求安全感與幸福感。心理育人概念的提出是順應(yīng)時代發(fā)展和社會進步的結(jié)果。此外，物質(zhì)文明的高度發(fā)展必然會帶來人們對精神文明的需求，社會不斷發(fā)展會要求人的全面發(fā)展，心理育人的提出和實施是人類精神文明建設(shè)的前瞻與支持保障[4]。第二，整體性與全面性。從面向?qū)ο髞砜?，新時期高校心理育人工作應(yīng)面向全體學(xué)生，才能全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。從心理育人的內(nèi)容來看，其并不是對某一個或者某一種心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而是對學(xué)生的“知、情、意、信、行”全方位的培養(yǎng)[5]。從心理育人的途徑來看，由于任何行為都與人的心理密切相關(guān)，心理活動伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個方面，所以心理育人也必須從多個方面開展實施。第三，協(xié)同性與實踐性。新時期心理育人具有協(xié)同性的特征，全員育人的本質(zhì)是協(xié)同育人。高校心理育人工作隊伍應(yīng)包括全體教師、管理部門與服務(wù)部門人員等，他們在心理育人工作中的著力點有所不同，但工作目標具有高度一致性，目標都是提高學(xué)生整體的心理素質(zhì)。從實踐的角度來看，心理育人是以學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的實際為基礎(chǔ)，推動個體生命的適應(yīng)與發(fā)展，實現(xiàn)個體的主動發(fā)展并且服務(wù)于個體的終身幸福[6]。（三）心理育人功能第一，有助于發(fā)掘心理潛能，優(yōu)化心理素質(zhì)。一個人的心理潛能是巨大的，它往往會被隱藏起來，這也是人們常常忽略的。通常而言，心理因素對于人的潛能的發(fā)揮具有重大作用，而且人的心理潛力的發(fā)揮較為復(fù)雜，所以有必要通過各種形式的教育措施來激發(fā)心理內(nèi)部活動，從而達到激發(fā)相應(yīng)情感體驗的目的。第二，有助于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，矯正消極心理品質(zhì)。心理品質(zhì)的內(nèi)容非常豐富、廣泛，而且心理品質(zhì)具有可塑性，積極的心理品質(zhì)的提升，離不開對心理品質(zhì)中缺點的摒棄，對于積極因素的接納，也離不開新舊因素之間的相互影響。心理育人的功能就在于通過育人心育德這個過程，使人不斷認識到自己心理品質(zhì)存在的問題，不斷地提升自我素質(zhì)，矯正消極的心理品質(zhì)，形成積極的情感品質(zhì)，發(fā)展良好的意志品質(zhì)以及性格特征等，使人能夠盡可能地充分發(fā)揮自身的潛能，更好地處理學(xué)習(xí)、工作和生活中的事情。第三，有助于促進人格和諧，服務(wù)終身幸福。促進人格的全面和諧發(fā)展是心理育人的最高目標和根本價值取向。從心理育人的角度來說，促進人格的全面和諧發(fā)展就是促進心理和諧發(fā)展。在心理育人過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會自主育人，然后通過一定的引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會自主育心育德。積極強化自身的修養(yǎng)，實現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展，進而使學(xué)生獲得終身幸福。三、新時期高校心理育人工作面臨的問題（一）高校“三全育人”理念貫徹不徹底“三全育人”即“全員育人、全過程育人、全方位育人”，是習(xí)近平總書記在全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議上明確強調(diào)育人新機制。首先，目前高校尚未形成全員的教育合力。大多數(shù)高校把心理育人的全部任務(wù)，交給心理健康課的任課教師、心理咨詢室的教師或班級輔導(dǎo)員，而其他專業(yè)課教師或行政管理部門沒有意識到或忽視自身應(yīng)承擔的心理育人的責(zé)任[7]。心理育人隊伍自身育人意識和能力不足，各部門各機構(gòu)之間各自為伍，協(xié)同開展心理育人的工作合力沒有形成。心理育人工作不同于其他自然科學(xué)，教學(xué)的側(cè)重點不在于知識的積累，而是學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，心理育人需要學(xué)校全體教職工、各部門工作人員、家長和社會各界的共同努力。其次，尚未形成全過程的跟進聯(lián)動機制。高校心理育人要做到全過程育人，學(xué)生的心理和思想狀態(tài)是動態(tài)變化的，一個時期內(nèi)良好的心理狀態(tài)和思想狀況，可能會因為困難或者其他原因，在下一階段變得比較差；飽受心理困擾的學(xué)生，也可能在經(jīng)過一段時間的調(diào)整后，變得更加堅強和樂觀。而且不同的年級階段都會面臨不同的困難和問題，因此，每個學(xué)生每個階段的狀況都應(yīng)得到動態(tài)監(jiān)測和積極關(guān)注，并根據(jù)不同階段學(xué)生的特點針對性地設(shè)計和規(guī)劃心理育人的相關(guān)內(nèi)容。最后，尚未形成全方位的滲透。育人工作要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，心理育人既要范圍廣泛又要育人內(nèi)容深刻。（二）高校心理育人隊伍建設(shè)比較薄弱第一，高校心理育人隊伍專業(yè)知識素養(yǎng)不足。當專職教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理困擾或者其他思想問題時，會和學(xué)生談心，給學(xué)生一定程度的引導(dǎo)，但由于他們本身沒有充足的心理學(xué)知識和專業(yè)的心理咨詢技能，效果不是太好，達到的心理育人效果較弱[8]。第二，高校心理育人隊伍主動性不強。相對于教師自身的事務(wù)性工作，大部分教師對學(xué)生日常情況，包括學(xué)生心理的關(guān)注度不高，缺乏主動性。教師或者輔導(dǎo)員積極主動地完成自身崗位要求的硬性的工作內(nèi)容，但是對于學(xué)生的心理和思想狀態(tài)主動關(guān)注不夠。這就造成學(xué)生在遇到心理問題需要幫助時，常常無法得到及時、有效的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致育人效果較差[9]。（三）高校心理育人資源未得到優(yōu)化配置當前，在我國高校心理育人工作中，心理育人資源沒有優(yōu)化配置或合理利用，仍然是一個較為突出的問題。有的地區(qū)存在育人資源重復(fù)浪費的現(xiàn)象，而有的地區(qū)卻存在教育資源匱乏的現(xiàn)象，還有一些地方的教育資源“各自為伍”，未實現(xiàn)有機融合，這將影響心理育人的效果。例如，在人力資源方面，各個學(xué)科教師之間缺少溝通與協(xié)作，只對自己的課程內(nèi)容進行精進，尤其是心理健康教師與思想政治教師之間，因為缺少交流，無法產(chǎn)生整體效應(yīng)，很難掌握學(xué)生整體的狀況，這就使心理育人的價值難以有效發(fā)揮；在組織資源方面，許多高校還沒有形成緊密配合、統(tǒng)籌規(guī)劃的格局。各部門只負責(zé)自己所屬責(zé)任，有些事情重復(fù)去做，而跨院系、跨部門聯(lián)合較少；在物質(zhì)資源方面，部分高校為了一些“面子工程”，加大了人力、物力、財力的投入，但在心理育人方面的配套建設(shè)方面存在嚴重不足，從質(zhì)和量上都達不到標準。在保證教育資源不被浪費的前提下，應(yīng)將其進行有機的整合與優(yōu)化[10]。四、新時期高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展策略（一）加強高校心理育人隊伍建設(shè)加強高校心理育人的隊伍建設(shè)，需要全員共同努力、多部門聯(lián)合參與，最終形成全員參與的心理育人合力，這是高校心理育人工作的重要基礎(chǔ)和保障。首先，組建心理育人專家隊伍。專家隊伍能對整個心理育人工作起到帶頭作用，為心理育人工作提供專業(yè)指導(dǎo)，并引領(lǐng)心理育人工作更好地發(fā)展。其次，發(fā)揮在崗教師的主導(dǎo)作用。在崗教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，強化自己的工作能力，定期參加相關(guān)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)和思想政治教育的相關(guān)理論內(nèi)容。教師在進行相關(guān)理論和實踐技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合本學(xué)科的特點及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多挖掘?qū)W科中的思政元素和心理育人的相關(guān)內(nèi)容，采用顯性教育或隱性教育的方式，將心理育人的內(nèi)容滲透到課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)中，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。再次，發(fā)揮輔導(dǎo)員的骨干作用。輔導(dǎo)員處在學(xué)生工作的最前線，與學(xué)生之間的聯(lián)系最密切，要根據(jù)輔導(dǎo)員自身情況和工作內(nèi)容，制定專門的培訓(xùn)內(nèi)容，使其掌握一定的知識和技能，以此來提高他們的心理育人能力。在學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員要處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，這樣既可以加強與學(xué)生之間的溝通，又可以培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，更有利于促進學(xué)生的健康成長，推進心理育人工作的進行。最后，要重視對思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任等人員進行心理知識和技能的培訓(xùn)，并且通過鼓勵他們進行心理咨詢資格認證等方式，不斷提升他們的育人能力，加強輔導(dǎo)員、班主任、心理委員等的交流與溝通，更好地提升隊伍的育人意識和育人能力，建設(shè)一支專業(yè)素養(yǎng)更強，協(xié)作水平更高的高質(zhì)量心理育人隊伍。（二）完善高校心理育人工作的過程銜接高校心理育人工作要貫穿到學(xué)生發(fā)展的全過程，長期地、持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的心理和思想變化。在學(xué)生成長的各個時期、各個階段，根據(jù)學(xué)生不同的心理特征和需求進行相應(yīng)的教育，實現(xiàn)全過程的心理育人。要做到心理育人工作貫穿在學(xué)生成長的各階段，首先，高校要以學(xué)生不同階段的心理特征和不同階段的教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，對心理育人工作展開合理的規(guī)劃和相應(yīng)的教育。針對不同年級的學(xué)生，提供針對性的心理健康教育課程和培訓(xùn)。其次，心理育人工作要向前后延伸。心理育人以育人為目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，心理育人工作的全過程，不能局限在大學(xué)階段，更要貫穿在學(xué)生成長的整個生命周期，不僅可以向前追溯到中小學(xué)時期，與中小學(xué)時期對接，了解學(xué)生的思想基礎(chǔ)和心理歷程以及所接受過的心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)，更可以向大學(xué)畢業(yè)后的社會大課堂去延伸，可與社會機構(gòu)或組織、工作單位等合作，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生繼續(xù)提供必要的心理健康服務(wù)和思想指導(dǎo)。（三）建立健全高校心理育人工作評價與監(jiān)督反饋機制科學(xué)系統(tǒng)的心理育人評價和反饋機制，既可以讓參與心理育人工作的各方清楚地了解其工作的標準與規(guī)范，充分調(diào)動其積極性與參與程度，還可以發(fā)現(xiàn)其存在的不足，從而提高其工作質(zhì)量，更好地完成立德樹人的目標。一方面，建立綜合化評價體系。應(yīng)從多方面考慮構(gòu)建綜合化的評價體系。一是關(guān)于開展心理育人工作的條件評價，比如高校對心理育人工作的部署和計劃、心理育人工作開展的軟硬件設(shè)施等。二是對心理育人具體內(nèi)容的評價。如教師教學(xué)、實踐活動、心理咨詢、預(yù)防和干預(yù)工作的評價。三是對心理育人效果的評價，主要內(nèi)容包括是否完成預(yù)定目標，對學(xué)生的社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)效果滿意程度的評價。在每一項目標下都有細化的內(nèi)容，如在對心理育人中的教師進行教學(xué)評價時，就應(yīng)該對課程形式的豐富程度、課程內(nèi)容是否符合學(xué)生需要、學(xué)生對課程的興趣與滿意度等方面進行細化。這需要根據(jù)每個學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的特點、需求等去具體制定。另一方面，建立對評價的監(jiān)督反饋機制。在心理育人的評價結(jié)果中，評價不高的部分，即是工作做得不完善的地方，需要進一步加強。對評價過程和評價結(jié)果進行監(jiān)督，通過合理的工具或者方法對評價結(jié)果進行分析，保證評估結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。并在此基礎(chǔ)上，對心理育人工作進行調(diào)整和改進。同時，建立問責(zé)機制，對心理育人過程中工作不力或者失職的個人或者單位進行追責(zé)或者懲罰。（四）構(gòu)建全方位心理育人共同體全方位滲透心理育人，高校應(yīng)建立學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)動合作機制。高校是培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)的主陣地，但也需要家庭的支持和社會的參與。首先，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對學(xué)生心理健康的影響從嬰幼兒時期就已開始，家庭對學(xué)生的影響是深刻持久的，所以要充分利用家庭教育的功能。父母要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不要以成績作為唯一的評判標準，而是要將學(xué)生的心理狀態(tài)、思想道德品質(zhì)等因素考慮進去，樹立心理育人的觀念，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的。家長要主動學(xué)習(xí)心理育人的相關(guān)知識，把握孩子在每個成長階段的不同心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，掌握一定的心理健康教育方法。高校應(yīng)積極主動構(gòu)建“家校合作”的有效途徑，家長要參與到高校的心理育人工作中來，提高參與意識，主動與學(xué)校進行協(xié)作，定期進行溝通，同時要了解學(xué)校組織的各種心理健康教育活動，鼓勵學(xué)生積極參與。家長一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，要及時向?qū)W校匯報，并與學(xué)校進行溝通。其次，心理育人離不開社會的參與和支持。社會擁有豐富而又深厚的教育資源，應(yīng)該鼓勵大學(xué)生走出去，多參加一些社會實踐，社會要為學(xué)生的持續(xù)、健康成長與發(fā)展創(chuàng)造一個有利的社會大環(huán)境，創(chuàng)造正直公平的環(huán)境，提倡個性化教育，尊重個性，承認差異，在這樣的環(huán)境下，每個人的品德和勞動成果都能得到客觀公正的評價，促使每個人對知識和未來發(fā)展的追求得到充分保證，推動社會的和諧發(fā)展，同時讓學(xué)生在良好的社會氛圍中獲得自我發(fā)展，為新時代高校心理育人工作提供良好的環(huán)境。最后，學(xué)校、家庭和社會三方要共同協(xié)作，形成育人合力，實現(xiàn)全方位心理育人，這對于推進新時期高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。五、結(jié)束語在新時代背景下，我國為加強社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，對高素質(zhì)、高質(zhì)量人才提出了更高的要求。但