師范類專業(yè)認證視角下民辦高校學前教育專業(yè)實踐教學改革路徑研究

［摘要］目前，民辦高校在師范教育領域內實行的二級專業(yè)認證機制已經(jīng)全面展開。這一體系為民辦高校中的學前教育專業(yè)提出了新的教學要求。在這種大環(huán)境下，民辦高校的學前教育專業(yè)需要重新界定其培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，重塑其課程結構，并且加強質量評估與保障機制。這些問題共同指向一個關鍵議題：在新的教育環(huán)境中，應如何構建一個有效的人才培養(yǎng)體系。旨在探討這一議題，基于師范專業(yè)認證的新標準，研究民辦高校學前教育專業(yè)在當前環(huán)境下應采取的具體改革實踐。［關鍵詞］師范類專業(yè)認證；民辦高校；學前教育專業(yè)；實踐教學改革學前教育專業(yè)作為國內高等教育體系的關鍵部分，承擔著培養(yǎng)未來幼教工作者的使命，在我國教師隊伍建設中占據(jù)著極為重要的地位。近期，我國各級學前教育專業(yè)不斷優(yōu)化教學體系，推動專業(yè)建設，有效推進了教育人才的培育工作，取得顯著成效。同時，學前教育專業(yè)也面臨一系列挑戰(zhàn)，如在開放的教育環(huán)境下如何確保教育質量，如何在綜合教育環(huán)境中塑造特色，以及如何引領內涵式發(fā)展等問題，對這些問題的解決方案之一就是對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革。教育部在2017年10月頒布的《普通高等學校學前教育專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中，2018年1月開始全面實施學前教育專業(yè)認證工作，確立了培養(yǎng)目標的核心地位，將其視為專業(yè)人才培養(yǎng)質量的基石。根據(jù)認證標準，培養(yǎng)目標應深刻反映學前教育專業(yè)畢業(yè)生五年內的職業(yè)發(fā)展預期，凸顯專業(yè)特色，并得到學生、教師、教育管理者及其他相關方的廣泛認可和理解。學前教育專業(yè)的認證提出了新的標準，促使以民辦高校為主的眾多高校必須根據(jù)這些標準審視和優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。一、我國師范教育認證標準及其演變我國師范教育認證標準是對師范類院校及其教育質量的一種評估保障機制，該體系的建立旨在通過規(guī)范師范教育的培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍建設、教學資源和條件等方面，確保未來教師的培養(yǎng)質量。在標準的制定過程中，依據(jù)國家教育政策和教師教育規(guī)律，結合國際教師教育的發(fā)展趨勢，形成了一系列具有中國特色的師范教育質量標準。這些標準不僅涵蓋了教師知識和能力的基本要求，還包括教師職業(yè)道德、教學實踐能力等方面的內容[1]。在實施過程中，通過自評、互評和專家評審等方式，對師范院校進行定期的認證評估，以此推動師范教育質量的持續(xù)提升。隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，我國師范教育認證標準也在不斷演變和完善。早期的師范教育認證更多側重于教育內容和教學方法的規(guī)范化，而近年來，隨著素質教育理念的深入人心，認證標準更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能。例如，新的認證標準中增加了對學生綜合素質的評價，強調了實習實訓的比重，要求師范生在實際教學中能夠靈活運用所學知識。同時，為了適應國際化的趨勢，師范教育認證標準也在不斷吸收國際先進的教育理念和經(jīng)驗，提高師范生的國際競爭力。在數(shù)據(jù)支撐和理論基礎方面，我國師范教育認證標準的制定和修訂都依托于大量的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)和教育學、心理學等相關學科的理論研究。通過對歷年來師范生培養(yǎng)效果的追蹤調查，以及對教育實踐中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)的深入分析，不斷優(yōu)化和調整認證標準，使之更加科學、合理，更能反映教師教育的最新要求[2]。此外，教育部門還會定期發(fā)布師范教育認證的相關數(shù)據(jù)報告，以便公眾了解認證工作的進展和效果，這些報告通常包含認證通過率、師范生就業(yè)率、教學條件改善情況等關鍵指標，為師范教育的質量提供了量化的評價依據(jù)。通過這些嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析和理論支撐，師范教育認證標準不斷推動著我國教師教育質量的提升。二、師范類專業(yè)認證對民辦高校學前教育專業(yè)實踐教學改革的具體要求民辦高校學前教育專業(yè)實踐教學改革需貼近師范專業(yè)認證的關鍵要求，以確保教育質量的穩(wěn)步提升，為使師范專業(yè)的認證過程更具系統(tǒng)性，教育部已經(jīng)確立了一套完整的認證準則。筆者認為，這些準則中的教育目標、畢業(yè)要求、課程體系，以及合作與實踐構成了認證工作的四大支柱，而師資建設、條件支持、質量保障和學生發(fā)展同樣至關重要。在改革的核心位置上，教育目標為確立畢業(yè)標準提供了基礎，引導著課程體系、教學手段、教學質量評估等多個方面。這些教育目標必須反映學前教育專業(yè)的服務方向、定位及人才培養(yǎng)的水平。“需求響應”意味著教育目標應遵循新時代的教育方針、執(zhí)行現(xiàn)代教育政策，并響應國家及地方學前教育改革的戰(zhàn)略需求，符合學校的辦學目標；“準確定位”要求畢業(yè)生的服務方向和職業(yè)領域定位準確無誤；而“預期明確”則是對學生畢業(yè)后五年內的能力和表現(xiàn)進行清晰的規(guī)劃，體現(xiàn)他們在學前教育領域的職業(yè)發(fā)展預期[3]。畢業(yè)要求則定義了師范生畢業(yè)時應達到的質量和標準，反映了國家對學前教育專業(yè)人才“輸出”的質量預期，并且是以結果為導向的教育理念的體現(xiàn)。這些要求不僅要與《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》相符，而且要滿足師范專業(yè)認證標準的相關要求；同時，畢業(yè)要求應有效支持教育目標，且每個要求的內涵要分解為一系列可衡量的指標。課程體系應全面支撐學生達成畢業(yè)要求，這要求課程結構合理融合理論與實踐，包括專業(yè)教育和通識教育，并合理分配各類課程的學分比例；課程內容設計不僅要保證專業(yè)性，還要靈活融入社會主義核心價值觀和師德教育；教學方法選擇要多樣并融合，合理分配課堂、課外、實習、技能訓練等不同教學形式，確保學生具備獨立學習能力和基本教學技能[4-5]。合作與實踐則是人才培養(yǎng)機制的具體體現(xiàn)，民辦高校應與教育行政部門和幼兒園深入合作，共同推進教學實習、教學研究及教師發(fā)展，構建協(xié)同育人模式；應與幼兒園緊密合作，共建實習基地，為學生提供實踐技能的鍛煉平臺。實踐教學體系應包括教育見習、教育實習和教育研習等環(huán)節(jié)，并從民辦高校和幼兒園中選配優(yōu)秀教師，共同指導學生的教育實踐活動，建立有效的“雙導師”體系。三、師范類專業(yè)認證視角下民辦高校學前教育專業(yè)實踐教學改革的實際價值（一）提升育人效能為促進專業(yè)深度發(fā)展并提升人才培育質量，高校必須構建適應于應用型教育需要的學前教育專業(yè)實踐教學體系。這種體系的建立不僅增強了幼教專業(yè)的實踐性和應用性，而且為學生學習成果的展示提供了重要參考，并確保其與學前教育專業(yè)的畢業(yè)要求相符，從而為評定畢業(yè)生是否達到所要求水平提供了定性的評價基準。（二）推動理實結合教育實踐性體現(xiàn)在學生能夠將其發(fā)展所需的知識與技能應用于學習、工作和生活中。未來的幼兒園教師，即學前教育學生，需要具備高水平的教育實踐能力，這不僅是課程目標的重要組成部分，還是其未來能否勝任教育工作的必備條件。實踐能力的高低直接關系到他們在教育機構中對兒童的教育質量。然而，調查表明，高校學前教育專業(yè)學生在專業(yè)知識技能和家園合作方面存在不足，暴露出實踐能力培養(yǎng)與理想標準間的差距，這要求教育者更加專注和有目的地提高學生的教育實踐技能。（三）關注師資力量根據(jù)教育部的規(guī)定，每所參與師范生免試認定教師資格改革的大學都應建立完整的應用型實踐教學體系，包括培養(yǎng)過程性考核和師范生教師職業(yè)能力測試兩大部分。通過這一體系的審核，學生可以提出免試認定的申請。考核體系中，過程性考核將教育教學能力的培養(yǎng)與考核融入大學四年的人才培養(yǎng)過程中，而師范生的教師職業(yè)能力測試則聚焦于師范生能力的評估。因此，建立完善的應用型實踐教學體系，對于培育高素質師資隊伍具有重要意義。四、現(xiàn)階段民辦高校學前教育專業(yè)實踐教學存在的現(xiàn)實問題（一）教學途徑單一現(xiàn)階段，一些民辦高校的學前教育專業(yè)過度依賴教育實習以及就業(yè)實習來構建學生的實踐經(jīng)驗，這種單一的實踐教學模式往往導致學生在理論知識和實踐技能之間存在斷層。用人單位對高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生能力的評價不高，這種評價反映在畢業(yè)生的幾個關鍵方面：實踐能力不強，缺乏解決實際問題的能力。新任幼兒園教師在職業(yè)適應性方面存在明顯不足，難以迅速融入新環(huán)境，以及對于幼兒園日常工作缺乏熱情，不能高效投入職責所需的精力和創(chuàng)造力。這些問題的存在不僅影響了教育機構的運營效率，還對教師個人的職業(yè)發(fā)展造成了不利影響[6]。因此，民辦高校亟須對學前教育專業(yè)的實踐教學路徑進行多元化改革，以強化學生的實踐技能，提升畢業(yè)生的職業(yè)適應能力和工作熱情，從而滿足用人單位的實際需求。（二）實踐基地較少在當前的教育環(huán)境中，高等院校面臨的一個顯著問題是優(yōu)質實踐教學基地的短缺，特別是在具有示范性和教育性質的基地建設上，這些高標準的實踐基地數(shù)量遠遠未能達到教育部門的要求，這種缺乏使得學校無法充分滿足學前教育專業(yè)實踐教學的需求。在實際操作中，這種不足導致多名學生不得不擠進同一個班級進行實習，嚴重限制了他們獨立開展教學活動的機會，從而影響了他們鍛煉實踐能力的質量和效果[7]。此外，現(xiàn)有的實踐教學基地往往缺乏與高校緊密合作的模式，這意味著在實踐過程中對學生的專業(yè)指導存在明顯的不足。由此造成的后果是，學生很難從經(jīng)驗豐富的教師那里獲得有效的教學輔導和職業(yè)發(fā)展指導，這直接影響了他們專業(yè)能力的提高。要解決這些問題，需要高校與實踐基地之間建立更緊密的合作關系，加強對學生實踐活動的指導和監(jiān)督，以及提升實踐教學基地教師的專業(yè)能力，以保障學前教育專業(yè)學生的實踐教學質量得到有效提升。（三）教師能力不足當前，民辦高校中承擔學前教育專業(yè)實踐教學任務的教師在實際工作中存在一些問題，由于這些教師大多數(shù)時間都在校內講授理論課程，缺乏與幼兒園一線工作的直接聯(lián)系和經(jīng)驗交流，他們在幼兒園教育服務方面的經(jīng)驗不足。這種情況直接影響了教學內容的現(xiàn)代性和教學方法的創(chuàng)新性，使得教學水平難以跟上教育領域的快速發(fā)展和變化，師資隊伍的局限性不僅阻礙了專業(yè)實踐課程的有效實施，還削弱了對學生實踐技能培養(yǎng)的指導效果[8]。為了改善這一狀況，高校需加大力度提升校內教師的實踐教學能力，確保教師能夠為學生提供與時俱進的實踐教學指導，從而有效支持學生的實踐教學活動，提高其實踐能力。這樣的師資力量才能真正適應學前教育專業(yè)的教學需求，培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代教育挑戰(zhàn)的學前教育師資。（四）評價體系不健全在現(xiàn)有的高校體系中，學前教育專業(yè)學生的實踐活動通常由學院層面負責規(guī)劃和管理。具體來說，在每一輪專業(yè)實踐活動開展之初，教學管理部門會制訂綜合性的實踐計劃，并根據(jù)這一計劃將具體的實踐任務分派給指導教師。此外，對于學前教育專業(yè)學生的實踐教學評價，現(xiàn)行的管理策略主要集中在校內、校外兩個層面的考核上。校內的實踐課程考核主要強調學生在藝術技能方面的表現(xiàn)，常常采用教學展演、匯報的形式，這種考核方式往往導致學生處于被動接受甚至是“模仿”的狀態(tài)，缺乏積極主動的探索與創(chuàng)新，因此實踐教學的效果并不理想。而校外實踐的最終評估則大多以提交實踐報告或完成由教師布置的實踐作業(yè)為目的，這樣的做法在很大程度上忽視了對學生實踐能力和教學技能的系統(tǒng)評價，缺乏科學性和客觀性。五、師范類專業(yè)認證視角下民辦高校學前教育專業(yè)實踐教學改革的具體路徑（一）構建多元化的實踐途徑設計科學且合理的實踐類課程對于提高學生的實踐能力至關重要，同時也是確保實踐教學質量的關鍵。為了滿足教師職位的需求，新的人才培養(yǎng)計劃中必須精心策劃專業(yè)實踐課程，強調教學實踐的持續(xù)性、內容的綜合性以及形式的多樣性。特別是在民辦高校中，學前教育課程設計應重點關注以“職業(yè)技能”為中心的課程體系構建，強調核心職業(yè)技能及跨學科能力的培養(yǎng)。專業(yè)實踐課程的建設應致力于提高學前教育專業(yè)學生在環(huán)境創(chuàng)設、日常生活組織、游戲活動指導、教育活動策劃與執(zhí)行、溝通合作以及激勵與評價五大領域的能力。具體的課程內容分為教育實訓、教育見習、教育實習和教育調查四大部分。教育實訓側重于音樂、美術、舞蹈等藝術技能的實際操作訓練；教育見習側重于校外的教學和研究活動，使學生能夠觀摩并學習教育管理工作；教育實習則結合了真實的教學實踐與研究，引導學生進行實際的教學活動；教育調查則安排學生進行有關教育、教學和管理的實地調查研究。此外，教育實習與實踐調研的深入整合，與每個學期的專業(yè)課程相結合，確保了教育實踐活動至少持續(xù)18周，同時實踐教學的形式也應強調校內、校外實踐活動的一體化與多樣化，重視學生專業(yè)實踐能力的全面提升。（二）實現(xiàn)協(xié)同化的實踐體系在專業(yè)認證的框架下，有關方針指出，高等教育機構需與地方行政機關及幼兒園密切協(xié)作，共同構建一種三方合作的培養(yǎng)模式，這一模式旨在將教師的培養(yǎng)、訓練、研究與服務緊密結合成一個協(xié)同體。通過這種深入的合作關系，民辦高校將與幼兒園共同實現(xiàn)互利共贏的局面。為此，民辦高校要建立高校、地方政府、幼兒園三方聯(lián)動的新型實踐體系，共同推動區(qū)域內的學前教育發(fā)展中心的建設，并建立一體化的實習基地，為師范生的實習、進修創(chuàng)造必要的條件。具體而言，這一協(xié)作機制的構建將劃分為以下五個方面的工作：共同創(chuàng)建師資培訓實習基地；在教育局的支持下，共建教學實習基地，采用“雙導師”的教學方式進行人才培養(yǎng)；協(xié)同合作推動教師隊伍的構建；通過共建實驗教學平臺，共建共享教育資源；建立相應的管理體制。這種“聯(lián)合辦學”的開展，表明了大學與當?shù)卣纳疃葏f(xié)作。以培養(yǎng)合格的師資為根本使命，加強對優(yōu)質師資培訓計劃的深入執(zhí)行，對師資教育的培訓方式進行改革，建立一種新型的民辦教育合作體系，實現(xiàn)教學工作與科研工作的有機結合，推動教育理論向教育實踐的順利轉化，從而促進民辦高校學前教育的整體發(fā)展。（三）落實“雙導師制”指導模式近年來，我國各高校積極探討“校企共育”的新型育人方式，以企業(yè)、幼兒園、早期教育為主體，以學生為核心，構建高質量的學前教育專業(yè)職業(yè)指導模式。其中，“雙導師制”注重對學生的全過程引導，允許學生從幼兒園中挑選具有豐富實踐經(jīng)驗的導師與校內專業(yè)課導師作為自己的“雙師”，從而建立整合校內外導師資源的師資團隊。其中，校內教師側重于理論與學術上的引導，而校外教師側重于對學員的職業(yè)實踐與實習的引導。實行“雙導師制”，不但強化了傳統(tǒng)職業(yè)指導的針對性，而且促進了全體學員實際操作技能的系統(tǒng)性發(fā)展。在實習教學開展前，民辦高校需要邀請行業(yè)專家入校進行講座，讓他們在教學設計、活動支持、環(huán)境創(chuàng)造和課堂組織等方面發(fā)揮巨大的影響作用。業(yè)內導師的實際工作經(jīng)歷，不但能夠為學校的學員積累大量的教學實例，而且能夠為本校實習課程的改良提供有價值的建議。另外，“雙導師制”的確立，不僅可以促進民辦高校師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，而且對于建設實習基地也具有重要意義。該機制的實施，進一步加強了學校與幼兒園的關系，促進了多機構的深度協(xié)作。與此同時，民辦高校也促進了本校教師執(zhí)教能力的系統(tǒng)提升，使他們對教學改革的前沿方向有更加深