高職思政課課堂實踐教學優(yōu)化路徑探析

［摘要］開展思政課課堂實踐教學，是高職思政教師提升課堂教學效果的重要途徑。通過設(shè)計與理論講授相配套的課堂實踐教學內(nèi)容、系統(tǒng)進行課堂教學實踐設(shè)計、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用等，進一步提升高職思政課課堂教學的有效性，將思政課講深、講透、講活。［關(guān)鍵詞］高職思政課；課堂實踐教學；優(yōu)化路徑習近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)的重要論述中提出堅持“八個相統(tǒng)一”，而其中之一就是“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”。因此，實踐教學成為當前高校思政課教學改革的著力點。目前，一些高校在開展實踐教學時，更多的是課外實踐教學，對課堂實踐教學的實踐成果略顯單薄。課堂實踐教學具有靈活、便捷、實效性強等優(yōu)勢，是提升思政課理論教學效果的重要方法。因此，探索高職思政課如何開展課堂實踐教學，是當前高職思政教師需要努力實踐的方向。一、思政課課堂實踐教學的概念界定思政課課堂實踐教學是思政教師為實現(xiàn)課程教育教學目標，依據(jù)教學計劃，在課堂上借助視頻、案例、情景模擬、演講、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)一系列學生喜愛的教學情境，圍繞國內(nèi)外社會熱點、思政課教學難點和社會關(guān)注焦點問題開展思考和討論，從而達到答疑解惑、明辨真理、立德樹人的目的。思政課課堂實踐教學是思政教育的有機組成部分，既能為理論教學服務(wù)，通過實踐活動幫助學生理解掌握有關(guān)理論知識，提升理論水平，又能培養(yǎng)學生各種能力，提高學生的思想政治素質(zhì)。二、高職思政課開展課堂實踐教學的重要意義筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當前高職思政課教學中，88%的學生認為實踐教學對于提升思政課實效性作用較大，80%的學生認為當前思政課教學面臨的問題是沒有把道理講深、講透，83.4%的學生選擇喜歡在課堂上開展實踐教學。原因在于課堂實踐教學大多與學生正常學習的時間、空間一致，與社會實踐相比，沒有交通、安全、經(jīng)費等問題限制，能夠隨時和理論教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)，教師可以更直接地去指導(dǎo)和點評，教學效果顯著。除此之外，高職思政課課堂實踐教學還有以下重要意義。（一）貼合素質(zhì)教育，有助于提升高職學生的綜合能力高職院校以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的各種技能人才為目標。在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，高職學生往往注重專業(yè)課，忽視公共基礎(chǔ)課。專業(yè)技能過關(guān)，但思想政治素養(yǎng)、外語能力、溝通表達能力相對較弱。創(chuàng)新型高素質(zhì)人才需具備創(chuàng)新能力和高素質(zhì)兩個要素，課堂實踐教學在提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有優(yōu)勢。在思政課堂教學中，教師有計劃、有目的、有針對性地組織學生開展諸如辯論、演講、案例分析等學生喜聞樂見的活動，既鍛煉高職學生的膽識、增強學生的信心，又通過辯論培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力，通過演講提高學生的語言表達能力，通過分析案例提升學生的知識整合能力。（二）豐富課堂教學，有助于提升思政課教學效果為進一步了解當前高職院校思政課課堂教學的效果，在任教學校大二學生中開展了問卷調(diào)研，涉及汽車營銷等7個專業(yè)的20個班級，共發(fā)放試卷990份，收回有效試卷974份。在回答“當前思政課課堂教學吸引力”問題時，選擇吸引力很強的學生占比19.3%，吸引力較強的學生占比32.5%，吸引力一般的學生占比39.4%，沒有吸引力的學生占比8.8%。由此可見，學生對思政課的課堂吸引力認可度有限，存在課堂出勤率低、抬頭率低、參與度低的狀況。在進一步回答“認為思政課吸引力強的原因和認為思政課吸引力弱的原因”的問題時，學生選擇教師教學方法單一的占比39.6%，教學內(nèi)容枯燥的占比40.7%，自身沒有興趣的占比19.7%。以上問卷調(diào)查反映出當前高職院校學生對思政課的課堂教學吸引力低的主要原因在于教師教學內(nèi)容的枯燥和教學方法的單一。習近平總書記說：思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。因此，對于思政課的屬性來說，教學方法的選用至關(guān)重要。與傳統(tǒng)理論教學相比，課堂實踐教學更加突出實踐性，關(guān)注講道理的方式方法，更加具有優(yōu)勢。在課堂教學過程中，學生作為主體充分參與教學活動，發(fā)揮自身主觀能動性，探索理論的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯。教師通過研究學生的思維特點和喜好，采用豐富多樣的形式創(chuàng)新課堂教學，從而激發(fā)學生課堂參與的積極性和求知欲，加深學生對思政課意義的理解，從而整體提升課堂教學效果。（三）完善實踐教學，有助于彌補社會實踐教學的不足2022年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，當前一些學校對實踐教學重視不夠，有的學校出現(xiàn)第二課堂重活動、輕引領(lǐng)的現(xiàn)象，有的學校課堂教學與現(xiàn)實結(jié)合不緊密。之所以出現(xiàn)對實踐教學重視不夠，是因為一些學校認為只有在社會實踐過程中的教學才是實踐教學。而實際上，無論是課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外，一切含有實踐性內(nèi)容的教學活動都屬于實踐教學。因此，一些學者提出“課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學”的分類[1]，也有學者將其分為“社會實踐、課堂實踐、科研實踐”[2]或“課內(nèi)實踐教學、社會實踐教學、虛擬實踐教學”三種主要形式[3]。這說明課堂實踐教學是實踐教學的一個重要組成部分，應(yīng)當充分挖掘課堂實踐教學的價值和開展路徑。之所以出現(xiàn)第二課堂重活動、輕引領(lǐng)的現(xiàn)象，是因為第二課堂往往是師生理念中的實踐教學，一般安排在課外，場地在校內(nèi)或校外。而此時開展的活動，往往沒有對思政課課本中的知識點進行明確關(guān)聯(lián)。之所以有的學校課堂教學與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，是因為一些學校對課堂實踐教學的理念不夠明晰，割裂了理論教學與課堂實踐教學的關(guān)系。由于教材知識內(nèi)容較多，課時有限，一些教師認為在課堂教學中要集中時間將教材理論內(nèi)容講完，再讓學生去課外參加實踐，如此使課堂教學成為純理論知識的灌輸，學生自然缺乏興趣，效果不佳。三、高職思政課課堂實踐教學面臨的問題隨著高校思政課改革創(chuàng)新的不斷推進，目前，高職思政課課堂實踐教學的理論研究和實踐探索取得了許多成果，但也面臨一些問題。（一）課堂實踐教學內(nèi)容與理論講授內(nèi)容聯(lián)系不緊密課堂實踐教學內(nèi)容應(yīng)是直接指向思政課教材中的理論知識點，或是對當今世情、國情、民情的深刻剖析，使學生能夠?qū)⑺鶎W理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實社會和實際生活。但在教學中，課堂實踐教學內(nèi)容針對性不足，與理論知識缺乏聯(lián)系，開展時間也未能與理論知識點在時間上契合，容易影響思政課教學整體效果。（二）課堂實踐教學設(shè)計缺乏系統(tǒng)性一是課堂實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性目標導(dǎo)向，出現(xiàn)為了實踐而實踐的現(xiàn)象，學生對實踐內(nèi)容和課堂理論講授內(nèi)容難以構(gòu)建聯(lián)系。二是教學內(nèi)容整合不夠系統(tǒng)，在先后次序、難易程度上沒有做好詳細規(guī)劃，這樣容易消減學生對課堂實踐教學的期待值。三是實踐教學形式陳舊。大多是觀看視頻、講解案例、電影賞析等傳統(tǒng)形式，學生的體驗感和參與度較低。（三）課堂實踐教學的管理機制有待完善高校對課堂實踐教學管理的工作體系尚未建立，在頂層制度設(shè)計、多方聯(lián)動評價、保障機制等方面都不夠健全。學校沒有明確要求教師必須開展課堂實踐教學，也沒有專門的經(jīng)費和為教師提供培訓的專門安排。由于課程教學內(nèi)容的繁重、課時的緊張，很多教師并不愿意花費太多的時間和精力去布置和落實課堂實踐教學。四、高職思政課課堂實踐教學的優(yōu)化策略（一）堅持課堂實踐教學為理論講授服務(wù)課堂實踐教學是對理論教學的重要拓展和延伸，是為將枯燥晦澀的理論講懂、講準、講深、講透、講活。因此，課堂實踐教學的主題與內(nèi)容的選取應(yīng)以理論教學內(nèi)容為指導(dǎo)和依據(jù)，將在理論講授中由于課時或場地原因而無法詳細展開的知識點作為課堂實踐教學的主題內(nèi)容。[4]（二）系統(tǒng)性進行課堂實踐教學設(shè)計一是規(guī)范性。思政課本質(zhì)上涉及意識形態(tài)的教育和政治方向引導(dǎo)，因此課堂實踐教學必須按照嚴格的規(guī)范進行設(shè)計，從課程教學大綱、課程實踐教學實施方案到學期授課、課堂教學設(shè)計，都要有明確的安排和精細的思考。二是相通性。堅持各種教學手段和方法為課堂所用，打通各門課程之間的知識體系和理論體系。三是針對性。教師要深入了解大學生在想什么、關(guān)注什么、期盼什么，找準切入點和融合點，結(jié)合當代大學生的現(xiàn)實需求和興趣設(shè)計實踐教學主題，喚醒學生在教學活動中的學習主動性和主體意識。（三）完善課堂實踐教學管理機制高職院校要將課堂實踐教學納入教學改革總體規(guī)劃，制定評價質(zhì)量標準，按照質(zhì)量標準制定相應(yīng)的管理體系。通過設(shè)立專項教改研究課題，加強教師課堂實踐教學能力的培訓，指導(dǎo)督促檢查教師落實課堂實踐教學的質(zhì)量，激勵教師更新思想觀念，積極行動投入課堂教學改革中。馬克思主義學院要提高課堂實踐教學的重視和規(guī)劃[5]，科學制定教學計劃、教學目標和考核標準，規(guī)范課堂實踐教學取得實質(zhì)性進展，組織各教研室定期開展集體備課研討和優(yōu)秀成果展示并將典型經(jīng)驗進一步推廣。（四）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一是教師要嚴格把握課堂實踐教學內(nèi)容的政治正確性和正確的價值取向。二是教師要深入研究把握教材，用好抓好課堂實踐教學這一形式，在教學內(nèi)容中抓住社會熱點、難點、重點問題，找到與教材新增加內(nèi)容之間的契合點，進行有效的教學設(shè)計。三是綜合運用多維度的評價方法。評價既要注重學生的課堂展示表現(xiàn)，又要關(guān)注學生在實踐過程中的參與態(tài)度、積極程度、團隊意識和創(chuàng)新能力等，綜合給出最終成績。（五）發(fā)揮大學生在課堂實踐教學中的主體作用一是課堂實踐教學需要有明確的實施計劃和內(nèi)容，需要學生參與制訂計劃，學期初以各種途徑多方征詢學生的關(guān)注點、知識困惑點，并在此基礎(chǔ)上進行篩選，最終納入實施方案中。[6]二是在課堂實踐教學活動中，要將學生充分調(diào)動起來參與問題、話題的思考與交流，通過學生親身參與思想交流，不僅促使他們進行多元的獨立思考，而且能夠改變他們對思政課理論性強、難以引發(fā)興趣的印象，加深對思政課思想性的吸引。五、高職思政課課堂實踐教學改革——以習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程為例針對當前思政課課堂實踐教學存在的問題和優(yōu)化策略，本人對習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程課堂實踐教學進行了改革與實踐并取得初步成效。（一）對照理論講授內(nèi)容配套進行課堂實踐教學內(nèi)容設(shè)計一是案例教學。筆者在學期初，將以往教學中每一章節(jié)的案例打包發(fā)給學生，學生根據(jù)自己的實際選取自己關(guān)注的案例，從而確定自己要選擇的主講內(nèi)容，進而進行整合，包括案例對應(yīng)的教材知識點、案例的講述、相關(guān)視頻的搜集、案例的延伸等。在第七章“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的教育、科技、人才戰(zhàn)略”中，學生選取著名科學家顏寧辭去普林斯頓大學教職，到深圳創(chuàng)立醫(yī)學科學院的案例。通過講述顏寧的求學經(jīng)歷，不僅得出人才是中國的未來，理解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的教育、科技、人才戰(zhàn)略，還體會到科學家的家國情懷和科技報國熱忱。在第十二章“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”中，學生選擇浙江安吉余村的案例，對應(yīng)教材知識點“綠水青山就是金山銀山”，從2005年8月15日，時任浙江省委書記的習近平同志到余村考察，首次明確提出“綠水青山就是金山銀山”，為小村莊指明了發(fā)展方向，從“賣石頭”到“賣風景”，從原住村名1087人到帶動5萬人共同發(fā)展，并正在打造“高能級、現(xiàn)代化、國際范”大余村，帶動了周邊鄉(xiāng)村實現(xiàn)共同富裕。學生在選擇自己感興趣的案例之后，非常愿意去深入挖掘案例，并配以圖片進行繪聲繪色講解，不僅開闊了學生的視野，還增強了思政課程的吸引力和針對性。二是主題演講。當代大學生思想敏銳、求真務(wù)實、勤奮好學，喜歡對某一問題發(fā)表見解以求明辨是非，加深理解。根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容和教學進度整理出演講主題供學生選擇。在導(dǎo)論中，學生選擇演講習近平的故事，通過講述習近平的學生生涯、知青歲月、從政生涯并細心挖掘細節(jié)之處加入演講中，從而使演講效果更加生動。在第十三章“全面貫徹落實總體國家安全觀”中，學生選擇“為什么要全民反間諜”進行主題演講，指出了什么是間諜行為，列舉了當今的間諜案例，分析了為什么要全民反間諜，從而使學生理解國家安全是民族復(fù)興的根基，社會穩(wěn)定是國家強盛的前提。三是課堂討論、辯論。學期初即列出一些討論主題，涉及當今社會熱點、教學難點問題，學生提前準備，運用思政課所學知識和理論觀點進行課堂討論。[7]在第五章“全面深化改革開放”中，學生選擇開展辯論，設(shè)置辯論題目“拉動經(jīng)濟增長主要靠投資還是靠消費”進行辯論。正反方代表各4人，雙方提前一周時間進行準備，上課后，嚴格按照辯論賽流程從立論、盤問、自由辯論、結(jié)辯總論角度進行實戰(zhàn)。最后由學生代表和教師作為評委評選出最佳辯手和獲勝方。這樣的辯論活動，每學期進行1～2次，更多的時候是學生進行話題討論。在第八章“發(fā)展全過程人民民主”中，設(shè)置討論話題“大學生如何參與到全過程人民民主的實踐中”，在第十一章“以保障改善民生為重點加強社會建設(shè)”中，討論“全職子女”。在第四章“堅持以人民為中心”設(shè)置“如何理解共同富?！庇懻撛掝}。四是影視資料觀評。給學生觀看《人生大事》《狂飆》《逃出大英博物館》等影片，看完后學生在課堂上進行分析評論，也可以作為課后作業(yè)上交。這種形式大大提高了學生的學習興趣，讓學生能夠更好地了解新時代十年取得的成就和面臨的問題。（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用開展課堂實踐教學課堂實踐教學的順利開展離不開思政教師的精心指導(dǎo)，并不是一味交給學生去做，而是師生之間共同經(jīng)營課堂實踐教學。在開展課堂實踐教學之前，教師需要將課堂實踐教學方案下發(fā)，由學生進行選擇，學生選好自己感興趣的實踐主題后，教師需要做以下工作。一是組織分組。根據(jù)班級人數(shù)情況和每學期實踐教學次數(shù)，將班級學生進行分組，大致選擇辯論的需要8人，分為正反方；選擇演講的一次課2人演講，2人點評，演講時間4分鐘，點評時間2分鐘；選擇討論話題的4人一組，每組討論10分鐘；選擇案例教學的可以2～3人一組，案例展示時長4分鐘。為更好更快地進行分組，教師選擇一名同學擔任助理，由助理組織學生進行分組，在開學第一周完成。二是制定規(guī)則。師生共同商討制定，因為所有的課堂實踐教學內(nèi)容最終學生都要進行展示，所以要求學生演講、案例教學要有適當數(shù)量的幻燈片，課堂討論、影評要有文稿，文稿邏輯要清晰，上臺展示者嚴格把控時間，展示者在臺上的聲音要洪亮，