小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)路徑

隨著新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的深化，美術(shù)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的受重視程度逐步提高，如何利用科學(xué)合理的教學(xué)策略組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、提升美術(shù)技能，讓教學(xué)框架的構(gòu)建順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律已然成為美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題?，F(xiàn)階段，部分美術(shù)課堂存在著教學(xué)內(nèi)容混雜、課堂效率難以提高等問題，統(tǒng)一的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生掌握基本技巧，卻無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生審美素養(yǎng)切實(shí)提高。在此背景下，單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)踐過程中發(fā)揮著重要作用，達(dá)到了理想的效果。單元教學(xué)，是指基于美術(shù)教材中的自然單元或存在關(guān)聯(lián)性的美術(shù)知識(shí)，依照學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)成不同的獨(dú)立模塊，讓零散孤立的美術(shù)知識(shí)形成體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性與有效性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力與審美素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文圍繞“小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)”詳細(xì)論述這一教學(xué)模式的必要性、應(yīng)用原則以及實(shí)踐路徑，讓主題單元教學(xué)為小學(xué)美術(shù)課堂帶來新的生機(jī)。一、小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循的原則（一）趣味性原則在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)成果有著不可忽視的影響，因此，在美術(shù)教學(xué)中融入主題單元教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則。趣味性原則是指教師要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入挖掘、科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容中所包含的趣味性元素，投其所好地展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)教學(xué)成果切實(shí)實(shí)現(xiàn)。不僅如此，趣味性原則還要求教師讓學(xué)生在主題單元教學(xué)過程中充分感受美術(shù)學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)改變。以浙美版小學(xué)美術(shù)中“植物寫生”的主題單元教學(xué)為例，自然環(huán)境能夠讓學(xué)生身心愉悅，也能夠成為美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力源泉，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園中的樹木、鮮花、小草，并思考“為什么植物是人類的好朋友”，以避免學(xué)生的觀察與表現(xiàn)概念化、符號(hào)化。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的基本結(jié)構(gòu)與不同種類進(jìn)行分析，就外形等方面進(jìn)行深入觀察，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的線條來表達(dá)自己的情緒感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了照本宣科的桎梏，真正保證了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有參與感與體驗(yàn)感，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)作品中表達(dá)自己的情緒與思想。（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維在主題單元構(gòu)建過程中的實(shí)際應(yīng)用。系統(tǒng)思維是指將認(rèn)識(shí)對(duì)象作為一個(gè)完整的整體，基于系統(tǒng)與要素、要素與要素及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、互相作用綜合考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。系統(tǒng)思維格外注重全局觀與整體觀，在主題單元的構(gòu)建工作中遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則有利于提高教學(xué)要素安排的有序性。系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)秉持明確的目標(biāo)，從整體角度出發(fā)對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保板塊與板塊之間、活動(dòng)與活動(dòng)之間存在明確的關(guān)聯(lián)性與層次性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在整體性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的掌握，為素養(yǎng)發(fā)展和創(chuàng)造遷移賦能。以浙美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《向日葵》的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)“向日葵”有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)這一主題的美術(shù)作品非常感興趣，于是教師便以“向日葵”作為主題單元，組織認(rèn)識(shí)、欣賞、繪畫、創(chuàng)編《向日葵》想象畫作以及用不同材料制作向日葵等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從全方位、多角度理解所學(xué)知識(shí)，也讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更全面。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則要求教師在構(gòu)建主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并基于問題解決構(gòu)建真實(shí)的任務(wù)，從而用任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)資源的利用率，從而讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度理解。值得注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則無論是核心任務(wù)設(shè)計(jì)還是子任務(wù)分解，到具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，都要遵循“學(xué)為中心”，保證學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。例如，浙美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第1課《春天在哪里》和第2課《盛開的鮮花》可以整合為一個(gè)主題的學(xué)習(xí)單元，通過對(duì)這兩課內(nèi)容的分析，可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“觀察并感受春天在不同美術(shù)作品中的不同表現(xiàn)形式”。在這一主題單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以先通過《春天在哪里》了解同一事物在美術(shù)中的不同表現(xiàn)形式，了解到除了畫畫以外，也可以用手工制作來表現(xiàn)春天的美。而在《盛開的鮮花》中，學(xué)生可以學(xué)到用漸變色繪制喜歡的鮮花，這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“運(yùn)用手工制作鮮花，并用漸變色進(jìn)行填色”這一教學(xué)任務(wù)，將這兩課的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)踐路徑（一）明確單元目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容在單元主題教學(xué)模式的落實(shí)與應(yīng)用中，明確單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)高效開展的重要保障，也是教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根基。因此，美術(shù)教師在單元教學(xué)目標(biāo)的選擇中既要依照新課標(biāo)要求，也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而明確主題單元教學(xué)的總目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有清晰的方向、明確的目的以及恰當(dāng)?shù)闹敢?，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。以浙美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《我的老師》和《叔叔阿姨真忙》這兩課的教學(xué)為例，這兩節(jié)課程都是圍繞“人物的表情和動(dòng)作”而展開的，因此教師可以立足于主題單元教學(xué)模式，將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，并根據(jù)課程要求制定出“欣賞佳作”的認(rèn)知目標(biāo)、“學(xué)會(huì)感恩”的情感目標(biāo)以及“描繪人物動(dòng)態(tài)，表達(dá)內(nèi)心情感”的藝術(shù)目標(biāo)，從如何表現(xiàn)人物的表情與動(dòng)作展開教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《感恩的心》相關(guān)視頻資料，視頻中有點(diǎn)燈伏案批改作業(yè)的教師，有天不亮就打掃街道的環(huán)衛(wèi)工人，還有冒雨執(zhí)勤的交警……學(xué)生的視覺與聽覺得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情得以點(diǎn)燃，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)，教師就可以順勢(shì)引出本單元教學(xué)主題——“表情與動(dòng)作”，并引導(dǎo)學(xué)生通過不同的人物動(dòng)態(tài)及表情描繪出教師等勞動(dòng)者的形象。這種具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠夯實(shí)學(xué)生人物畫的繪畫基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生架構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)效率與成果。可以說，明確的單元目標(biāo)指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而有效的教學(xué)內(nèi)容整合則為學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，讓美術(shù)教學(xué)脫離自然單元與課時(shí)的桎梏性，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面提升。（二）立足學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程改革的背景下，“以人為本”教育理念深入人心，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都得到充分落實(shí)與具體體現(xiàn)。開展主題單元教學(xué)模式時(shí)，教師也要深刻認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的應(yīng)用是為了助力學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助課堂教學(xué)，因此在構(gòu)建過程中要立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破美術(shù)學(xué)習(xí)瓶頸，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以浙美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《漫畫與生活》《給同學(xué)畫漫畫》《自己做圖畫書》《為自己的書設(shè)計(jì)封面》這四課的教學(xué)為例，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)漫畫存在著濃厚的興趣，對(duì)自己繪制漫畫、制作成書更是有濃厚的熱情，而且這四個(gè)部分的內(nèi)容具有一定的連貫性。教師就可以將這四部分的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，通過《漫畫與生活》教學(xué)加深學(xué)生對(duì)漫畫的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的“漫畫創(chuàng)作選材”提供思路；通過《給同學(xué)畫漫畫》教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方式，學(xué)會(huì)漫畫夸張與變形的表現(xiàn)手法，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為“漫畫的創(chuàng)作”提供技術(shù)與技巧支持；通過《自己做圖畫書》教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圖書進(jìn)行觀察、分析、比較，了解圖畫書的樣式和外形，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法；通過《為自己的書設(shè)計(jì)封面》教學(xué)幫助學(xué)生了解封面及其書本外包裝設(shè)計(jì)的基本要素，學(xué)會(huì)從個(gè)性配色、配畫及選取獨(dú)特表現(xiàn)形式等方面創(chuàng)意構(gòu)思和設(shè)計(jì)封面。這樣，完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生不僅收獲了具體的知識(shí)，而且完成了自己創(chuàng)作的“漫畫圖書”美術(shù)作品。這四課內(nèi)容的整合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度、過程更有樂趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然能夠得到提高。（三）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)主題單元教學(xué)模式的構(gòu)建是否成功，趣味性與連貫性只是一方面，如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)有質(zhì)量、有效果才是重點(diǎn)，因此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)格外關(guān)鍵。在主題單元教學(xué)模式應(yīng)用過程中，如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生的探究欲望便無法激發(fā)，如果任務(wù)難度過大，那么學(xué)生很有可能產(chǎn)生放棄的想法，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，既讓任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，又能夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，為未來的美術(shù)學(xué)習(xí)積蓄能量。在科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要遵循以下原則：首先，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有探索的興趣；其次，學(xué)習(xí)任務(wù)要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的效果。以浙美版小學(xué)美術(shù)《傳統(tǒng)紋樣》單元為例，教師可以將“傳統(tǒng)紋飾”“適合紋樣”“生活中的民族紋飾”等內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從全方位、多角度加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)紋飾文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義的理解?；诖?，教師從教學(xué)內(nèi)容著眼，設(shè)計(jì)了以下課題名稱以及教學(xué)任務(wù)，如表1所示。這樣的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而且如同線索一樣串聯(lián)起了整個(gè)主題單元的教學(xué)活動(dòng)，既立足學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，又層層遞進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的能力，在夯實(shí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的過程中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與美術(shù)綜合能力的全面提升。（四）構(gòu)建教學(xué)情境，深化學(xué)生認(rèn)知我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育。”美術(shù)學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生容易在理解的過程中存在困難，主題單元活動(dòng)構(gòu)建中知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生容易混淆，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?；诖?，教師不妨立足于實(shí)際生活，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。以浙美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《線條的魅力》《創(chuàng)造美的紋理》以及《瓶子變個(gè)樣》的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中的線條以及美麗的紋理，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，想一想自己在生活中看到的線條與紋理，并思考它們的和諧與美麗之處。另外，教師可以讓學(xué)生將生活中常見的瓶子帶到課堂，先觀察瓶子的線條與紋理，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，再對(duì)瓶子進(jìn)行“改造”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)美術(shù)抽象知識(shí)的了解，并靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提