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中學數學教案評語【篇一：中學數學課堂教學評價表】中學數學課堂教學評價表課題名稱___________講課人________日期______評課人_________【篇二：中學數學教學評價】教學目的：知識與技能目標：通過本章的學習，了解我國數學學業(yè)評價的現狀與發(fā)展趨勢，掌握數學教學評價的基本理念，掌握基本的數學學業(yè)評價方法和命題方法．過程與方法目標：通過搜集整理，討論交流等學習活動對我國數學教學評價的現狀與不足有一個清醒的認識，能正確理解評價的基本理念。情感態(tài)度價值觀目標：通過對我國數學教學評價的現狀與不足的反思，認識到現有的評價理念的不足，必要建立符合新課程理念的評價方式與方法。教學重、難點：新課程評價的理念和數學學業(yè)評價的方法。教學方法：討論與講解相結合教學時數：10節(jié)教學內容：第一節(jié)中學數學教學評價概論一、中學數學教學評價的基本理念（一）以促進發(fā)展為目的數學教學評價就是運用有效的評價技術和手段，對數學教學活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并進行價值判斷的過程，是促進學生和教師共同發(fā)展的過程。新的數學教學評價觀認為，數學教學評價應該為教師提供關于學生個人和團體的數學學習情況，不僅要關注學生數學知識與技能的掌握和理解，更要關注學生在數學學習過程中的情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展，還要關注數學學習能力以及正確的價值觀的形成；不僅要關注學生今天的學習狀況，更要關注學生的學習潛能與明天的發(fā)展空間；不僅要描述學生表現出的水平，更要關注所有參與學習過程的個體行動，使教師可以有針對性地對學生提出建議，幫助學生謀求進步，并能根據已知信息反省自己的教學行為，制定和改進下一步的教學活動。另一方面，對課堂教學的評價，其重點不在于鑒定教師課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，幫助教師制定個人發(fā)展目標，通過多元信息的反饋，使教師不斷地反思和改進自己的教學過程，從而促進教師自身的成長和發(fā)展。總之，評價是為學生和教師的發(fā)展服務，而不是學生和教師的發(fā)展為評價的需要服務。（二）體現以人為本思想教育的對象是人，教育的出發(fā)點和歸宿也是人，然而，傳統(tǒng)的教育恰恰忽略了這一本質特征，對學生數學學習的評價，只注重知識的掌握程度，而不考慮學生在學習過程中的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，不考慮學生在學習過程中形成的學習習慣與行為準則，以分數作為評價學生的唯一依據，甚至家長和社會也以分數作為判定學生優(yōu)劣的標準。對教師教學的評價也僅以學生的平均分、總成績?yōu)闃藴?，甚至以學生的分數作為教師評優(yōu)、評模的主要指標，而忽略了教師其它方面的綜合評價。這種評價從根本上忽視了被評價者作為人的存在，過分夸大分數的作用，其后果是：考分成了刺傷學生的利器，學生怕學、厭學的根源。心理學家加德納認為，人的智力是多元的，主要由七種緊密關聯、但又相互獨立的智能組成，它們是語言——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交往——交流智能。各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。數學教學中單純的書面測試，僅僅考察了邏輯——數理智能的極少部分——書面作業(yè)能力，忽視了人的其它方面的智能。如果書面作業(yè)能力剛好是某個學生的弱項，這種考試就把他的短處揭露了出來，而其它的優(yōu)勢則被埋沒了，這樣的“分數”不但不能真實地反映學生的數學學習情況，反而極大地傷害了學生的自尊心和自信心。評價要以人為本，要尊重個體差異，要關注學習困難的學生，允許暫時達不到目標的學生推遲測評。在《標準》的范圍內，對不同的學生可以有不同的評價標準和評價方法。“多一把尺子，多一個人才”。教學評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會；每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教學評價在于讓學生發(fā)現自己的優(yōu)勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協調價，多數學生可能在單元結束或學期結束時達到規(guī)定程度，有些學生可能要經過更長一段時間的學習才能達到這一水平。同時，對知識與技能的評價應結合知識的實際背景進行；對技能的評價既要考察學生實際執(zhí)行這些技能的情況，又要考察學生是否能正確思考在什么情況下應該使用哪個規(guī)則。對數學思考的評價包括對抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間感、統(tǒng)計觀念和推理能力等方面的評價。對解決問題的評價包括對提出問題的意識和能力、解決問題的策略、創(chuàng)新和實踐能力及合作與交流的方式、方法等的評價。這實際上就是對策略性知識，也就是對數學思想方法的評價，對數學思維過程的評價。對情感態(tài)度的評價主要包括對學生參與數學學習活動的情況、學習的習慣與態(tài)度、學習興趣與自信心等非智力因素方面的評價，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志力等方面的自我認識和自我發(fā)展。3．評價方法多樣化傳統(tǒng)的學習評價方法單一，只運用紙筆測驗進行總結性的定量評價。新的數學學習評價方式不僅限于用紙筆測驗的定量評價，而是在教學過程中根據實際需要選擇多種評價方式，如課堂觀察、座談、調查與實驗、作業(yè)分析、成長記錄袋、數學日記等，并將各種評價方式有機結合起來對學生的學習進行評估和考核，全面收集學生數學學習活動中的各種信息，將量化評價與質性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，對學生的數學學習活動的全過程做出全面的綜合評價，以保證評價的全面、公正和準確。4．評價結果呈現方式多樣化從評價結果的呈現方式來看，呈現的內容不僅要有數量化的分數信息，還要有描述性的過程分析與改進建議。呈現的形式上要體現對評價對象的尊重與關懷，無論是書面語言，還是口頭語言都要以鼓勵為主，要關注被評價者的情緒與需要，構建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，這樣才能最大限度地使被評價者認同評價結果。對于可以量化的部分，采用量化的方式進行，但要因人而異，注意學生的個性差異，注重其自身的縱向比較，關注學生掌握的內容和具備的能力，不應簡單總結性地打分或劃分等級。對于不可以量化的部分，則應采用描述性評價、課堂激勵評價等質性評價方式，對學生在學習活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述并給出改進建議。5.評價過程動態(tài)化新課程的教學評價是要把評價貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，而教學活動是師生、生生互動合作的過程，評價本身也是教學活動的一個重要組成部分。因此，教師要對日常學習過程進行評價，關注學生在學習過程中的點滴進步，及時發(fā)現學生的不足，并給與評價和反饋。根據“短、小、勤、快”的原則，在教學過程中不斷利用口頭評價對學生的發(fā)展狀況進行評價，激發(fā)學生的學習積極性。將日常評價、階段評價和學期評價有機地結合起來，給與多次評價的機會，在《標準》的范圍內，對于不同的個體可以有不同的評價準則，目的在于促進學生的轉變與發(fā)展，只要學生能夠說明自己進步的事例，甚至可以更改已經做出的評價。在評價結果呈現方式中，學期成績應將日常表現、作業(yè)、單元測驗以及期末考試成績等各占一定比例綜合，同時還要有質性的描述性評價與改進性建議，尤其要注重及時評價對學生的激勵作用。這些導向可以使學生、家長、社會不再只關注考試成績，轉向注重學生的綜合素質發(fā)展。（六）重視以學論教數學課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生的發(fā)展為本，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學評價觀念，以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。主要從以下幾個方面進行評價。1．情緒狀態(tài)：學生是否情緒飽滿，對所學知識和探究的問題是否具有好奇心與求知欲，在學習過程中是否能長時間地保持興趣，能否自我調節(jié)和控制學習情緒，學習過程是否愉快，學習愿望是否不斷得以增強。2．注意狀態(tài)：學生是否始終關注探究和討論的數學問題，并能保持較長的注意力，學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或學生）的一舉一動，學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性，目的性。3．參與狀態(tài)：學生是否全員參與數學學習活動，是否積極主動參與討論和發(fā)言，在討論中是否積極思考，是否自覺地進行練習，是否有充分參與的時間與空間。4．交往狀態(tài)：整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍，師生之間、生生之間是否能友好、平等地交流與合作，是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言，是否善于質疑，遇到困難時學生能否主動與他人交流解決問題方法與策略。5．思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的數學問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否能用生活語言和數學語言闡述自己的觀點，是否能用數學語言、符號等表達數學問題，學生討論的結論或見解是否都經過獨立的思考且表現出一定的創(chuàng)新意識與能力。6．生成狀態(tài)：學生是否掌握了應學的知識，完成了學習目標，學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。評價的關注點轉向注重學生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關注學生、教師和學校各個時期的進步情況。才能幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，激發(fā)學生的積極性、主動性，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。［案例1］質性評價案例你是一個知識積累很豐富的孩子，在自然科學和數理學科方面尤為突出，每個老師和同學都為你這方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學習數學很有幫助。你的邏輯思維能力較強，理解能力和接受能力以及語言交流能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，有次同學不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了他，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉，又帶動全班同學參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學鍛煉那樣，做一個班集體的帶頭人，在數學學習上，再細心一點，書寫認真一些。［案例2］“讓懲罰充滿愛”兩個學生在河邊捉青蛙，學生們在向老師告狀?；氐浇淌?，學生等待嚴厲批評，但老師一改往日急風暴雨、帶刺傷人的“嚴教”微笑著對他倆說：“捉青蛙很快樂是嗎？兩個學生沒敢吭聲。”“為了這快樂，你們要付出代價。我要罰你們拿著青蛙向大家介紹它的樣子，再說說你們是怎樣捉住它的?！眱蓚€學生見老師的寬容大度，立即來了一個一百八十度大轉彎，竟你一言我一語，興致勃勃地爭著繪聲繪色地介紹起來，其它學生也聽得津津有味不時來一些精彩補充。倆同學講完了，同學們報以熱烈的掌聲，仿佛忘了他倆是“被告”。老師又說“倆同學給大家做了生動的講解，我感謝他們。但青蛙是益蟲不能捉，況且你們到小河邊去捉多危險！我還要加倍懲罰他們?！薄鞍　睂W生們個個臉上打著問號。老師說“罰他們倆把青蛙放回小河，并向青蛙道歉，放學后還要收集有關青蛙生長過程以及青蛙捉害蟲的資料并畫下來，明天介紹給大家，有興趣的同學也可以參加這項“懲罰”。二、數學教學評價的分類（一）按評價的作用分類根據教學評價在教學過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。1．診斷性評價診斷性評價是指在數學教學活動開始前，為使教學活動更有效地實施而進行的預測性評價，或是對學生的基礎、條件、存在問題的原因以及影響學習的因素作出的測定。其目的是為了了解學生的基礎情況，使數學教學活動的實施具有針對性和可行性，并有效地解決教與學的問題而收集必要的資料。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學生的學習準備程度。常在教學前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學生在教學開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定學生的個體差異。通過診斷性評價，教師可以對學生學習上的個別差異有較深入的了解，在此基礎上合理地安排教學，更好地適應學生的多樣化學習需要。（3）辨別造成學生學習困難的原因。在教學過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學生學習中的困難及其成因的。2．形成性評價形成性評價也稱為“過程性評價”，它是指在數學教學活動的過程中，評價活動本身的效果，用以調節(jié)活動的過程，為改進和完善活動，保證實現教學目標而進行的評價。形成性評價更注重對學習過程的評價，能及時獲取反饋信息，利用評價的結果來改進和調控教學活動過程，以縮小教學過程與教學目標之間的差距。同時，教師通過形成性評價，反思教學進程，總結經驗教訓，及時改進教學，使師生共同成長。形成性評價一般分為三部分：一是對基礎知識與基本技能理解與掌握的評價；二是對學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題能力的評價；三是對學生數學學習過程中體現出來的情感、態(tài)度、合作交流等能力的評價。在實施形成性評價中，教師應注意把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或評定成績等級的手段，把形成性評價與日常觀察結合起來，根據評價的反饋信息和觀察的反饋信息對教學作出判斷和改進。3．總結性評價總結性評價也稱為“結果性評價”。一般是指一個教學階段結束或在數學教學活動告一段落時，對學生學習結果作出的評價。這類評價的主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生達到教育目標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平。如，半期考試、期末考試、畢業(yè)考試和升學考試都屬于總結性評價。診斷性評價、形成性評價和總結性評價是考查學生數學學習的有效評價方式，三種評價各有其作用與價值，總結性評價著眼于某門課程或某個教學階段結束后學生學業(yè)成績的全面評定，具有事后檢查的性質。其優(yōu)點是簡便易行，也較為客觀，易于服人，但對課程實施過程中和學生的學習過程中出現的問題卻無能為力，不能及時地有針對性地提出改進意見，只看結果，不問過程，在評價的效果上存在局限性。而診斷性評價是在教學活動之前進行和實施的，能夠反映出學習者的學習準備情況，使教學有針對性和可行性。形成性評價是在數學教學過程中進行的，側重于數學教與學的改進和不斷完善，較之教學結束后再去評價更有價值。因此，三種評價方式有機地結合起來，才能更好地達成評價的目的。（二）按評價的方法分類按數學教學評價的方法分類，教學評價可分為量化評價與質性評價。1．量化評價量化評價又稱定量評價，就是把復雜的教育現象、教學活動簡化為數量，進而從數量的分析與比較，推斷某一評價對象的成效。對學生的數學學習成果的評價，主要是通過教育測量、統(tǒng)計等方法和手段，收集數據資料，進行定量分析，處理，找到集中趨勢的量化指標和離散度，給出綜合性量化描述與判斷。例如，某次考試，通過對全班數學成績的算術平均數、及格率、各分數段學生人數或比率以及方差等量化指標的分析，便可以對全班同學這一階段的數學學業(yè)情況等做出綜合性的判斷。量化評價的其優(yōu)點是：精確、簡潔，而且很大程度上能避免人為的主觀因素對評價的影響。但是，影響教學活動的因素很多，所建立的量化課程指標體系只能考慮有限的幾個變量，容易忽略數學教學中那些不可測量的重要方面，從而影響了評價的信度。2．質性評價所謂質性評價，就是力圖通過對數學教學活動過程中所表現出來的各種現象和因素進行調查和研究，充分地揭示和描述評價對象的各種特質。質性評價不追求數量化，而是關注個體在教學活動中的行為表現。它重視對被評價者的行為表現進行“質”上的鑒定而不是“量”上的描述。質性評價可以彌補量化評價的不足，對學生的個體發(fā)展十分有利。但由于質性評價的評價者和評價對象都是主體的人，因而會不可避免地受到各種主觀因素的干擾，從而影響評價的信度和效度。?質性評價本質上并不排斥量化評價，質性評價與量化評價從不同的側面，用不同的方法對事物進行評價，它們是互為補充、互相支持的。所以，只有將量化評價與質性評價有機地結合起來，才能對學生的數學學習和教師的教學效果有一個科學、全面、真實的評價，這也是新課程所倡導的數學教學評價方式。【篇三：淺談中學數學課堂教學評價】淺談中學數學課堂教學評價【摘要】本文在新課程教學理念的基礎上，結合專家、學者關于數學課堂教學評價的觀點，提出新課程理念下的數學課堂教學評價，應以學生為本，以促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，實現由單一的定量評價、評“教”、評“結果”向定量評價和定性評價、評“教”與評“學”相結合、評學習過程的多元評價方式的轉變，從而實現最優(yōu)化的課堂教學、實現教育目標。【關鍵詞】數學課堂；教學最優(yōu)化；評價的多元化；綜合化教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。我國現行的教學評價基本上是以考試為軸心，這種教學評價雖然有一定的價值和存在的合理性，也起到了一定的積極作用。但隨著新課程改革試驗在全國范圍內的大面積展開，傳統(tǒng)教學評價的弊端也越來越明顯地體現出來。一、評價的出發(fā)點——以學生為本，促進學生的全面發(fā)展新課程改革提出的基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，要發(fā)揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。確定中學數學課堂教學評價標準，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現、探究和質疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，數學課堂教學要重視“一切為了學生發(fā)展”的新課程理念，教學活動更多地關注學生，讓數學與生活、與社會密切聯系；注重讓學生在豐富多彩的教學活動中主動、積極地學習，教師的行為要服從學生主體的需要，為學生的學習服務。在數學教學過程中，教師要由“重教”轉為“重學”，由“讓學生適合數學教學”轉為“創(chuàng)設適合學生的數學教學”。要體現“教”為“學”服務，教師要從知識的傳授者努力轉變?yōu)閷W生學習的促進者，為學生的發(fā)展服務。對數學課堂教學質量的評價，也應該基于現代數學課堂教學是否充分體現了“以學生為本”的教學思想，是否反映了新課程設計的理念和要求。二、評價方法和評價主體的多元化(一)對教師的評價對教師的評價，目的在于考察教師是否具有基本的專業(yè)修養(yǎng)、是否有基本的組織課堂教學的能力、具體教學過程中開展的教學活動是否有利于學生的學、是否為學生創(chuàng)設了活躍的課堂氣氛和良好的學習氛圍、以及能否引導學生進行自主、探究式學習、是否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯系、采用的教學方法是否符合學生的認知特點，是否適合教學內容的需要。對教師進行評價，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師提高教育教學質量，更好地促進學生的“學”，它是促進課堂教學評價最優(yōu)化的手段。對教師的評價包括教師的自我評價、學生對教師的評價、學校管理者、家長、社會對教師的評價。(二)對學生的評價對學生進行評價，可以幫助學生建立起學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，讓學生了解自己的學習狀況和水平，更好地完成教學目標。對學生的評價包括學生的自我評價、教師對學生的評價、同學之間的互評。既可以采用定量評價，也可以采用定性評價。在具體的數學教學中，應采用具體產品具體評價的方法，如“對‘終端產品’可以側重于定量評價，對‘過程產品’可以側重于定性評價?！苯處煈撧D變傳統(tǒng)的評價理念，一方面不能將評價的功能簡單局限于終結性評價，考察學生對知識的掌握情況和排名，而應該充分發(fā)揮