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文檔簡(jiǎn)介
八上第四單元復(fù)習(xí)整合課教學(xué)實(shí)錄一、情景設(shè)置,明確主題
師:現(xiàn)在正是春暖花開(kāi),萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候,在這個(gè)春日融融的好時(shí)節(jié)里,我們的“校園文化節(jié)”也即將拉開(kāi)序幕,按照以往的慣例,每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)一塊宣傳展板,展示班級(jí)風(fēng)采。為幫助同學(xué)們更好地開(kāi)展活動(dòng),本節(jié)課,我們以八上第四單元散文單元為例,以“各美其美,美美與共”為主題,設(shè)計(jì)創(chuàng)意展板,展現(xiàn)散文之美。首先,我們先來(lái)齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
生:(齊讀)通過(guò)比較、辨析本單元五篇散文語(yǔ)言的多樣化、個(gè)性化及其共性特征,評(píng)說(shuō)其對(duì)文學(xué)性散文形象美和情感美的表達(dá)作用,并為班級(jí)參加“校園文化節(jié)活動(dòng)”的宣傳展板“散文之美”提供素材。
二、展板設(shè)計(jì),盡展風(fēng)采
(一)設(shè)計(jì)主題畫(huà)
師:沿著學(xué)習(xí)目標(biāo),我們先來(lái)為展板設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)契合主題,并抓人眼球的主題畫(huà),請(qǐng)你根據(jù)你對(duì)五篇文章內(nèi)容和情感的理解,任選一篇文章,為其設(shè)計(jì)一幅或多幅主題畫(huà),來(lái)表現(xiàn)該文的情感美和形象美,并解說(shuō)你的設(shè)計(jì)和靈感來(lái)源。
我先來(lái)拋磚引玉,淺秀一把:我選擇《背影》這篇文章,設(shè)計(jì)了這樣的主題畫(huà):圖中的核心形象有兩個(gè),一個(gè)是執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)的朱自清,在畫(huà)面的近處,正含淚凝神,陷入回憶,一個(gè)是父親遠(yuǎn)去的背影,“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”,在畫(huà)面的遠(yuǎn)處。我的設(shè)計(jì)來(lái)自于:文章末段對(duì)“背影”的描寫(xiě)這一處背影是觸動(dòng)作者、促使作者動(dòng)筆寫(xiě)作的“背影”。這樣設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)《背影》中父子情深以及作者對(duì)父愛(ài)的理解、對(duì)父親的懷念之情。那么,請(qǐng)大家仿照老師的這種形式,將你的想法批注在學(xué)歷案上。
生1:我選擇了《背影》這篇文章,設(shè)計(jì)了這樣的主題畫(huà):畫(huà)面的核心是兩個(gè),一個(gè)是父親懷抱橘子,將橘子鋪在我的座位上,一個(gè)是含淚看著父親的朱自清,我的設(shè)計(jì)想要突出文本中的父愛(ài)和橘子的定格場(chǎng)景,以此表達(dá)父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心,以及兒子對(duì)付父親舉動(dòng)的一種理解。
師:你也選擇了《背影》這篇文章,這么一對(duì)比,我的設(shè)計(jì)還真就是一塊“磚頭”了。
生2:我選擇了《白楊禮贊》這篇文章,設(shè)計(jì)了這樣的主題畫(huà),畫(huà)面的中心是一棵筆直向上的白楊樹(shù),沒(méi)有旁逸斜出的枝干,葉片向上,飽滿(mǎn),充滿(mǎn)生機(jī),我的設(shè)計(jì)來(lái)源于文中作者對(duì)于白楊樹(shù)形象的描繪,以此來(lái)表達(dá)對(duì)于生長(zhǎng)在荒漠地區(qū)的白楊樹(shù)的高度贊美。
師:很棒,將白楊樹(shù)筆直向上,不折不撓的形象呈現(xiàn)了出來(lái)。
生3:我也選擇了《白楊禮贊》這篇文章,設(shè)計(jì)了這樣的主題畫(huà),畫(huà)面中心是一棵筆直向上的白楊樹(shù),整個(gè)背景是黃綠相間的荒漠,在畫(huà)面的遠(yuǎn)處有北方軍民的形象,我的設(shè)計(jì)想要凸顯白楊樹(shù)身上象征的北方軍民的質(zhì)樸、不屈不撓的品質(zhì),以及中國(guó)抗日軍民身上的戰(zhàn)斗精神。
師:雖然選擇了同樣的篇目,但是,你們的表現(xiàn)方式完全不同,你還注意了色彩搭配和形象的象征意義,大家看,這樣思想碰撞的過(guò)程,產(chǎn)生了不一樣的火花,所以,請(qǐng)勇敢地分享你的想法。
生4:我選擇了《昆明的雨》這篇文章,設(shè)計(jì)了這樣的主題畫(huà):整個(gè)畫(huà)面是在朦朧的雨霧之中,房屋下倒懸的仙人掌,門(mén)前的院子里有一個(gè)小水池,水池的旁邊是一棵花葉繁盛的緬桂花樹(shù),我和朋友在屋外的走廊上賞雨、小酌。我的設(shè)計(jì)想要表現(xiàn)汪曾祺先生筆下的雨中昆明,還有他的文章所表現(xiàn)的恬靜悠遠(yuǎn)閑適的感覺(jué)。
師:你的設(shè)計(jì)讓大家的心里瞬間安靜了下來(lái),你的描述和汪曾祺先生一樣淡而有味,卻頗有力量。(二)點(diǎn)評(píng)主題畫(huà)
師:大家的設(shè)計(jì)都緊扣了散文的形象和情感兩個(gè)核心點(diǎn),主題鮮明,理解深入,很好的展現(xiàn)了咱們班的風(fēng)采。那么,有同學(xué)也選擇了《背影》這篇文章,為《背影》畫(huà)了這樣的主題畫(huà),你覺(jué)得與朱自清散文中的形象和情感一致嗎?說(shuō)說(shuō)理由。大家可以回歸文本中的描寫(xiě),來(lái)對(duì)照著看一看,可以將你的想法批注在學(xué)歷案上。
生1:我覺(jué)得這副畫(huà)和作者想要表達(dá)的是相符的。在畫(huà)面中父親抱著橘子,面對(duì)著兒子,可以表達(dá)父親對(duì)于兒子無(wú)私的愛(ài)。而兒子對(duì)父親的目光,可以看出兒子對(duì)父親先前關(guān)系不好,表達(dá)出對(duì)父親的愧疚之情,與對(duì)父親的愛(ài)。
師:很好,有道理,她認(rèn)為是一致的,情感傳達(dá)是一致的,還有其他同學(xué)想要分享你的觀點(diǎn)嗎?有不同的觀點(diǎn)也可以跟我們分享,誰(shuí)來(lái)試一試?
生2:我覺(jué)得不是很一致,感覺(jué)父親的形象不應(yīng)該是圖片中充滿(mǎn)喜悅的狀態(tài)。文中的父親應(yīng)該是一個(gè)很隱忍的形象,是中國(guó)式的父親形象,他對(duì)于孩子的愛(ài)是隱藏在心里的,而不是體現(xiàn)在外露的表情上的。
師:她說(shuō)得也很有道理,她還給我們提到了中國(guó)式父親,那么在朱自清的文章當(dāng)中,中國(guó)式父親還是體現(xiàn)的挺淋漓盡致的。我和你的想法有點(diǎn)相似,所以我也寫(xiě)了一小段,我認(rèn)為主題畫(huà)和文章相比,形象特點(diǎn)不一致:《背影》中父親人到中年,聯(lián)系文章2、3段對(duì)父親的介紹,他經(jīng)歷母喪、失業(yè)、家庭敗落等打擊,顯得頹喪、悲涼,但是,這些好像在畫(huà)面中顯現(xiàn)的不是很明顯,這個(gè)父親的形象好像顯得還蠻精神的。還有什么觀察到的細(xì)節(jié)嗎?在文章當(dāng)中對(duì)照著找一找。比如說(shuō),畫(huà)面中除了父親的形象,還有一個(gè)形象是?
生(齊答):朱自清、(兒子)
師:那么,兒子對(duì)父親的情感表現(xiàn),跟朱自清想傳達(dá)的一樣嗎?有沒(méi)有同學(xué)就這個(gè)形象或者所傳達(dá)的情感獲得一些啟發(fā)呢?可以在學(xué)歷案上做批注,不好說(shuō)可以寫(xiě)下來(lái)。
師:調(diào)動(dòng)一下你的記憶,回憶一下,在我們之前學(xué)習(xí)文章的時(shí)候提到過(guò),朱自清和父親的關(guān)系,好不好?
生:不是特別好。
師:所以在朱自清先生的文章中對(duì)照著看一看他對(duì)待父親橘子的狀態(tài)和表現(xiàn)與主題畫(huà)一樣嗎?
生3:我覺(jué)得他應(yīng)該沒(méi)有那么直接的接過(guò)父親的橘子,而且還是面帶微笑的。
師:很棒,你又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié),我們?cè)谥皩W(xué)的時(shí)候提到過(guò)朱自清和他的父親之間是有些隔膜和齟齬的,這么直接的情感表露在臉上,似乎有些不妥帖。
那么,我們從兩個(gè)形象父親和兒子入手,抓住情感。那么我們分享的情感通過(guò)圖片和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。那在評(píng)價(jià)主題畫(huà)的時(shí)候我們看到,其實(shí)作者的情感恰恰就蘊(yùn)涵在這些形象上,為了更好更直觀的讓大家感受到這種情感,作者把他的情感投射到了散文的形象當(dāng)中,所以這些形象經(jīng)久不衰,意蘊(yùn)深刻,耐人尋味,散文也因?yàn)檫@樣的真情而美美與共。
(三)添加朗讀音頻
為了更直觀的感受散文的情感美,請(qǐng)大家選擇,這五篇文章當(dāng)中能夠打動(dòng)你的句段,有感情的朗讀,我們把散文之美,以這樣的形式,讀給大家聽(tīng):
我是朗讀者……
我把……讀給你聽(tīng)……(屏顯)
生:自由朗讀時(shí)間
師:來(lái),請(qǐng)大家讀出我們的散文之美。有沒(méi)有同學(xué)來(lái)為我們展示一下你的朗讀?將情感傳達(dá)給大家就足夠了。
生1:我是朗讀者趙曼婷,我把《白楊禮贊》讀給你聽(tīng),這就是白楊樹(shù),西北極普通的一種樹(shù),然而絕不是平凡的樹(shù),它們婆娑的姿態(tài),沒(méi)有屈曲盤(pán)旋的虬枝,也許你要說(shuō)它不美,如果美是專(zhuān)指“婆娑”或“旁逸斜出”之類(lèi)而言,那么白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子,但是它偉岸,正直,質(zhì)樸,嚴(yán)肅,也不缺乏溫和,更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈和挺拔,它是樹(shù)中的偉丈夫。
師:這個(gè)偉丈夫讀的好!請(qǐng)稍等下,我覺(jué)得你讀的特別好,咱們可以正式開(kāi)始錄制了,我給你配段音樂(lè),咱們?cè)賮?lái)一次。
生1:配樂(lè)朗讀
師:太好了!希望大家給趙曼婷同學(xué)一點(diǎn)掌聲,她是咱們班第一個(gè)敢于吃螃蟹的人。
還有嗎?一個(gè)勇敢的女生已經(jīng)站出來(lái)打樣了,好,你來(lái)。
生2:我是朗讀者王瑩,我把《永久的生命》讀給你聽(tīng),感謝生命的奇跡,它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的,合起來(lái)是永久的,它是一個(gè)不懂疲倦的旅客,總是只暫時(shí)在哪個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒,便又離開(kāi)前去,那些個(gè)體消逝了,它卻永遠(yuǎn)存在。它充滿(mǎn)著希望,永遠(yuǎn)不休止的繁殖著,蔓延著,隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
師:把最后一句能不能再給大家來(lái)一遍,我覺(jué)得最后一句你讀的非常好。
生2:它充滿(mǎn)著希望,永遠(yuǎn)不休止的繁殖著,蔓延著,隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
師:很好,她的朗讀讓我想起了咱們七年級(jí)的時(shí)候?qū)W得宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》,宗璞先生也說(shuō)“花和人都會(huì)遭遇各種各樣的不幸,但是,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。她把這種永久的生命不斷流動(dòng)不朽的感覺(jué)給大家讀出來(lái)了。還有同學(xué)想來(lái)試一試嗎?
生3:我是朗讀者龍婷,我把《背影》讀給你聽(tīng),我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣?!蔽易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
師:我不知何時(shí)在與他相見(jiàn),很好,兒子對(duì)父親的情感,躍然紙上,也讀到了我們心里。咱們班的女將都非常棒,男同胞們?cè)谀睦??好,你?lái)。
生4:我是朗讀者張?zhí)旌?,我把《白楊禮贊》讀給你聽(tīng),那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù),筆直的干,筆直的枝。它的干呢,通常是丈把高,像是加以人工似的,一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝,一律向上,而且緊緊靠攏,也像是加以人工似的,成為一束,絕無(wú)旁斜逸出。它的寬大的葉子也是片片向上,幾乎沒(méi)有斜生的,更不用說(shuō)倒垂了。
師:最后一句再來(lái)一遍,沒(méi)有倒垂,沒(méi)有讀出來(lái)呀。
生4:它的寬大的葉子也是片片向上,幾乎沒(méi)有斜生的,更不用說(shuō)倒垂了。
師:很好,把白楊樹(shù)筆直的讀出來(lái)了,他站的也很筆直,是個(gè)朗讀者的好苗子。
二、推介語(yǔ)句,獨(dú)具慧眼
師:那么,我們把經(jīng)典的作品,通過(guò)吟誦,讓它煥發(fā)了生機(jī)。經(jīng)典的作品之所以能夠流傳,還因?yàn)榻?jīng)典的文學(xué)作品常常有經(jīng)典句子,被人們廣為傳播,顯示出經(jīng)典的力量和文化的魅力。比如網(wǎng)絡(luò)上有這樣的文化梗:
網(wǎng)絡(luò)文化梗:“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”及神回復(fù)。大家會(huì)心一笑,出自哪篇課文?
生:《背影》
師:橘子的意象除了《背影》寫(xiě)到過(guò),老舍先生在《駱駝祥子》和《四世同堂》里也提到過(guò),所以網(wǎng)友的神回復(fù)說(shuō),沒(méi)事兒別瞎吃橘子,這年頭要是沒(méi)文化都不敢買(mǎi)橘子,那么,你覺(jué)得《背影》中這句話(huà)之所以被傳播,原因是什么?
生:父親對(duì)孩子的愛(ài)。
師:他點(diǎn)到了我們這篇文章的核心,父親和兒子互動(dòng)最多的就是買(mǎi)橘子的定格畫(huà)面,在這個(gè)畫(huà)面中展現(xiàn)的恰恰是父親對(duì)兒子無(wú)微不至的,深沉的,甚至是父子之間有點(diǎn)小齟齬之后那種尷尬,鈍感的愛(ài)。
選定推介語(yǔ)句
師:那么,或許你也獨(dú)具慧眼,能夠在文本中發(fā)現(xiàn)這樣的句子,成為咱們“校園文化節(jié)”新的文化風(fēng)向標(biāo)。
你覺(jué)得五篇文章中的哪些富有情感和哲思、意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句可以寫(xiě)在宣傳展板上,經(jīng)過(guò)推介、傳播,或許也能成為一種文化符號(hào)或文化現(xiàn)象呢?勾畫(huà)出來(lái),讀一讀,交流并闡述理由。
生:結(jié)合課本和學(xué)歷案資料,做批注。
師:我看有些同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了,請(qǐng)大家推介,新的校園文化風(fēng)向標(biāo)。
生1:我選擇的是《背影》中第六段的一句話(huà),他和我走到車(chē)上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”這句話(huà)體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的惦記和含蓄深沉的愛(ài),寫(xiě)出了父親的形象。
師:把“背影”的形象,情感,都寫(xiě)出來(lái)了,很棒!
生2:我選擇的是《背影》第二段的一句話(huà):事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路。這句話(huà)可以寫(xiě)出父親安慰我時(shí),對(duì)我的關(guān)愛(ài),表現(xiàn)了父親的樂(lè)觀和堅(jiān)韌,鼓勵(lì)我們勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折。
師:緊扣形象美,而且“好在天無(wú)絕人之路”,在這個(gè)環(huán)節(jié)上也安慰到我了。
生3:我想分享《背影》第一段的一句話(huà),我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。這句話(huà)表達(dá)了對(duì)父親的思念,為全文奠定了悲涼的基調(diào)。
師:她點(diǎn)出了一句很簡(jiǎn)單的話(huà),但是確有著深刻的文化底蘊(yùn),《古文觀止》第一篇《鄭伯克段于鄢》中鄭莊公怨恨母親,把母親放逐到遠(yuǎn)離京城之地,并放出狠話(huà)“不及黃泉,無(wú)相見(jiàn)也”。但血濃于水,后來(lái)莊公后悔了,潁考叔幫莊公出主意,挖了一條地道讓母子相見(jiàn),于是母子冰釋前嫌。朱自清在文中反復(fù)使用“不相見(jiàn)”這一文言詞匯,用歷史典故流露出后悔愧疚之意。
生4:我選擇的是《永久的生命》的最后一句,凋謝和不朽混為一體,這就是奇跡。這句話(huà)看似矛盾,實(shí)質(zhì)上寫(xiě)出了生命本身的不朽,表達(dá)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)。
師:給我?guī)?lái)了對(duì)于生命的思考。
生5:我選擇《永久的生命》第二段的一句話(huà),人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒(méi)有時(shí)間悲觀。我們應(yīng)該看到生命自身的神奇,生命流動(dòng)著,永遠(yuǎn)不朽。作者通過(guò)這句話(huà)傳達(dá)出對(duì)于生命的永久不朽的思考,以及對(duì)生命樂(lè)觀的態(tài)度,表達(dá)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)。
師:生命不朽,好在天無(wú)絕人之路,不好的事情怎么都會(huì)過(guò)去的。
生6:我選擇《永久的生命》第四段的一句話(huà),生命在那些終于要凋謝的花朵里永存,不斷給世界以色彩,不斷給世界以芬芳。寫(xiě)出了花朵雖然生命短暫,但是可以用有限的生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
師:有限的生命也能創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值,而且,大家還記得我們七年級(jí)的一首詩(shī)叫“落紅不是無(wú)情物”。
生:化作春泥更護(hù)花。
師:雖然花朵凋謝了,但是,芬芳仍舊留在人間。說(shuō)的棒!
生7:我選擇了《我為什么而活著》,這三種感情就像颶風(fēng)一樣,在深深的苦海上,肆意地把我吹來(lái)吹去,吹到瀕臨絕望的邊緣。這三種感情分別是,對(duì)愛(ài)情的渴望,對(duì)知識(shí)的追求,對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情,這三種感情強(qiáng)烈的影響著作者的一生追求,也是我們的追求。
師:說(shuō)得太好了,這三種感情是作者的追求,又何嘗不是我們的呢?我們也在追求中,不斷踐行自己生命的價(jià)值。
(二)點(diǎn)評(píng):敗筆還是美句?
師:大家推薦的都非常好,給我?guī)?lái)了很多的思考。有一位同學(xué)選擇這兩個(gè)句子,準(zhǔn)備放到主題畫(huà)上,被小組同學(xué)質(zhì)疑,請(qǐng)你幫他說(shuō)服同學(xué)。
(屏顯)
敗筆?還是美句?
①他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。但他終于不放心,怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)?!P躇了一會(huì),終于決定還是自己送我去。(質(zhì)疑:語(yǔ)言太啰嗦,敗筆?。?/p>
②白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹(shù)?。ㄙ|(zhì)疑:含蓄蘊(yùn)藉是中國(guó)人推崇的美,茅盾反復(fù)用這樣直白的贊美,與“禮贊”格調(diào)不一致,敗筆?。?/p>
生1:第一個(gè)句子是父親的躊躇和囑咐,體現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。
師:說(shuō)得好,她點(diǎn)到了一個(gè)詞“躊躇”,出現(xiàn)了幾次?
生:兩次。
師:還有一個(gè)詞也反復(fù)出現(xiàn)了。
生:終于。
師:躊躇著,猶豫著,終于下定了決心,朱自清與父親有點(diǎn)齟齬在,而這點(diǎn)隔膜恰恰是中國(guó)式父子之間這種含蓄的,有點(diǎn)尷尬的情感表達(dá),那你覺(jué)得是啰嗦嗎?
生:不是(搖頭)
師:那是什么?一個(gè)字?
生:愛(ài)。
師:第一句還挺說(shuō)服我的,那第二句呢?結(jié)合背景資料看看。
生2:贊美要直接,才能表達(dá)出來(lái)崇拜和敬意。
師:這種敬意,通過(guò)直接抒情的方式傳達(dá)出來(lái),更好。還有補(bǔ)充?
生3:這句話(huà)直接抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)的完美的,崇敬之情,直抒胸臆,是直接描寫(xiě)的手法,感嘆號(hào),突出作者情感。
師:還把標(biāo)點(diǎn)給大家點(diǎn)了出來(lái)。含蓄蘊(yùn)藉確實(shí)是中國(guó)人推崇的美,但是,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段,茅盾先生寫(xiě)了這樣一篇文章,想要表達(dá)自己的贊美和鼓勵(lì),直接抒情更好,那我們來(lái)一起把這句話(huà)讀出來(lái)。把這種贊美讀出來(lái)。
生:白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹(shù)!
師:非常好,散文是作者獨(dú)特
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