教學論省公開課一等獎全國示范課微課金獎

第六章教學基本理論第1頁第一節(jié)教學概述第二節(jié)教學目標第三節(jié)教學標準與方法第四節(jié)教學模式第五節(jié)教學組織形式第六節(jié)教學設(shè)計第七節(jié)教學評價第八節(jié)說課第九節(jié)無聲上課

第2頁一、教學概念與教學本質(zhì)二、當代主要教學理論三、當代教學及其特征第3頁案例1：一堂"經(jīng)典教學"課

北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，全部走廊都靜悄悄。這是一所很好學校。這是學校里一個很好班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育教授要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到皮鞋在教學樓寬大長廊里發(fā)出清楚回響……陪同前來還有中方教育部門領(lǐng)導。大家坐定，講課老師走進來了。同學們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師頭上已經(jīng)有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立剪影……這時刻，你發(fā)覺，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全平靜。你還能聽到翻動書包聲音，一支筆從誰手上放到桌面……老師依然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課外國教授也好像不存在了。這時，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！钡?頁一堂"經(jīng)典教學"課

老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也無須學生上去擦黑板。板書上沒有多出字，寫上去就是重點，就是學生該抄到筆記本上去。老師繼續(xù)提問，學生解答依然踴躍，依然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最終老師說：“今天要講都講完了，同學們回去做一做書本上習題，鞏固一下。”鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。第5頁一堂"經(jīng)典教學"課

這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。陪同外國教授聽課中方教育部門領(lǐng)導也很高興。外國教授聽了卻說不出話來?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不了解。我們問：為何？他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為何還要上這堂課？思索？？？？？？？？第6頁一、教學概念與教學本質(zhì)（一）教學詞源（二）教學概念（三）教學基本要素(四)教學本質(zhì)及其爭論第7頁一、教學概念與教學本質(zhì)

到底什么是教學？教學基本要素有哪些？教學本質(zhì)是什么？你是怎樣對待教學本質(zhì)幾大爭論？

課堂思索

第8頁§

1、古代中國——在商朝甲骨文中就已出現(xiàn)了“教”和“學”字（一）教學詞源甲骨文中教字甲骨文中學字第9頁§

2、在西方☆“教學”一詞在英文中有很多詞能夠表示。在英語世界與教學相對應詞有“teach”,“l(fā)earn”，以及“teachandlearn”。

☆在西方，教學這個詞自古以來就同學習結(jié)下不解之緣。

___________史密斯第10頁231第三種，教學是教育基本路徑，主要是傳授和學習知識、技能，影響學生身心發(fā)展活動；最廣義了解，教學等同于生活實踐；第二種廣義了解，教學是有計劃有目標全方面影響活動，等同于教育；第四種，教學等同于技能訓練;4第五種，現(xiàn)實發(fā)生詳細教學。（二）教學概念1、從時間、空間和內(nèi)容廣延度上了解第11頁2、從教與學關(guān)系上了解教學就是“教師教學生學”

以教論學？教學共論?以學論教？第12頁教學共論

“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也。”___韓愈隱含著這么一個觀點：教師是權(quán)威，學生則處于被傳遞、被授業(yè)、被解惑地位。以學論教以教論學

新課程評價強調(diào)“以學論教”，把學放在教前面。

隱含著這么一個觀點：以學生為中心，以學生為主體。

“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，養(yǎng)性靈?！?/p>

___林語堂隱含著這么一個觀點：教學是師生互學、互動過程——這才應是教學實質(zhì)。第13頁3、從相關(guān)概念上了解教學=智育教學=傳授知識教學=上課

教學了解誤區(qū)教學=教育第14頁國內(nèi)通行定義

教學是教師教和學生學活動，是學生在教師指導下，掌握文化科學知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德教育活動。本課程定義教學是教師教學生認識客觀世界和促進學生身心發(fā)展教育活動；教學是教育基本形式。教學定義第15頁描述性定義教學是教活動和學活動所組成共同活動?！窠處熃毯蛯W生學共同活動。（大百科）●教學是教和學統(tǒng)一活動。（王策三）●教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一活動（李秉德）分析：描述性定義不足:沒有揭示事物本質(zhì)。

嘗試性定義教學是教師與學生在特定情景中圍繞一定主題，以獲取知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義為目標所進行一個特殊活動。●教學是建立在師生關(guān)系活動基礎(chǔ)之上；●任何教學離不開一定主題和情景；●教學目標不但僅在于取得知識，根本在于取得意義；●教學基本活動是師生之間信息交流、情感交融、觀念溝通交往活動。教學定義第16頁三要素說四要素說五要素說六要素說七要素說教師、學生、教學內(nèi)容、方法和媒體教師、學生和教學內(nèi)容教師、學生、教學內(nèi)容和方法教師、學生、教學內(nèi)容、方法、媒體和目標教師、學生、目標、課程、方法、環(huán)境和反饋（三）教學基本要素

第17頁內(nèi)容教師形式(方法/伎倆)學生

1.教學組成要素第18頁學生與教學內(nèi)容關(guān)系教師和學生關(guān)系教師和教學關(guān)系從教學內(nèi)部看，教學內(nèi)容是學生認識對象，而學生又是認識主體。這么，教學內(nèi)容制約了學生認識方式，同時又建構(gòu)了主體。

在教學中，師生雙方都是含有能動性主體，雙方任務側(cè)重點有別，互動實現(xiàn)教學任務。在這里，教師是設(shè)計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對整個教學活動負責；學生普通是受業(yè)者、參加者、學習者，同時又是學習主人和自我教育主體。教師首先是要掌握教學內(nèi)容，在教學中，教師主要任務有效組織、指導學習教學內(nèi)容。這是一個實踐改造關(guān)系。2、教學要素之間關(guān)系第19頁“教師中心”論（夸美紐斯、赫爾巴特）教師是教學過程主宰者；教師是社會代言人；在教學過程中，教師是中心。簡評：必定了教師在教學過程中地位和作用，但否定了學生在教學過程中獨立人格和應有主體地位?！皩W生中心”論（杜威）學生是教學過程主體;是知識建構(gòu)這者；在教學過程中，學生是中心。簡評：必定了學生在教學過程中主體地位和作用，但否定了教師在教學過程應有主導地位。兩種不一樣觀點教師與學生關(guān)系第20頁教師在教學過程中角色教師角色隱喻角色飾演怎樣了解教師角色●“水桶”●“蠟燭”●“園丁”●“警察”●知識傳授者●社會代言人●教學活動引領(lǐng)者、組織者、管理者●學生發(fā)展促進者●教師角色取決于不一樣教學情景和特定價值需要；●在教學過程中，教師角色含有多重屬性，但每種屬性總是要與學生相對應；●把某種角色推向極致，都是片面。第21頁⑴學生是人①學生是文化中人（狹義命題：學生是知識接收者）②學生是關(guān)系中人

(同意命題:學生是“生活世界”中人)③學生是時代中人●教學過程與時代需要●教學過程與世界§⑵學生是自我發(fā)展主體①學生在教學過程中主體地位（學生不是教師任意加工對象）；②學生是知識意義建構(gòu)者（學生不是知識容器）；③學生不是教師奴役對象。

學生在教學過程中角色第22頁參加式討論：我看師生關(guān)系？教師、學生在教學過程中角色思索與討論第23頁

☆關(guān)于教學本質(zhì)（或稱教學過程本質(zhì)、教學活動本質(zhì)）從來有很多爭議，有認為教學是促進人內(nèi)在官能顯現(xiàn)和成長過程；有認為是知識授受和觀念運動過程，是習得間接經(jīng)驗過程；有認為個體親身探索、操作而取得直接經(jīng)驗過程；有認為是人性表示和自我實現(xiàn)過程。(四)教學本質(zhì)及其爭論第24頁1、教學本質(zhì)說特殊認識說實踐說交往說發(fā)展說這一觀點把教學看作是教師教學生認識世界取得發(fā)展特殊認識形式。特殊性表現(xiàn)在教育性、間接性和有領(lǐng)導上。

認為教學是一個特殊認識活動。又分教師社會實踐和師生共同實踐。但輕易把教學和普通實踐混同。教學是促進學生身心發(fā)展過程。這能夠看成形式主義教育思想延伸，發(fā)展學生官能拓寬。認為教學即交往。這是從關(guān)系角度把握教學。但有些人就其交往這個觀點沒有說出教學交往特殊性。第25頁

評價這節(jié)課你學到了什么知識？

☆特殊認識說，它只揭示了教學過程一個側(cè)面特征。☆實踐說，它揭示了教學過程認識與實踐兩個方面屬性，但它對教學終究是一個怎樣“認識”“實踐”活動，缺乏深入分析和說明。☆交往說，它從關(guān)系角度把握教學，但卻沒有說出教學交往特殊性?！畎l(fā)展說，它是對“認識活動”說發(fā)展，從教學過程結(jié)果和發(fā)展目標上了解教學過程，擴大了對教學過程價值把握。第26頁多本質(zhì)說教學論角度心理學角度社會學角度倫理學角度教學過程是一個特殊認識過程；教學過程是學生各種心理過程、以及個性心理特征和行為習慣得到培養(yǎng)與發(fā)展過程。教學過程就是培養(yǎng)和發(fā)展學生道德品質(zhì)、行為習慣過程。教學過程是一個特殊人際交往過程。

簡評：為人們提供了認識教學過程本質(zhì)各種視野。但問題是：一個事務終究是含有一個本質(zhì)，還是各種本質(zhì)？第27頁從組成要素看從活動特征看從活動價值上看教學過程是教師、學生教學內(nèi)容、方法與伎倆等要素相互作用過程?！窠虒W要素之間內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，組成教學過程基本規(guī)律；●教師和學生是活動主體；含有主體性；教學過程是以信息交流、情感溝通、思想交融為基礎(chǔ)師生互動交往活動。嚴格意義上教學過程都必須確保向?qū)W生傳遞一定信息（書本知識、直接經(jīng)驗等）；●教學過程是師生情感互動過程；●價值觀念、思想意識、思維方式溝通。教學過程是促進學生身心發(fā)展過程?！裰R與技能發(fā)展；●過程與方法發(fā)展；●情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展。（下次課任務：查閱與搜集關(guān)于“教學過程中教師與學生關(guān)系”問題研究資料，供課堂研究性教學用）

2、對教學過程本質(zhì)認識第28頁（二）（三）（四）（五）結(jié)構(gòu)主義教學理論范例主義教學理論人本主義教學理論建構(gòu)主義教學理論（一）

二、當代主要教學理論發(fā)展性教學理論第29頁在二十世紀五、六十年代，前蘇聯(lián)、美國、德國等國家教學論教授幾乎同時看到，教學以及教學研究都必須依賴于心理學基礎(chǔ)，都主張借助心理學、生理學等相關(guān)發(fā)展知識來對待教學本質(zhì)。但因為對發(fā)展本質(zhì)了解不一致，也造成對教學和發(fā)展關(guān)系了解不一致。教學與發(fā)展理論贊科夫主張經(jīng)過整體教學結(jié)構(gòu)來促進學生身心發(fā)展（基礎(chǔ)是維果茨基教學走在發(fā)展前面理論），研究教學整體結(jié)構(gòu)體系（不是局部教學法體系）與學生身心整體發(fā)展關(guān)系；布魯納主張經(jīng)過改造教學內(nèi)容、方法來促進學生智力發(fā)展，教學說到底是一個幫助和促進人成長努力；瓦根舍因等人則重視經(jīng)過教學內(nèi)容和方法來促進學生學習主動性、獨立性。三大新教學論流派。第30頁“以盡可能大教學效果，來促進學生普通發(fā)展”。提出了五大教學標準：高難度、高速度、理論性、了解性、全體性“只有當教學走在發(fā)展前面時候，這才是好教學”。（一）贊科夫發(fā)展性教學理論把普通發(fā)展作為教學出發(fā)點和歸宿。把教學目標定在學生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。第31頁贊科夫主張教師采取靈活多樣方法訓練和勉勵學生創(chuàng)造性思維，可是在教學實踐中，不少教師對“創(chuàng)造性思維”指是什么搞不清。曾有一位教師就這一問題向贊科夫請教，贊科夫說道：“還是聽聽你課再說吧!”一次，在這位小學教師數(shù)學課上，教師出了一道題：7+7+7+4+7+7+7＝?當然教師知道解這道題最“笨”方法，就是一步一步地連加出來，可是學生已學過了四則混合運算，所以，教師啟發(fā)學生用簡便方法來解答。于是，學生提出了用6*7+4方法解此題，認為最為簡便。這時候，一個叫伊戈爾學生提出了“新方案”，他提議用7*7-3方法去解最為方便，這時贊科夫點頭微笑了。開發(fā)智力第32頁課后，贊科夫?qū)@位教師說：“伊戈爾思維有創(chuàng)造性，你應該在教學中注意這種思維培養(yǎng)。”這位教師不解地問道：“他不是和其它學生提出6*7+4方法一樣嗎?”贊科夫耐心地解釋說：“即使看起來有類似之處，可是這個‘方案’是他自己‘發(fā)覺’。在他思維活動中，并不和其它同學一樣，他從直觀形象去思索，他‘看見了’一個實際并不存在7：他是假設(shè)在4位置上是一個7，這么就能夠把題目先假設(shè)為7*7。接著他思維又參加了論證，7-3才是原題中實際存在4?！迸?”贊科夫又說：“伊戈爾解題方法不是靠死記硬背得來，而是他取得了一個快速而準確地把握新材料，并把它在思想中加以改造能力，能夠說是一個創(chuàng)造思維能力?！边@位教師明白了?？墒窍筮@么情況，在自己課堂上不知有多少，但卻無聲無息地溜走了。這件事說明，教師在教學中，應善于發(fā)覺學生思維中閃光點，并提醒給全部學生，讓他們發(fā)揚光大，這無疑是培養(yǎng)學生思維靈活性和勉勵學生創(chuàng)造性思維一個良好方法。

第33頁觀點一：在教學內(nèi)容上強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)；觀點二：在課程編制上要求組織螺旋式課程；觀點三：在教學方法上提倡發(fā)覺法。(二)布魯納結(jié)構(gòu)主義

教學理論強調(diào)基本概念、基本原理組織起來知識領(lǐng)域與對應探究方法統(tǒng)一。提出動機、結(jié)構(gòu)、序列、和反饋四個標準?！鞍l(fā)覺學習就是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生經(jīng)過再發(fā)覺步驟來進行學習?！钡?4頁(三)瓦根舍因范例主義教學理論這一理論強調(diào)學習內(nèi)容范例作用，能作為范例內(nèi)容必須是精選，有教育性，借助范例促進學習者獨立性，把學生引向連續(xù)起作用知識、能力、態(tài)度，形成批判認識能力、批判性判斷能力，從而取得主動學習能力。三大標準：基本性、基礎(chǔ)性、范例性第35頁促進人價值自我實現(xiàn)教學目標強調(diào)融洽、自由教學氣氛提出課程內(nèi)容和門類人性選擇標準提出了非指導性教學標準

（四）羅杰斯人本主義教學理論一個咨詢方法模式。教師不是直接地教學生,而僅僅是促進學生學習。第36頁建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素組成；建構(gòu)主義進行策略是以學習者為中心。（3）教師和學生分別以自己方式建構(gòu)對世界了解，其對世界了解是多元，教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構(gòu)過程。（2）學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征過程，這種心理表征既包含結(jié)構(gòu)性知識，也包含非結(jié)構(gòu)性知識和經(jīng)驗。（1）（五）建構(gòu)主義教學理論關(guān)于建構(gòu)主義教學觀：20世紀90年代：各種建構(gòu)主義理論對教學設(shè)計理論影響至深。第37頁三、當代教學及其特征（三）當代教學基本特征（二）當代教學產(chǎn)生和發(fā)展（一）古代教學及其特征分析（四）當代教學幾個標準（五）優(yōu)化教學與教學有效性第38頁(一)古代教學及其特征第39頁

1、教學研究歷史發(fā)展（教學作為一個獨立研究領(lǐng)域早在17世紀就確立起來。）啟蒙時期教學論確實立：拉特克與夸美紐斯貢獻（二）當代教學產(chǎn)生和發(fā)展拉特克教學論夸美紐斯教學論啟蒙時期教學論發(fā)展：盧梭與裴斯泰洛齊貢獻盧梭教學論裴斯泰洛齊教學論19世紀教學論發(fā)展：赫爾巴特教學論當代教學論發(fā)展里程碑：杜威教學論20世紀教學研究發(fā)展線索教學任務是培養(yǎng)多方面興趣，提出教學形式階段和教育性教學。提出基于經(jīng)驗教學論20世紀初科學教學論早期發(fā)展；中期“三大新教學論流派”崛起；70年代認知教學設(shè)計理論興盛；80年代走向整合教學設(shè)計理論；第40頁普及義務教育，擴大教學對象。1課程體系變革。

2發(fā)展師范教育，提升教師素質(zhì)。3教學方法體系日益豐富。5主要表現(xiàn)4教育科學發(fā)展。

當代教學產(chǎn)生以17世紀為起始，19世紀形成基本體系。第41頁

19世紀歐洲新教育美國進步主義教育兩種教學模式2．當代教學分化和多樣化班級教學模式(以學生在課堂學習書本知識為主)活動教學模式（以學生在各種活動中獲取知識技能為主）（1）當代教學分化是當代教學第一個基本教學模式，開創(chuàng)了教學規(guī)范化、程式化時代。第42頁含有共同特征二戰(zhàn)以后，出現(xiàn)了各種流派共存共生教學新格局（如日本和前蘇聯(lián)、美和英）；在直接經(jīng)驗、個性與統(tǒng)一規(guī)范、質(zhì)量要求兩極之間，求合理平衡。（2）當代教學多樣化第43頁我國當代教學體系教學體系創(chuàng)建始于清朝末年教學體系發(fā)展1902年《欽定學堂章程》20世紀早期學習西方（3）我國當代教學發(fā)展1904年《奏定學堂章程》是我國當代教學興起基本標志新中國成立后，全方面學習蘇聯(lián)，推行凱洛夫教學體系杜威赫爾巴特20世紀80年代后學習西方第44頁231當代教學是促進個人全方面發(fā)展教學在發(fā)展對象范圍、性質(zhì)和程度方面是前所未有。當代教學是有理論指導教學尤其心理學、腦科學等對當代教學支撐作用。當代教學含有豐富多樣教學模式。4也有些人概括為：強調(diào)學生認識主體性、教學目標多維發(fā)展性、教學內(nèi)容整合性、模式多樣性、伎倆當代化。（三）當代教學基本特征這是教學最基本宗旨。第45頁兩種對立觀點形式教育論實質(zhì)教育論●代表人物：亞里斯多德、盧梭、杜威●理論基礎(chǔ)：官能心理學

⑴人心智如同身體器官一樣，能夠經(jīng)過訓練得到發(fā)展；⑵發(fā)展起來心智能夠遷移到其它任何情境中去?！耜P(guān)鍵主張⑴教學根本任務在于發(fā)展學生心智；⑵重視知識訓練價值；⑶心智、能力發(fā)展遠比知識傳授主要；只要能力發(fā)展了，知識取得是自然過程。

●代表人物：斯賓塞等●理論基礎(chǔ)：觀念心理學(聯(lián)想心理學)●關(guān)鍵主張：教育就是學習實用知識和技能第46頁所謂教學標準，是依據(jù)一定教學目標和任務，遵照對教學本質(zhì)認識而制訂教學基本要求，是指導教學活動普通原理。綜合來看，教學標準反應人們對教學本質(zhì)認識，受教育目標制約，是教學經(jīng)驗概括和總結(jié)。（四）當代教學標準第47頁布魯納教學標準論1.適應自然標準2.直觀性標準夸美紐斯教學標準論杜威教學標準論1.教學首先必須注意兒童主動性2.要重視表像教學3.要注意兒童興趣4.注意情緒在教學中作用西方相關(guān)教學標準理論程序標準動機標準結(jié)構(gòu)標準總結(jié)標準第48頁一、教學與生活、共產(chǎn)主義建設(shè)實踐相聯(lián)絡(luò)標準；二、教學方向性標準；三、教學科學性標準；四、教學系統(tǒng)性標準；五、可接收性標準；六、為教學創(chuàng)造最優(yōu)條件標準；七、各種教學方法最優(yōu)結(jié)合標準；八、各種教學形式最優(yōu)結(jié)合標準；九、學生組織性與自覺性相結(jié)合標準；十、教養(yǎng)和教育所發(fā)展結(jié)果鞏固和效用性標準。巴班斯基教學標準論第49頁(引導學生進行自主探究)

1.人們提出了哪些教學標準？我國中小學教學標準

2.標準內(nèi)涵及其依據(jù)是什么？

3.落實該標準基本要求有哪些？思索與討論第50頁

當代教學尤其強調(diào)教學質(zhì)量和效益。這就提出了教學有效性問題，人們總是希望教學能最優(yōu)化。一是把優(yōu)化教學視為教學一個活動，一個過程，使教學變得更完美；二是把優(yōu)化教學視為一個狀態(tài)，一個結(jié)果，即優(yōu)良教學成功教學。（五）優(yōu)化教學與教學有效性所謂優(yōu)化是基于特定標準來判斷。第51頁231教學效果由各要素整體決定，對教學要進行綜合分析、整體設(shè)計、全方面評價；應該把教學看作一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點、方法來考查教學。必須注意，在巴班斯基最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)”一詞含有特定內(nèi)涵，它不等于“理想”，也不一樣于“最好”?！白顑?yōu)”是指一所學校、一個班級在詳細條件制約下所能取得最大結(jié)果，也是指學生和教師在一定場所下所含有全部可能性。巴班斯基教學最優(yōu)化理論第52頁評價教學過程最優(yōu)化基本標準有兩條。效果標準時間標準

即學生和教師都恪守要求課堂教學和家庭作業(yè)時間定額。即每個學生在教學、教育和發(fā)展三個方面都到達他在該時期內(nèi)實際可能到達水平（但不得低于要求及格水平）。評價教學過程最優(yōu)化基本標準第53頁遵照教學規(guī)律開展教學試驗和教學改革充分發(fā)展人主體性優(yōu)化教學基本策略第54頁分析案例☆以下將提供分析案例材料：先評價對與錯，然后進行分析，提出你觀點。

課堂思索（分組討論）

第55頁案例1：某老師在數(shù)學課上講10以內(nèi)加法：5+3=8。他學生分成兩組，一組學生將黃、紅橡皮泥分別搓成小球，然后要求在每個竹簽上穿上5個黃色和3個紅色小球，要連續(xù)穿20串。另一組在一筐玻璃球中撿出5個藍色和3個綠色橡皮泥裝成一袋，連續(xù)裝20袋。學生們情緒很高，度過了一段非常愉快時光。教誨主任看完課后，評價這一段教學為“這種課不像數(shù)學課，倒像手工課，是四不像課。教學目標不明確，教學重點不突出”。這位教師很委屈，也很迷惑。1.這位教師迷惑是由什么原因造成?2.假如你是這位教師，會怎么辦?第56頁案例2德國一次體育課教學評價活動這堂體育課是艾默特女士在操場上進行。艾默特老師穿著鮮艷健美服。10分鐘熱身操后，進入了這一課主題教學——教學一個德國鄉(xiāng)村婚禮上集體舞。這個舞蹈共有四個動作：向左移三步；右手脫帽，彎腰行禮；將禮帽扔向空中并揀回。那些學生簡直是左右不分，有左手執(zhí)帽，有右手摘帽，有先移左腳，有先動右腳；伴伴隨音樂，有彎腰，有挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞頭，混亂不堪。只有一個動作是一致，那就是將手中帽子扔向空中，再滿操場地跑著揀回來。那些學生是一臉汗水和喜悅。評課開始了。評課教師凱根先生是簡單地介紹了艾默特老師情況，然后便直奔主題，一連串地提出了三個尖銳問題：（1）你認為上體育課有必要穿得如此專業(yè)化嗎？（2）你認為這堂體育課完成了教學目標嗎？（3）你認為這堂課有何不足？第57頁艾默特老師沉思了片刻，答道：“我以為自己穿著健美服上體育課很有必要。因為，我給學生帶來了美感?！彼忉尩溃骸霸谶@個班上，常有女生對我說‘艾默特小姐，我真希望以后像你這么苗條’！也有許多男生夸我說‘你身材真棒’！所以，我想，專業(yè)衣飾在這個班上有利于我教學?！薄爸劣趯W生舞蹈動作不整齊和不規(guī)范，我認為應該指出，這是一堂體育課，而不是一堂舞蹈課。所以，舞蹈動作整齊和標準，不是這堂課教學目標，舞蹈只是我教學伎倆。我只是利用學生渴望學習舞蹈心理，讓他們到達一定運動量。你們都看到了，我每一個學生都到達并超出了這堂課運動量目標。所以，我認為我教學目標完成得很好，沒有什么遺憾和不足?！苯又?，督導們開始討論了。每一位講話督導都用與艾默特問答方式發(fā)表了自己意見，同時也給艾默特以解釋機會。在這么交流過程中，每一個教學步驟弊端也漸漸顯現(xiàn)出來了——那就是，整堂課上學生對這個鄉(xiāng)村婚禮上集體舞蹈沒有一個完整準確形象感知。第58頁最終，凱根先生在總結(jié)這節(jié)活動時指出，有必要讓學生課后看錄象或光碟，以填補學生對這個舞蹈缺乏整體認知?！?/p>

討論：1.請你對這堂課做出評價

2.請你評價對這堂評價課評價。

第59頁案例3教師：我請一位同學讀一下一、二自然段。好，學生1教師：好，請坐。誰能說一下，讀了這兩個自然段，你讀懂了什么？學生2你來說學生2：我讀懂了這是朝鮮戰(zhàn)場最激烈一次戰(zhàn)役。教師：還有嗎？認真讀一下，你讀懂了什么？（）學生緘默）教師：他們一定要在什么時候攻下這塊高地？好，學生3你來說學生3：我還讀懂了時間，時間是1952年10月教師：好。坐下，大家想一想你還讀懂了什么？學生4學生4：我還讀懂了他們已經(jīng)連續(xù)了四天四夜。教師：對了，他們已經(jīng)連續(xù)了四天四夜，連續(xù)是什么意思？學生4：堅持。哎，沒有停頓過，是不是？-------------試評價此教學片斷第60頁一位教師在教學《孫悟空三打白骨精》一課，研究白骨精含有哪些品質(zhì)。生1：陰謀多端。生2：不擇伎倆。生3：白骨精為了吃唐僧肉，它是一計不成又生一計，它想盡方法吃唐僧肉?？梢娝幸粋€不達目標不罷休精神。生4：對，堅持到底就是勝利。師：你們都有自己獨到想法，這很好。試評價此教學片斷案例4第61頁一位教師在教學《邱少云》一課。生：人生命是何等寶貴，邱少云在完全能夠保住生命情況下，卻活活被燒死，死得可惜，死得不值，我以為他這是犯傻。師：你真了不起，有了自己了解和感受！試評價此教學片斷案例5第62頁

本章小結(jié)這節(jié)課你學到了什么知識？

☆本章主要討論問題：教學基本理論?！罱虒W是教師教與學生學共同活動。教學本質(zhì)是多本質(zhì)說，包括認識、發(fā)展、交往和實踐等方面?！町敶虒W基本特征：是有理論指導教學、是促進個人全方面發(fā)展教學、是豐富多樣教學模式。

☆優(yōu)化教學普通理論，要求必須掌握優(yōu)化教學普通標準和策略。第63頁第二節(jié)教學過程與目標【教學目標】了解教學目標概念、分類；掌握教學功效概念與界定【教學重點】掌握基本概念、理論、原理：教學個人發(fā)展功效與社會發(fā)展功效【教學難點】教學功效優(yōu)化【課時數(shù)】4課時【考評知識點與考評要求】教學目標概念、功效、分類；教學目標設(shè)計與編寫；教學功效界定；教學功效優(yōu)化第64頁yi、教學目標（一）教學目標概述（二）教學目標功效（三）教學目標分類（四）教學目標設(shè)計與編寫第65頁二、教學目標（一）教學目標概述１、什么是教學目標教學目標是對教學活動預期結(jié)果標準和任務要求或構(gòu)想。第66頁案例

教學目標舉例1、燕子教學目標:1、會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等22個詞語。2、有感情地朗誦課文，背誦課文。3、了解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天語句，感悟燕子活潑可愛和春天生氣勃勃景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天思想感情。4、學習作者細致地觀察和一些表示方法，積累好詞佳句。第67頁（二）教學目標功效導向功效激勵功效標準功效第68頁（三）教學目標分類１、布盧姆教學目標分類《教育目標分類》認知領(lǐng)域目標分類認知領(lǐng)域目標按照從簡單到復雜次序分為六個層次，即知識（識記）、了解、利用、分析、綜合和評價。第69頁（1）識記：指對先前學習過知識材料回想，包含詳細事實、方法、過程、理論回想。它是認知目標中最低層次能力，所要求心理過程主要是記憶。（2）了解：是指了解和把握知識材料意義能力。想測量是否對知識材料產(chǎn)生了領(lǐng)會，能夠借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式。轉(zhuǎn)換就是用自己話或用與原先表示方式不一樣方式來表示所學內(nèi)容；解釋就會一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括；推斷就是預測發(fā)展趨勢。（3）利用：是指將所學到規(guī)則、方法、步驟、原理、標準和概念等利用到新情境能力。（用冰管代替石油管）第70頁（4）分析：是指把復雜知識分解為若干組成部分并了解個部分之間聯(lián)絡(luò)能力。（7+7+7+7+7+7+6）（5）綜合：是指將所學到片斷概念或知識、原理、標準與事實等整合成新知識整體能力。綜合能力強調(diào)是形成新模式或結(jié)構(gòu)能力。（6）評價：這是認知目標中最高層次能力，它要求超越原先學習內(nèi)容，并需要依據(jù)某項標準作出價值判斷。第71頁情感領(lǐng)域目標分類美國教育學者克拉斯沃爾于1964年出版了《教育目標分類學》。情感領(lǐng)域教育目標主要包含：態(tài)度、興趣、理想、觀賞和適應方式等；依據(jù)價值內(nèi)化程度，其領(lǐng)域可分為接收、反應、價值判斷、價值組織和價值個性化五項。第72頁（1）接收：情感目標中最低層次學習結(jié)果。它是指對某種現(xiàn)象和刺激感知?，F(xiàn)有感知，才能產(chǎn)生注意，最終，才選擇要注意刺激。教師要引導學生學習，首先要使學生愿意接收。（2）反應：這是指主動注意，即主動地參加反應。假如學生對某學科表示有興趣學習，即為反應層次。（3）價值判斷：是指對于接觸到事情、現(xiàn)象或行為感到有價值，因而表現(xiàn)主動態(tài)度和重視其價值?！皯B(tài)度”和“觀賞”即為此層次行為。第73頁（4）價值組織當個人以不一樣程度評價許多事物價值時，他就開始發(fā)展自己價值系統(tǒng)。將這些不一樣價值系統(tǒng)組織起來，使其含有一致性，即為價值組織。學生能確定其人生觀或處世哲學，就是此層次行為。（5）價值個性化這是將價值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個性或信念一部分，個人就以其信念行事。第74頁動作技能領(lǐng)域目標分類1972年，美國教育學者辛普遜和哈羅出版了動作技能目標分類專著。哈羅將動作技能活動分為六類：反射動作、基本動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意溝通。辛普遜分類更能為廣大教育工作者所接收，她將其分為七類：知覺、定勢、引導反應、機械動作、復雜行為反應、適應、創(chuàng)作等。第75頁以打羽毛球為例：分析辛普森分類體系（１）感知：讓學生認識羽毛球及羽毛球拍，用于體育方面，打羽毛能夠鍛煉身體看成一個娛樂，老師教學生怎樣握拍子，怎樣打羽毛球基本方式及動作。（２）準備：將拍子及羽毛球發(fā)給同學，而且同學們也很愿意打羽毛球。（３）有指導反應：兩個同學在練習怎樣發(fā)球時，老師能夠在旁邊觀看，在練習中，老師講出他們方法不正確地方，然后再讓同學們自己練習，這么可急時找到錯誤地方，然后再讓同學們自己練習，這么可急時找到錯誤地方，能急時糾正錯誤碼并加以更正。（４）機械動作：學生打羽毛球在十分熟練時，且一些動作已經(jīng)習慣用那種方法去利用了。（５）復雜外顯反應：指學生在熟練情況下，某一個高難度接球能急時反應過來，而且很輕易完成這一過程。（６）適應：指學生在更加好熟練打羽毛球時，在接某一球時能打出幾個技巧。（７）創(chuàng)新：在非常熟練情況下，能夠從中找出更加好將羽毛球怎樣讓對方接不到，讓對方出奇不備，找出新一個打羽毛球技巧。第76頁2、加涅教學目標分類西方最有影響教育心理學家之一?！秾W習條件》《教學設(shè)計原理》《學習條件和教學理論》學習五種類型：1.言語信息即經(jīng)過口語、書寫、打字或圖畫來掌握一個事實或一組事件?！笆鞘裁础眴栴}言語信息對學生能力要求主要是記憶。2.智力技能與知道“怎么辦”相關(guān)。學習者經(jīng)過學習取得了使用符號能力，如使用語詞和數(shù)學這兩種最基本符號，進行閱讀、寫作和計算。四個層次：區(qū)分（如能看出漢字“千”與“干”區(qū)分）、概念（如將同義詞，反義詞歸類）、規(guī)則、高級規(guī)則3.認知策略學會怎樣學習關(guān)鍵成份4.動作技能寫字、跑步、跳舞5.態(tài)度加涅認為態(tài)度是一個習得內(nèi)部狀態(tài)，它影響個人對一些事情采取行動選擇

第77頁3、奧蘇伯爾有意義學習教學目標分類《教育心理學——認知觀》(EducationalPsychology：ACognitiveViewSecondEdition，1968、1978年)，抽象符號學習概念學習命題學習發(fā)覺學習第78頁（1）抽象符號學習這種學習類型是學習個別抽象符號特殊意義，將抽象符號與事物聯(lián)結(jié)，并能以抽象符號代表事物。

（2）概念學習這種學習類型是掌握同類事物共同關(guān)鍵特征，是人類高層次學習主要基礎(chǔ)。

（3）命題學習這種學習類型是以句子形式來闡釋兩個要素之間相互關(guān)系。命題能夠分為兩類：一類是非概念性命題，只表示兩個特殊事物之間關(guān)系，如“北京是中國首都”；另一類是概念性命題，表示若干事物或性質(zhì)之間關(guān)系，如“圓直徑是它半徑兩倍”。命題學習必須以概念學習為前提。

（4）發(fā)覺學習這種學習類型是指學習內(nèi)容不是以定論方式展現(xiàn)給學習者，而是要求學生在把最終止果并入認知結(jié)構(gòu)之前，先要從事一些心理活動。發(fā)覺學習既包含了其它一些較高層次學習類型，如應用、處理問題和創(chuàng)造等學習，也可在前面所提三種較低層次意義學習類型中發(fā)生。第79頁提出了意義學習普通條件學校傳統(tǒng)教學受機械學習論影響，經(jīng)常使有意義言語材料學習變成機械死記硬背學習。為了預防這種錯誤傾向發(fā)生，本書提出，有意義學習必須具備三個條件：第一，學習材料必須含有邏輯意義，即不是人為編造無意義音節(jié)或配對聯(lián)想詞之類材料；第二，學習者必須含有同化要學習新材料知識基礎(chǔ)。這一點受到本書極端重視。作者在該書扉頁上寫道：“假如我不得把全部教育心理學還原為一條原理話，我將會說，影響學習唯一最主要原因是學習者已經(jīng)知道了什么?！钡谌?，學習者還必須含有有意義學習心向，即力爭將新材料與自己原有知識建立本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，從而了解新材料意向。第80頁4、巴班斯基教學目標分類教養(yǎng)目標包含：科學知識、專業(yè)技能技巧、普通技能技巧教育目標包含道德觀、勞動觀、審美觀、構(gòu)建理想、態(tài)度和需要系統(tǒng)發(fā)展目標第81頁5、國內(nèi)對教學目標研究我國學者依據(jù)布魯姆等人教育目標分類理論，結(jié)合我國教學實際，對各個領(lǐng)域亞領(lǐng)域進行了詳細要求。他們對認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域分別列出了詳細表格。第82頁※認知領(lǐng)域

第83頁※情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域第84頁※動作技能領(lǐng)域第85頁（四）教學目標設(shè)計與編寫（一）教學目標設(shè)計基本標準整體性標準科學性標準靈活性標準第86頁（二）教學目標編寫1、馬杰（Mager)行為目標---ABCD模式2、加涅五要素目標表述法3、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合方法4、表現(xiàn)性目標表述法第87頁1.

馬杰（Mager)行為目標---ABCD模式馬杰，行為目標研究者。1962年出版《程序教學目標編寫》，提出教學目標應包含三個基本要素：行為(behaviour)：說明學習者經(jīng)過教學之后能做什么。條件(condtion)：要求學生行為產(chǎn)生條件。標準(degree)：指出合格行為標準。其它研究者加上“對象”(audience)這一個原因，組成編寫教學目標ABCD模式。第88頁“ABCD”式目標陳說模式①行為主體（A，audience）。行為主體是學習者，即教學對象而不是教師。規(guī)范行為目標應該是“經(jīng)過教學，學生能做……”。②行為動詞（B，behavior）。行為動詞，它是行為目標最基本成份，應說明學習者經(jīng)過學習后，能做什么.行為表述要含有可觀察、測量特點，陳說方法使用動賓結(jié)構(gòu)短語，如“操作電視攝象機”、“說出英語句子中各成份名稱”，“在各種圖形中認出三角形”等。難以觀察動詞有知道、了解、了解、掌握、觀賞、喜歡等。第89頁編寫認知學習目標可選取動詞第90頁編寫情感學習目標可選取動詞第91頁編寫動作技能學習目標可選取動詞第92頁③行為條件或情境（C，condition）。行為條件是指學習者表現(xiàn)行為時所處環(huán)境（比如要求學習者能跑1萬米，條件則是“在什么氣候下，在什么道路上”等環(huán)境條件。對條件表述有四種類型：（1）是否使用手冊與輔助伎倆，比如：在一張空白中國地圖上標出……；（2）提供信息與提醒，比如：給出一張歷史人物表，……；（3）使用或不使用特殊設(shè)備，比如：不用計算器，計算……；（4）完成行為前景，比如：在課堂討論時，敘述……關(guān)鍵點。第93頁應注意問題行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果特定限制或范圍，為評價提供參考依據(jù)。①環(huán)境原因（氣溫、光線、地點、噪音等）②人原因（在教師指導下進行、小組合作進行、學生獨自完成等）③設(shè)備原因（設(shè)備、工具、圖紙、計算器、說明書等）④信息原因（教科書、筆記、資料、圖表、詞典等）⑤問題明確性原因（為證實學生行為表現(xiàn)，提供什么刺激條件以及刺激數(shù)量怎樣等）第94頁④行為標準（D，degree）。行為標準或表現(xiàn)水平是指行為結(jié)果能夠接收最低衡量依據(jù)，或?qū)W生對教學目標到達最低程度。如：完成行為時間限制，如多少分鐘解答某問題；完成行為準確性，如答案正確率最少到達85%；完成行為成功特征，如解答到小數(shù)點后第幾位。第95頁

2、加涅五要素目標表述法加涅認為學業(yè)行為目標必須包含①學業(yè)行為情境（situation）②習得能力類型(typeoflearnedcapability)③學業(yè)行為對象(object)④利用習得能力詳細行為(action)⑤與學業(yè)行為相關(guān)工具、條件（constrains）第96頁舉例分別用S=情境、V=能力動詞、O=對象、A=行動、C=條件1.言語信息[S]口頭提問，要求學生[c]不看參考資料，[A]口頭或書面[V]陳說[O]鴉片戰(zhàn)爭暴發(fā)主要原因2.認知策略[S]給學生10個記憶項目，學生[V]采取[O]關(guān)鍵詞記憶法，[c]不借助任何工具，在30秒之內(nèi)[A]記住這些內(nèi)容并保持最少兩天第97頁3.動作技能[S]給學生一個皮下注射器，讓學生[A]刺準靜脈執(zhí)行[O]靜脈注射，[c]誤差小于1/204.態(tài)度[S]在有朋友吸煙場所，[V]采取[O]不贊成態(tài)度，[A]拒絕接收他人敬煙第98頁5、智力技能①區(qū)分[S]展現(xiàn)畫有三架飛機圖片，讓學生[V]區(qū)分，[A]指出其中一架形狀與另兩架不一樣飛機②詳細概念[S]在一組幾何體當中[V]確認[O]錐體[A]把它選出來③定義概念[S]提問什么是惰性氣體時，學生[A]用定義和例子[V]歸類[O]氮、氖等惰性氣體第99頁④規(guī)則[S]給10題簡單除法題（被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為1位數(shù)整數(shù)除法）[V]驗證[C]不用任何計算工具，[A]寫出商⑤高級規(guī)則（處理問題）[S]給一項工程已知數(shù)，[A]口頭[V]說出工程時間與建筑工人數(shù)量之間關(guān)系式第100頁3.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合目標陳說格朗倫在《課堂教學目標表述》中提出，先用描述內(nèi)部心理過程術(shù)語來表述學習目標，以反應了解、利用、分析、創(chuàng)造、觀賞、尊重等內(nèi)在心理改變，然后列舉反應這些內(nèi)在改變例子，從而使這些內(nèi)在心理改變能夠觀察和測量。第101頁3.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合目標陳說為填補行為教學目標不足，格朗倫提出了一個折中陳說目標方法。行為主義心理學強調(diào)學習者外顯行為。認知主義心理學認為學習實質(zhì)是內(nèi)在心理改變，教學真正目標不是外在行為，而是內(nèi)在能力與情感改變。第102頁所以，教師在陳說教學目標時首先要明確陳說如記憶、知覺、了解、創(chuàng)造、觀賞、熱愛等內(nèi)在心理改變。但這些內(nèi)在改變不能直接進行客觀觀察和測量。為了使這些內(nèi)在改變能夠觀察和觀察，就需要列出反應這些內(nèi)在改變行為樣本。如語文課一個教學目標能夠這么陳說：

1.了解議論文寫作中“類比法”。2.用自己話解釋利用類比條件；3.在課文中找出利用類比法說明論點句子；第103頁舉例“學生能讀懂全文，了解課文表示寓意”分角色朗誦課文，會讀寫生詞；能在課文中找出表示課文中心意思句子；能用自己話說出課文中心意思；能在論壇上發(fā)表自己對課文感悟。第104頁“了解有理數(shù)意義”用自己話陳說有理數(shù)概念；能依據(jù)給定一些數(shù)，判斷其是否是有理數(shù)；能區(qū)分一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)，能舉例說明生活中一些含有相反意義量。第105頁4、表現(xiàn)性目標表述法艾斯納提出了表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性目標是指學生在詳細教育情境、教學活動和學習活動中個性化表現(xiàn)，意在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果個性化。表現(xiàn)性目標要明確要求學習者應參加活動或項目，但不準確要求學習者應從教學活動中習得什么。第106頁舉例觀看保護野生動物紀錄片，交流自己想法用自己語言描述《題西林壁》意境在網(wǎng)絡(luò)課件上利用七巧板拼圖設(shè)計一幅漂亮圖案經(jīng)過協(xié)商，小組在論壇上發(fā)表觀點第107頁作業(yè)

組建協(xié)作學習小組，選取某一學科某一教學內(nèi)容，分析教學內(nèi)容屬性，確定詳細教學目標，并加以正確表述。第108頁（二）教學目標編寫注意事項第一，行為主體必須是學生而不是教師。不采?。骸笆箤W生……”“讓學生……”“提升學生……”“培養(yǎng)學生……”

應采?。骸澳苷J出……”“能描述……”“能設(shè)計……”

第109頁應注意問題第二，行為動詞必須是可測量、可評價、詳細而明確。最好不要使用不規(guī)范行為動詞。比如：“熟練掌握…性質(zhì)”、“準確熟練地進行……運算”、“深刻了解……”（行為動詞參見上面PPT）第三，教學目標陳說要反應學習類型。教學目標中對學習類型反應是經(jīng)過能力動詞來表達，即不一樣類型知識，采取不一樣能力動詞來陳說。第110頁（二）教學目標編寫案例一：

[情感、態(tài)度與價值觀]：經(jīng)過對新文化運動所發(fā)揚精神學習，使學生明確，作為中國未來存在和發(fā)展主要路徑，對民主和科學追求也是個人健全人格、正確道德觀、人生觀和價值觀主要表達，以此培養(yǎng)學生科學精神與人文素養(yǎng)。第111頁[診療]本案例中把教學目標主體定為教師而不是學生，而且存在語句不太通順毛病，同時情感目標過于宏大而空洞。王小明博士著《教學論——心理學取向》一書中，這么提出：教學目標要求主體是學生而不是教師，是預期經(jīng)過教學后學生表現(xiàn)出來行為而不是教師行為。教學目標是學習結(jié)果而不是學習過程。教學目標是學習結(jié)果而不是發(fā)展結(jié)果。教學目標是預期而不是現(xiàn)實學習結(jié)果。

[對診下藥]：提議修改為：學生感受新文化運動所宏揚民主科學精神，認識民主與科學是社會進步兩大車輪。第112頁案例二：

[知識與能力]：新文化運動政治、經(jīng)濟、思想文化背景。新文化運動興起標志和領(lǐng)袖人物以及發(fā)展概況。新文化運動主要內(nèi)容。李大釗和新文化運動發(fā)展。新文化運動影響。第113頁[診療]本案例是把內(nèi)容當成了教學目標，教學目標編制應該有四個基本要素：行為主體——學生行為動詞——明確、詳細、可操作、可檢測行為動詞描述學習行為。行為條件——指影響學生學習結(jié)果特定限制或范圍學習水平——學生學習結(jié)果程度，或最低標準（從準確、速度、質(zhì)量確定）就知識與能力而言，應該用了解（說出、背誦、識別、列舉、復述等），了解（解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等），應用（設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等）等行為動詞來描述。

[對診下藥]：加上對應行為動詞第114頁

案例三：[過程與方法]學生會利用和處理相關(guān)歷史數(shù)據(jù)，會從各種形式數(shù)據(jù)表格中提取有效信息。在學習過程注意分析問題、處理問題過程和方法，提升分析問題和處理問題能力。第115頁

[診療]：課程目標與課時目標混同，歷史課堂上每堂課都在培養(yǎng)這些能力，課堂目標要寫出詳細依靠，并詳細描述抵達哪一步?！敖虒W目標是預期而不是現(xiàn)實學習結(jié)果”，學生已掌握能力就不是初學目標，而應是鞏固和利用。

[對診下藥]：依靠本課詳細圖表培養(yǎng)、形成、利用、鞏固某技能或方法。第116頁

案例四：

[編寫目標]1、教學目標：引導學生了解民國早期民族工業(yè)深入發(fā)展主要史實，探討民族工業(yè)出現(xiàn)短暫春天及其短暫原因。引導學生了解日偽政權(quán)對淪陷區(qū)經(jīng)濟破壞和官僚資本對民族工業(yè)壓迫，探討妨礙民族工業(yè)發(fā)展主要原因，加深學生對近代中國民族工業(yè)波折發(fā)展了解。

2、能力目標：立足教材，培養(yǎng)學生閱讀教材、分析史料，提取有效信息能力；經(jīng)過數(shù)據(jù)圖表等方式，拓展學生空間想象能力，深入培養(yǎng)學生對信息整理分析和提取能力；經(jīng)過師生對話，自主協(xié)作等方式，培養(yǎng)學生語言表示能力和探究能力。

[診療]：“教學目標”與“能力目標”兩個不一樣層次概念混同并列，能力目標是教學目標下一個分支；主體教師而不是學生；

[對診下藥]：重新調(diào)整層次。第117頁案例五：

[過程與方法]：討論、提問、總結(jié)、講述（詳細見教學過程）

[診療]：這是教學方法但不是教學目標下“過程與方法”。王小明博士提出“教學目標是學習結(jié)果而不是學習過程”，那么，把“過程與方法”作為一個目標，其實質(zhì)應該是在教學過程中形成能夠習得學習方法，所以，在這一步驟中，應該是學生可能經(jīng)過本課學習學會哪些“會學”本事。第118頁第三節(jié)教學標準與方法一、教學標準二、教學方法第119頁一、教學標準（一）概念（二）科學性與思想性相統(tǒng)一標準（三）理論聯(lián)絡(luò)實際標準

(四)因材施教標準（五）循序漸進標準（六）直觀性標準（七）啟發(fā)式標準（八）鞏固教育標準（九）集體教育標準（馬卡連柯）第120頁（一）概述教學標準(teachingprinciple)是在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依據(jù)一定教育目標和對教學過程客觀規(guī)律認識而制訂教學工作中必須遵照基本要求。第121頁教學標準與教學規(guī)律二者現(xiàn)有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)分：教學標準是教學規(guī)律詳細表達和直接反應。教學規(guī)律是制訂教學標準主要依據(jù)，是根本。教育標準是由教學規(guī)律派生第122頁（二）科學性與思想性相統(tǒng)一標準1、含義：指教師要以準確無誤科學知識武裝學生同時有目標有計劃對學生進行思想品德教育。2、依據(jù)教學教育性規(guī)律教學內(nèi)容我國教育目標第123頁3、要求（1）教師傳授知識和利用方法都必須是科學（2）結(jié)合學科特點，挖掘教材中思想教育原因（3）教師應以負責精神和科學態(tài)度從教學各個方面去要求和影響學生第124頁案例魯迅先生領(lǐng)著同學們?nèi)ゲ杉瘶吮?，同學們看到路邊一只小黃花，就問博物教員這花名字。博物教員回答說：“一枝黃花”。同學們都認為他是在信口開河，便哄然大笑。魯迅先生嚴厲地對學生們說：“我們做學問，知就是知，不知就是不知，不要強不知認為知，不論是先生還是學生，都是這么。這種植物是不是叫“一枝黃花”，你們能夠去查植物大辭典，這是菊科植物，是叫一枝黃花?！钡?25頁（三）理論聯(lián)絡(luò)實際標準1、含義：教師在教學中，必須緊密地聯(lián)絡(luò)實際講清基礎(chǔ)知識和基本理論，同時培養(yǎng)學生利用知識去處理實際問題能力。2、依據(jù)人類認識規(guī)律要求學生認識規(guī)律反應是實現(xiàn)教育目標需要第126頁3、要求以理論為主導，切實加強基礎(chǔ)知識教學善于聯(lián)絡(luò)實際（包含社會生活實際和學生實際以及最新科學成就）采取各種有效方式，培養(yǎng)學生利用知識能力重視鄉(xiāng)土教材補充第127頁案例有兩位教師同教“機器”這一概念。甲教師在A班說：“電動機、拖拉機、織布機”都是機器。乙教師在B班說：“機器有三個要素，一是人為構(gòu)建組合體，二是構(gòu)件之間含有確定相對運動，三是能代替我們做工作或轉(zhuǎn)換能力?！焙蟛椋姳硎遣皇菣C器。A班學生：“不知道，老師沒有講。”B班同學說：“鐘表不是機器，它不能做工?！睓C器：由零件組成執(zhí)行機械運動裝置。用來完成所賦予功效，如變換或傳遞能量、變換和傳遞運動和力及傳遞物料與信息。

第128頁(四)因材施教標準1、含義：教師要從學生實際情況和個別差異出發(fā)，有放矢地進行有差異教學，使每一個學生都能揚長避短，取得最正確發(fā)展。2、依據(jù)：學生潛能學生發(fā)展個別差異性第129頁3、要求深入了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學處理好集體教學和個別施教關(guān)系恰當?shù)貙Υ刑厥獠拍軐W生和學習困難學生第130頁“由也果，賜也達，求也藝?！保ā队阂病罚皫熞策^，商也不及。”（《先進》）“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥?！保ㄍ希?/p>

案例第131頁（五）循序漸進標準1、含義：教學要按照學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展次序進行教學，使學生系統(tǒng)地掌握知識、發(fā)展智力。2、要求：正確處理好教材邏輯次序，學生認識發(fā)能力發(fā)展次序、學生認識次序之間關(guān)系教學要有計劃、有步驟進行一切教學活動都要有系統(tǒng)連貫第132頁（六）直觀性標準1、含義：教師利用各種直觀伎倆，引導學生充分感知所學對象，使學生取得生活表象，為充分了解教材、發(fā)展智力創(chuàng)造條件。2、依據(jù)：學生掌握知識認知規(guī)律學生年紀特點和思維特點第133頁3、種類實物直觀——實物、標本、試驗模象直觀——圖片、圖表、模型、電影、電視等語言直觀第134頁4、要求：恰當?shù)剡x擇直觀伎倆直觀教具利用和語言講解相結(jié)合，啟發(fā)學生思索重視教師語言直觀作用第135頁案例一位教師上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚形狀、表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭作用是什么？學生一下給問住了。這是，教師用剪刀把魚尾鰭剪掉，結(jié)果學生發(fā)覺魚體在水中失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣，經(jīng)過觀察，學生明白了各種鰭作用。第136頁（七）啟發(fā)式標準1、在教學中要充分發(fā)揮師生雙方主動性，在教師引導下，啟發(fā)學生主動主動地學習，從而掌握知識，發(fā)展智力，形成正確觀點和信念。2、依據(jù)：教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一掌握知識和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律學生認識規(guī)律第137頁1、要求：激發(fā)學生主動學習動機要引導學生能夠獨立思索，發(fā)展思維能力要創(chuàng)設(shè)研究問題情境，勉勵學生進行創(chuàng)造性學習引導學生學會以簡馭繁，舉一反三，要幫助學生掌握學習方法，了解學習過程發(fā)揚教學民主，形成良好師生關(guān)系第138頁案例一位教師講《祝?！窌r，向?qū)W生提出了一個饒有興趣思索題：“祥林嫂是怎樣死？”這個問題在學生看來似乎沒有疑問。有回答：“是凍死。”，有回答：“是餓死?！保灿谢卮穑骸笆歉F死”。教師緊接著問：“既然祥林嫂是凍死、餓死你、窮死地，那么為何她死前要我回答人死后有沒有靈魂、有沒有地獄，死掉一家人能不能見面呢？”學生談了自己看法后，教師又提出一個問題：“我回答了祥林嫂問話后，為何心里很以為不安，為何又想到自己回答怕對她有些危險？這些描述心理活動話，跟祥林嫂死有什么關(guān)系？”第139頁（八）鞏固性標準1、含義：學生在了解基礎(chǔ)上，將知識、技能牢靠地保持在記憶中，到達靈活利用程度2、要求：在感知、了解基礎(chǔ)上鞏固組織好復習、練習指導學生掌握記憶方法第140頁（九）集體教育標準（馬卡連柯）1、平行影響標準①含義：馬卡連柯有一個著名教育方法就是“平行影響”。它實質(zhì)，在于要討教師經(jīng)過集體來影響人，要求經(jīng)常地從個人轉(zhuǎn)向集體或從集體轉(zhuǎn)向個人。②優(yōu)點：這種方法有一個優(yōu)點，就是教師在教育學生時，不要使學生總感覺自己是被教育對象，而造成厭惡之感，甚至使師生之間正常關(guān)系發(fā)生疏遠和破壞；而應讓學員體驗自己是教育主體，方便提升他們自尊心和自信心。

第141頁案例學生瓦夏因為醉心于玩足球，以致忽略了家庭作業(yè)，結(jié)果只好了兩分。馬卡連柯不是找瓦夏本人談，而是利用一次很好機會找來了他好朋友舒拉談起班上一些事情，隨即很自然地談到了瓦夏。他帶著非常沉痛心情和聲調(diào)對舒拉說：“按瓦夏能力來講，他能夠成為班上優(yōu)異生，不過他沉迷于玩足球，結(jié)果什么都弄壞了?！苯又指袊@地說：“莫非你朋友意志就是這么微弱，不能抑制自己?不，決不會，我相信瓦夏是能夠抑制住自己?！彪S即馬卡連柯又談到其它問題上去了。談話之后，舒拉馬上跑到瓦夏那里去，轉(zhuǎn)告老師談話內(nèi)容，并用教師姿勢和聲調(diào)使談話更為有力。從這一天起，瓦夏已能坐下來做功課，在沒有準備好課以前，他一直沒有離開座位。

第142頁2、尊重與要求相結(jié)合標準①含義：教育經(jīng)驗本質(zhì)是“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！雹谝螅核赋?，在集體初建時期，領(lǐng)導者應該以“不許反正確方式”提出要求。以后，集體本身就能向其組員提出要求。第143頁案例那是高爾基工學團創(chuàng)辦很快一天，馬卡連柯到監(jiān)獄去領(lǐng)卡拉巴林，當馬卡連柯和監(jiān)獄長一起替卡拉巴林辦理出獄手續(xù)時，馬卡連柯親切地要他暫時離創(chuàng)辦公室。當初，卡拉巴林對此并不了解。過了十年后，當卡拉巴林已經(jīng)是一名人民教師時，馬卡連柯才告訴他說：“我當初所以叫你走出監(jiān)獄長辦公室，是為了使你看不見擔保你出去條子。因為這個手續(xù)，可能會欺侮你人格。”卡拉巴林說：“馬卡連柯注意到我人格，可是那時，我自己還不知道什么是人格。這是他對我第一次溫暖、人道接觸?！碑斔麄z從監(jiān)獄去省人民教育廳路上，卡拉巴林總是走在馬卡連柯前面，以表示自己不打算逃跑，而馬卡連柯總是和他并肩而行，同時跟他談話，使他高興。所談都是關(guān)于工學團事，只字不提監(jiān)獄情況和相關(guān)他過去事。有一次，卡拉巴林這么問詢馬卡連柯；“請您直爽地告訴我，您相信我嗎?”馬卡連柯誠懇地回答說：“過去事無須提了”，“相信”“我知道你這個人是跟我一樣老實”。馬卡連柯還見諸行動，曾接連兩次把帶槍取巨款重擔委托給卡拉巴林去辦理，這使這位學員深受感動。第144頁3、前景教育馬卡連柯認為，教育應該激勵學生努力學習和工作，預防享樂主義情緒產(chǎn)生。

第145頁二、教學方法（一）概念與分類（二）小學慣用教學法及其選擇與利用（三）國內(nèi)外第146頁（一）概念與分類1、概念所謂教學方法，是指教師和學生為了完成一定教學任務而在教學過程中采取方式和伎倆總稱。教學根本性特征在于它指向特定教學任務。教學方法和教學伎倆也有區(qū)分。伎倆是指詳細物體和工具。正確教學方法是確保教學任務完成必要確保。第147頁2、教學方法分類教學方法分類有各種：依據(jù)時間分，能夠分傳統(tǒng)方法和當代方法（接收方法和發(fā)覺方法）。依據(jù)指導思想分，有啟發(fā)式和注入式方法。依據(jù)教學過程階段分，有感知和了解教材教學方法、鞏固知識和提升技能教學方法、檢驗技巧教學方法三種。第148頁依據(jù)信息傳遞方式分，有以語言傳遞為主教學方法（包含講授法、談話法、討論法和讀書指導法）；以實際訓練為主教學方法（包含練習法、實習法）；以直觀感知為主教學方法（參觀法、試驗法、演示法）。本課程持最終分類法。第149頁（二）小學慣用教學法及其選擇與利用

A、語言交流為主教育方法B、以直觀形象感知為主教育方法C、以情感感化為主教育方法D、以實際操作訓練為主教育方法E、選擇第150頁（二）小學慣用教學法及其選擇與利用A、語言交流為主教育方法1．講授法講授法是教師按照教育內(nèi)容要求，利用口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、觀念方法。它是一個最古老、傳統(tǒng)式教育方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應用最廣泛、最普遍一個方法。從教師教角度看，它是一個傳授方法，從學生學角度看，它是一個接收式學習方法。它基本形式是教師講，學生聽，詳細方式主要有四種：講述、講解、講演和講讀。第151頁講述是指教師用生動形象語言，向?qū)W生詳細敘述、描繪事物和現(xiàn)象方式。在語文、政治、歷史等社會科學中利用較多。講解是指教師對某個概念、標準、定理、定律等加以解釋、剖析、論證方式。在數(shù)理化等自然學科中利用較多。講演是指教師不但向?qū)W生描述事實，而且經(jīng)過深入地分析論證，做出科學結(jié)論方式。慣用在引進新課題，介紹一些主要而又不易了解材料，以及思想品德教育過程中。講讀是指教師邊講邊讀或邊讀邊講，講讀結(jié)合。主要用在語文、外語等語言課教學之中。這幾個方式之間沒有嚴格界限，在教育活動中經(jīng)常穿插結(jié)合使用。第152頁講授法優(yōu)點在于，能夠使學生在比較短時間內(nèi)獲取大量系統(tǒng)知識，有利于發(fā)揮教師主導作用，有利于教育活動有目標、有計劃地進行。講授法不足之處于于，輕易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人語言素養(yǎng)依賴很大。第153頁利用講授法基本要求：（1）講授內(nèi)容應確?？茖W性與思想性統(tǒng)一。教師講授概念、原理、事實、觀點等必須正確，且富有思想性能夠?qū)W生進行主動地思想教育。（2）講授力爭做到系統(tǒng)性與邏輯性統(tǒng)一。條理清楚，層次分明，重點突出，觀點和材料統(tǒng)一，能夠在學生已經(jīng)有知識基礎(chǔ)上了解未知知識。（3）考究語言藝術(shù)。教師語言水平直接決定著講授效果，所以，必須不停地重視和提升自己語言涵養(yǎng)。首先，要做到語言清楚、準確、精煉、詳略得當；其次，要努力做到生動形象、富有感染力；再次，注意語音高低、語速快慢，考究抑揚頓挫。

第154頁（4）講授過程中重視啟發(fā)學生主動思索，力爭克服講授法不足。教師在講授過程中努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維活動，引導學生依據(jù)講授線索進行獨立思索，探索新知。（5）恰當?shù)卦O(shè)計和正確使用板書，增強學生了解和記憶。第155頁2．談話法談話法又稱問答法或答辯法，是指在教育過程中教師依據(jù)學生已經(jīng)有知識經(jīng)驗，按照一定教育目標和要求，把教育內(nèi)容概括成一系列問題，借助口頭問答形式，引導學生經(jīng)過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識一個教育方法。談話法也是一個古老教育方法，我國古代《學記》中即有“善問”、“善待問”敘述；西方蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”就是這種方法。它基本形式是學生在教師引導下經(jīng)過獨立思索進行學習。依據(jù)教育任務不一樣談話法詳細方式有三種：傳授新知識談話、復習和檢驗知識談話、指導和總結(jié)性談話。第156頁傳授新知識談話是指，在講授新知識時，教師經(jīng)過備課時設(shè)計出前后連貫序列性問題逐次向?qū)W生提出，啟發(fā)學生利用他們已經(jīng)有知識去一個一個地了解新知識和處理新問題。復習和檢驗知識談話是指，教師將學生已學過教材內(nèi)容，編成一系列問題，要求學生做出正確回答，教師作補充、說明，到達鞏固知識、加深了解和使知識系統(tǒng)化目標。指導和總結(jié)性談話是指，教師在組織學生參觀、訪問、實習等過程中及其前后所利用，目標在于指導學生順利地完成獨立作業(yè)或總結(jié)活動收獲。第157頁談話法優(yōu)點在于，能夠比較充分地激發(fā)學生主動思維，促進學生獨立思索，喚起和保持學生注意力和興趣，對于學生智力發(fā)展有主動作用，同時，也有利于學生語言表示能力鍛煉和提升。它不足之處在于，與講授法相比，完成一樣教育任務，它需要較多時間。另外，當學生人數(shù)較多時，極難照料到每一個學生。所以，談話法經(jīng)常與講授法等其它方法配合使用。第158頁利用談話法基本要求（1）做好充分準備。圍繞什么內(nèi)容進行談話？提出哪些問題？按照什么次序提出？以及學生可能做出什么樣回答？等等，教師都應事先考慮。要提前擬好詳細談話提要，設(shè)計好談話方案。第159頁（2）談話要面向全體學生，以克服談話法不足。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是能夠經(jīng)過努力吸引全部學生主動地參加思索。首先，談話內(nèi)容應該是能夠引發(fā)全體學生注意、在教育中含有普遍性和主要性問題，叫答機會要均等。其次，教師應該盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不一樣層次學生。再次，在談話時應依據(jù)需要適時加以適當解釋、說明，對談話進行引導。

第160頁（3）提出問題應明確詳細、難易適度。教師所提問題要切合學生了解能力和知識水平，由淺入深，循序漸進，不能模棱兩可，也不可深奧難懂。候答步驟要耐心，留給學生一定自主思索時間。（4）在談話結(jié)束時要進行總結(jié)。在談話中學生了解和掌握往往表示得不一定十分準確、精煉，所以，在談話最終階段，教師應該用規(guī)范而科學表述對學生經(jīng)過談話所取得知識加以概括總結(jié)，深入明確談話目標和收獲。第161頁3．討論法

討論法是在教師指導下，學生以班級或小組為單位圍繞某個問題，在獨立鉆研基礎(chǔ)上，經(jīng)過相互啟發(fā)、相互激勵、相互辯爭和相互學習而獲取知識一個教育方法。它基本形式是學生在教師指導下借助于獨立思索和相互交流學習。依據(jù)學生討論組合方式可分為全班討論和小組討論兩種。全班討論是指教師提出問題，并作為一名參加者來引導討論，發(fā)動全體學生相互交流、發(fā)表看法。小組討論是指把全班學生分成幾個小組，并為每個小組指定一名主持人，討論中教師分組指導并評價學生討論，最終進行全班總結(jié)。第162頁討論法優(yōu)點在于，年紀和發(fā)展水平相近學生共同討論，輕易激發(fā)學習興趣，活躍思維，有利于學生聽取、比較、思索不一樣意見，加深對知識了解，有種于培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，有利于培養(yǎng)學生批判思維能力和獨立思索能力。另外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表示自己觀點和意見機會，調(diào)動全部學生學習主動性，而且有效地促進學生口頭語言能力發(fā)展。討論法不足之處于于，受到學生知識經(jīng)驗水平和能力發(fā)展限制，輕易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題情況。第163頁利用討論法基本要求：（1）討論前，要選擇好討論題目或內(nèi)容。首先，教師要依據(jù)教學目標選擇有討論價值問題。普通來說，討論內(nèi)容應該是教育教學內(nèi)容中比較主要事實、觀點、原理等。難度應恰當，過于簡單難以激起學生興趣，過于復雜輕易挫傷學生主動性。其次，教師要對學生提出詳細要求。指導學生搜集相關(guān)資料，擬訂講話提要等。

第164頁（2）討論中，教師要充分調(diào)動學生思維主動性，不輕易地對學生各種意見加以評價。就學生而言，對于未知東西，任何意見都是有價值。各種不一樣意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但最少是最真實地反應了學生想法。教師要耐心傾聽，讓學生暢所欲言。

第165頁（3）教師要善于主動引導，克服討論法不足。教師在學生討論時，也可適時、適量地介入討論，以確保討論不離題，并善于捕捉討論中反應出來新問題，對討論碰到障礙應及時點撥。在、深入不下去時教師適當?shù)兀谟懻撁撾x主題時加以提醒，在討論結(jié)束時等。（4）討論結(jié)束時，要及時地給予總結(jié)，并幫助學生整理結(jié)論和答案等。

第166頁B、以直觀形象感知為主教育方法1．演示法演示法是指教師配合講授法和談話法，經(jīng)過展示各種直觀教具、實物或利用當代化電教伎倆再現(xiàn)事物和現(xiàn)象或進行示范性試驗，使學生經(jīng)過對事物或現(xiàn)象較直接地認知而獲取知識一個教育方法。它基本形式是從教師演示中經(jīng)過直觀感知而獲取知識。詳細操作可分為三種類型：單個演示、序列性演示、試驗演示。第167頁單個演示是指一次只演示單個實物或模型、標本、圖片等，主要使學生取得對事物某首先感性認識。序列性演示是指進行成套模型、圖片等組成序列性演示，主要使學生了解事物發(fā)生過程，從動態(tài)過程中取得感知認識。試驗演示是指對相關(guān)事物單項或多項試驗過程和結(jié)果演示，使學生認識客觀事物運動或改變規(guī)律。第168頁演示法優(yōu)點在于，直觀、詳細、生動使學生在直接感知中認識事物，主動獲取知識。適合青少年學生身心特征，便于激發(fā)學生興趣，提升學生