課堂教學(xué)設(shè)計省公開課一等獎全國示范課微課金獎

課堂教學(xué)設(shè)計、模擬上課及反思金建生153367756861/8914省賽對教學(xué)設(shè)計要求

及評價標(biāo)準(zhǔn)提交參賽課程教學(xué)綱領(lǐng)8份提交課程教學(xué)設(shè)計紙質(zhì)匯編本8份：題目、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)分析（內(nèi)容、重難點）、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)安排符合教學(xué)綱領(lǐng)、內(nèi)容充實、反應(yīng)學(xué)科前沿2分教學(xué)目標(biāo)明確、思緒清楚。2分準(zhǔn)確把握課程重點和難點，針對性強5分教學(xué)進程組織合理，方法伎倆利用恰當(dāng)有效。4分文字表示準(zhǔn)確、簡練，闡述清楚。2分2/89課堂教學(xué)設(shè)計普通原理教學(xué)設(shè)計根本目標(biāo)：促進學(xué)習(xí)有效發(fā)生,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓教學(xué)走在發(fā)展前面。實現(xiàn)廣泛遷移。3/89教學(xué)設(shè)計基本問題

確立目標(biāo)（我們要到哪里去？）導(dǎo)向目標(biāo)（我們怎樣到那里去？）評定目標(biāo)（我們是否到了那里？）

4/89教學(xué)設(shè)計基本問題分析確立目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果分類教學(xué)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者分析評定目標(biāo)形成性評價練習(xí)設(shè)計活動設(shè)計導(dǎo)向目標(biāo)學(xué)與教過程目標(biāo)與策略適配分類教學(xué)分層教學(xué)5/89教學(xué)設(shè)計基本思緒

學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)在加工外顯行為內(nèi)部學(xué)習(xí)過程外部學(xué)習(xí)過程外部學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)果6/89

教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)理論(關(guān)鍵)行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義教學(xué)理論(基礎(chǔ))傳輸理論(策略)系統(tǒng)理論(整合)7/89教育傳輸理論模型教學(xué)設(shè)計主要參考模型8/89授導(dǎo)型探索型傳通型工具型教育者學(xué)習(xí)者媒體信息教育者學(xué)習(xí)者媒體信息學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者信息媒體教育者教育者媒體信息信息媒體學(xué)習(xí)者教育者9/89課程標(biāo)準(zhǔn)教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)方法教學(xué)進度教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗才能10/89教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料學(xué)生主動性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力教師環(huán)境、資源設(shè)計指導(dǎo)、管理方法11/89教學(xué)目標(biāo)教師學(xué)生媒體反饋教學(xué)活動學(xué)習(xí)反應(yīng)12/89傳輸理論總結(jié)傳輸者（誰）教師信息(說什么)教學(xué)內(nèi)容媒介、信道（經(jīng)過什么路徑）教學(xué)媒體受傳者(對誰說)學(xué)生傳輸效果(產(chǎn)生何效果)教學(xué)效果傳輸（教學(xué)）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋13/89學(xué)習(xí)理論14/89反應(yīng)+強化增強反應(yīng)反應(yīng)無強化減弱反應(yīng)反應(yīng)+處罰壓抑反應(yīng)（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（S-R）學(xué)習(xí)是顯著行為改變結(jié)果，能夠由選擇性強化形成。環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)兩個主要原因。斯金納創(chuàng)建操作性條件作用學(xué)說和強化理論。

“刺激-反應(yīng)-強化”理論

控制強化物，即控制行為15/89Behaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作學(xué)習(xí)：斯金納箱16/89Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors.17/89支持教學(xué)過程六種“工具”（tools）：提醒量，學(xué)習(xí)單元長度，刺激與反應(yīng)模式，練習(xí)任務(wù)種類，內(nèi)容類型練習(xí)頻度。

對行為主義教學(xué)設(shè)計原理系統(tǒng)性總結(jié)教學(xué)過程三個階段早期練習(xí)中期練習(xí)終期練習(xí)這些工具實際上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)控變量，適當(dāng)改變這些變量就能設(shè)計出滿足許多不一樣要求教學(xué)程序。18/89（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（S-AT-R）activation學(xué)習(xí)是知覺重新組織，是對所碰到環(huán)境條件認(rèn)知。

學(xué)習(xí)過程是信息接收、加工、使用過程促進學(xué)習(xí)有兩個條件：內(nèi)在條件與外在條件強調(diào)學(xué)習(xí)是主動主動過程。強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身內(nèi)部強化作用19/89預(yù)期定向執(zhí)行控制長時記憶短時記憶反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)器感覺統(tǒng)計器感受器環(huán)境永久存放15--30秒小于1秒信息流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗知識課程內(nèi)容教學(xué)步調(diào)編碼要求熟悉程度細(xì)化組建活性擴散

檢索編碼與提取

摒除

遺忘20/89信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)/預(yù)期認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知教學(xué)理論模型

過程變量

輸出變量輸入變量調(diào)整記憶結(jié)構(gòu)操作21/89

認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

用直觀形式顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)材料呈示應(yīng)適合于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，先整體后部分,按先簡后繁標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)以求了解才能有利于知識持久和可遷移；向?qū)W生提供認(rèn)知反饋,確認(rèn)正確知識和糾正錯誤學(xué)生自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)主要促動原因；學(xué)習(xí)材料既以歸納序列提供，又要以演譯序列提供學(xué)習(xí)材料表達辯證沖突，引發(fā)學(xué)生高水平思維22/89（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)知識意義詳細(xì)機制同化：將新經(jīng)驗整合到已經(jīng)有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對原知識結(jié)構(gòu)作改變、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”不停循環(huán)，以豐富、提升和發(fā)展。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情景中，借助他人幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式取得知識過程。23/89建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義教學(xué)方法：

情景協(xié)作會話意義建構(gòu)支架式拋錨式

認(rèn)知學(xué)徒隨機通達問題/疑問/項目/分歧相關(guān)實例（或個案）信息資源/認(rèn)知工具會話/協(xié)作工具社會背景支持六部分模型：四大要素：多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)基于資源獨立學(xué)習(xí)情景化教學(xué)24/89

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

全部學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該與任務(wù)或問題掛鉤。設(shè)計真實學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程主動權(quán)。為學(xué)習(xí)者提供有支援學(xué)習(xí)環(huán)境。勉勵學(xué)習(xí)者體驗各種情境和驗證不一樣觀點勉勵各種合作學(xué)習(xí)。25/89學(xué)習(xí)理論總結(jié)及啟示學(xué)習(xí)是有層次--------設(shè)計目標(biāo)應(yīng)該有針對性學(xué)習(xí)發(fā)生在一定情境中-----設(shè)計似真實情境學(xué)習(xí)是主動-----設(shè)計學(xué)生參加,調(diào)動學(xué)習(xí)主動性學(xué)習(xí)是社會化----合作學(xué)習(xí),共同探究學(xué)習(xí)是反思------提供反饋,自我思索,他人評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成遷移能力---拓展/練習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)者是有差異---關(guān)注個別26/89經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模型27/89學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)評價（形成性評價）總結(jié)性評價迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型28/89當(dāng)代提倡教學(xué)設(shè)計理念關(guān)注學(xué)習(xí)過程關(guān)注學(xué)生體驗關(guān)注探究和意義生成關(guān)注評價促進作用關(guān)注情境關(guān)注合作關(guān)注啟發(fā)方法利用關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)29/89當(dāng)代提倡課程教學(xué)設(shè)計理念以學(xué)生為中心以目標(biāo)為導(dǎo)向以情境為設(shè)計突破口以問題和任務(wù)為驅(qū)動力以評價為激勵力量以活動和合作為載體以實際相聯(lián)絡(luò)實現(xiàn)遷移挖掘內(nèi)容中情感原因30/89設(shè)計技術(shù)與練習(xí)學(xué)習(xí)

是在一定情景中，借助他人幫助，建構(gòu)知識意義過程學(xué)生

是知識信息加工主體教師

是學(xué)習(xí)幫助者和促進者表達：1.充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性。2.將知識外化（在各種情景下應(yīng)用）。3.實現(xiàn)自我反饋，完成知識建構(gòu)和形成能力。31/89

教師工作教學(xué)目標(biāo)分析，確定學(xué)習(xí)“主題”。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境）。引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)（方法、框架、路徑、行動規(guī)劃）。組織協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、適時評價—自我與小組）。設(shè)計有針對性補充和強化學(xué)習(xí)，糾錯糾偏。32/89怎樣確定目標(biāo):學(xué)習(xí)者特征分析普通特征：年紀(jì)、經(jīng)驗、動機、文化背景初始能力:先決能力[基礎(chǔ)知識]

現(xiàn)有能力[是否已具備目標(biāo)技能]

學(xué)習(xí)能力[語言、數(shù)學(xué)、操作、推理]

態(tài)度[偏愛、誤解等]學(xué)習(xí)格調(diào):學(xué)習(xí)條件[感觀、感情、環(huán)境社會性]

大腦功效[抽象思維、形象思維]

認(rèn)知方式[場依存性與獨立性、

沉思型與沖動型]

人格原因[控制點、焦慮水平]

33/89

怎樣確定目標(biāo):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計過程基礎(chǔ),是確定教學(xué)問題步驟。學(xué)習(xí)需要分析有利于理順問題與方法、目標(biāo)與伎倆關(guān)系。34/89學(xué)習(xí)需要分析以下面這種表形式展現(xiàn)出來

現(xiàn)實狀況期望狀態(tài)差距原因分析35/89怎樣確定目標(biāo):學(xué)習(xí)內(nèi)容分析內(nèi)容取舍內(nèi)容再結(jié)構(gòu)化\問題化\情境化\內(nèi)在邏輯重點\難點時間分配活動安排策略匹配36/89

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表述37/89教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求知識目標(biāo)：知道——了解——掌握技能目標(biāo)：學(xué)會——熟練——遷移方法目標(biāo)：實踐——形成——表現(xiàn) 態(tài)度目標(biāo)：模仿——習(xí)慣——自覺情感目標(biāo):接收--反應(yīng)--評價—行動38/89行為學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫方法(ABCD法)ABCD法，是因為它包含了四個要素：教學(xué)對象audience行為behavior條件condition標(biāo)準(zhǔn)degree

它們英文單詞第一個字母恰好是A、B、C、D，所以.簡稱為ABCD法。下面將介紹這四個要素含義，同時介紹編寫目標(biāo)詳細(xì)方法以及需要注意問題。39/89幾個例子“提升學(xué)生寫作技能”，“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”（不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價）“掌握依據(jù)化學(xué)式計算物質(zhì)式量”（明確、詳細(xì)、可測

）

“了解物理改變與化學(xué)改變”

（籠統(tǒng)）“能說出物理改變與化學(xué)改變區(qū)分與聯(lián)絡(luò)”（詳細(xì)）

40/89124711358126913101415事實概念技能原理問題評價綜合分析應(yīng)用了解知識學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型41/89普通教學(xué)設(shè)計行為動詞表學(xué)習(xí)水平數(shù)學(xué)慣用行為動詞知識了解——說出、背誦、回想、列舉、復(fù)述、識別、再認(rèn)等了解——解釋、說明、歸納、判斷、猜測、預(yù)計、推斷等應(yīng)用——應(yīng)用、設(shè)計、處理、檢驗、總結(jié)、證實、評價等技能技能——口算、計算、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證等獨立操作——完成、表現(xiàn)、處理、繪制、測量、嘗試、試驗等遷移——聯(lián)絡(luò)、轉(zhuǎn)換、靈活利用、舉一反三、觸類旁通等過程與方法感受——經(jīng)歷、感受、參加、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、發(fā)覺、探索、交換意見情感態(tài)度與價值觀反應(yīng)——認(rèn)可、接收、同意、反對、關(guān)心、重視、觀賞等領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、樹立、保持、建立等42/89省賽教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求明確目標(biāo)、思緒清楚第一，用詳細(xì)可測行為動詞展現(xiàn)目標(biāo)第二，目標(biāo)劃分思緒清楚，含有清楚維度，且全方面43/89教學(xué)內(nèi)容設(shè)計省賽要求：符合教學(xué)綱領(lǐng)內(nèi)容充實反應(yīng)學(xué)科前沿準(zhǔn)確把握課程重點和難點，針對性強44/89內(nèi)容深入剖析內(nèi)容中心、重點和難點。知識內(nèi)容：敘述科學(xué)性；與其它版本一致性；概念內(nèi)涵與外延；問題關(guān)鍵與實質(zhì)；方法了解與處理。技能內(nèi)容：操作功效要求；操作需求和場所；操作技能遷移；可自主探究技能；可拓展深入技能。45/89內(nèi)容顯性要求與隱性要求顯性要求：知識、技能、方法。隱性要求：能力原因、德育原因。能力原因；內(nèi)容中可挖掘能力原因；依據(jù)內(nèi)容組織能力培養(yǎng)序；內(nèi)容落實與能力培養(yǎng)統(tǒng)一。德育原因：知識、技能內(nèi)容中所隱含德育原因；實踐操作中準(zhǔn)則；項目實施中行為規(guī)范；與社會適應(yīng)意識觀念。

46/89內(nèi)容地位、作用和聯(lián)絡(luò)地位：知識鏈、技能鏈、能力鏈、規(guī)范鏈。作用：主要作用與次要作用；知識作用與技能作用；能力作用與規(guī)范作用。聯(lián)絡(luò)：前繼內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容；基礎(chǔ)內(nèi)容與拓展內(nèi)容；基本內(nèi)容與深入內(nèi)容。

47/89內(nèi)容篩選和組織篩選：依據(jù)目標(biāo)篩選；依據(jù)綱領(lǐng)篩選；依據(jù)實施篩選；依據(jù)效果篩選。組織：前后內(nèi)容組織；主要次要組織；不一樣時驟組織；過程反饋組織。

48/89內(nèi)容處理策略重點難點處理策略：時間和活動內(nèi)容重組處理策略：教材和現(xiàn)實

49/89教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用策略實現(xiàn)目標(biāo)過程省賽要求：教學(xué)進程組織合理（步驟、時間、活動安排等）方法伎倆利用恰當(dāng)有效（媒體、策略、掛圖、試驗等）50/89

教學(xué)策略含有以下特點(1)含有指示性和靈活性，不含有要求性和刻板性。(2)對于教學(xué)來說，沒有任何單一策略能夠適合用于全部情況。(3)有效教學(xué)需要有可供選擇各種策略原因來到達不一樣教學(xué)目標(biāo)。(4)最好教學(xué)策略就是在一定情況下到達特定目標(biāo)最有效方法論體系51/89慣用教學(xué)策略分類教學(xué):依據(jù)知識性質(zhì)實施不一樣教學(xué).分組討論、任務(wù)分配獨自閱讀、個案研究、講授計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目教學(xué)策略主要關(guān)于內(nèi)容次序和組織，尤其是學(xué)習(xí)活動，決定怎樣傳遞內(nèi)容，怎樣組織活動

52/89教學(xué)策略設(shè)計程序安排教學(xué)內(nèi)容塊次序描述教學(xué)中包括到學(xué)習(xí)要素說明學(xué)生怎樣分組選擇傳遞教學(xué)適當(dāng)媒體

開發(fā)教學(xué)策略目標(biāo)在于策劃怎樣經(jīng)過那些心理學(xué)家已經(jīng)證實能夠促進學(xué)習(xí)心理活動和狀態(tài)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維過程53/89教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程聯(lián)絡(luò)引發(fā)注意通知學(xué)生目標(biāo)刺激回想前提性學(xué)習(xí)展現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出作業(yè)提供作業(yè)正確性反饋評價作業(yè)促進保持和遷移接收各種神經(jīng)沖動激活執(zhí)行控制過程把先前學(xué)習(xí)提取到工作記憶中突出有利于選擇性知覺特征語義編碼,提取線索激活反應(yīng)組織建立強化激活提取,使強化成為可能為提取提供線索和策略54/89描述教學(xué)策略學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生參加評價方式后繼活動55/89開發(fā)教學(xué)策略五個階段1.將教學(xué)目標(biāo)整理歸類；2.為課時安排學(xué)前活動、評定和后繼活動;3.為每個（類）目標(biāo)安排內(nèi)容展現(xiàn)和學(xué)生參加；4.為步驟分配目標(biāo)，并預(yù)計需要時間；5.回顧采取策略，以確認(rèn)選擇媒體，并確定傳輸系統(tǒng)。56/89教學(xué)過程設(shè)計步驟是怎樣安排?目標(biāo)是怎樣分解并落實在活動上?難點是怎樣化解并讓學(xué)生了解和掌握?時間是怎樣分配?學(xué)生活動有哪些?教師活動有哪些?策略-目標(biāo)師生關(guān)系怎樣?練習(xí)放在哪里?內(nèi)容怎樣分解?情感態(tài)度價值觀怎樣表達?57/89對教學(xué)過程認(rèn)識特殊認(rèn)識說交往說能力發(fā)展說刺激反應(yīng)探究發(fā)覺活動教學(xué)矛盾教學(xué)步驟教學(xué)事件58/89

傳統(tǒng)和慣用教學(xué)步驟實踐組織教學(xué)-檢驗家庭作業(yè)-展現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容-闡述新內(nèi)容-鞏固新教材-布置家庭作業(yè).注意-觀察-保持-重復(fù)-在動機作用下強化確定情景-探索問題-發(fā)展洞察-計劃與決議-統(tǒng)整情境-探究-發(fā)覺-總結(jié)59/89伸展運動-提出課題-演出組織教學(xué)-布置學(xué)習(xí)任務(wù)-指導(dǎo)閱讀-檢驗學(xué)習(xí)效果-布置課后自習(xí)作業(yè)讀讀-議議-練練-講講引發(fā)注意與通知目標(biāo)-提醒學(xué)生原有知識-展現(xiàn)有組織信息-說明新舊知識聯(lián)絡(luò)-引發(fā)學(xué)生反應(yīng),提供反饋糾正/對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)-提供技能應(yīng)用情境/提供提取知識線索60/89有效教學(xué)階段研究和啟示整合激活應(yīng)用展示問題61/89有效學(xué)習(xí)循環(huán)圈定向與反思

挑戰(zhàn)

生成觀念公開交流各種視角嘗試應(yīng)用研習(xí)修正62/89四組件學(xué)習(xí)循環(huán)圈更新提煉\整合\適應(yīng)\重現(xiàn)\分享\更新假如?42是什么取得知識/了解知識圖表和定義概念化意義聯(lián)絡(luò)\審核\分享對話\反思1為何?怎樣?3行動\練習(xí)\思索嘗試\擴展操作化63/89慣用階段設(shè)計論準(zhǔn)備階段教學(xué)設(shè)計感知階段教學(xué)設(shè)計了解階段教學(xué)設(shè)計鞏固階段教學(xué)設(shè)計利用階段教學(xué)設(shè)計過程評價設(shè)計64/89浙江省師范生基本技能大賽要求65/89在教學(xué)過程設(shè)計中考慮

教學(xué)模式與教學(xué)方法教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定教育思想指導(dǎo)下建立比較經(jīng)典、穩(wěn)定教學(xué)程序或構(gòu)型。教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)詳細(xì)操作程序，它要求了教學(xué)參加者在教學(xué)任務(wù)中角色、不一樣角色之間相互關(guān)系以及每一角色詳細(xì)任務(wù)。

66/89

基于教學(xué)論教學(xué)模式分類模式名稱模式特點基本教育過程問答模式師生問答，啟發(fā)教學(xué)提問->思索->答疑->練習(xí)->評價講課模式教師中心，系統(tǒng)講課講課->了解->鞏固->利用->檢驗自學(xué)模式學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)->解疑->練習(xí)->自評->反饋合作模式互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)->學(xué)習(xí)->討論->練習(xí)->評價研究模式問題中心，論文答辯問題->探索->匯報->答辯->評價67/89建構(gòu)主義個體主義集體主義(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客觀主義

教學(xué)模式文化分類68/89常見文科教學(xué)步驟設(shè)計

導(dǎo)入閱讀交流合作探究品味語言比較鑒賞遷移訓(xùn)練課堂小結(jié)創(chuàng)設(shè)情境檢驗預(yù)習(xí),整體感知精讀課文,概括關(guān)鍵點合作探究,培養(yǎng)想象力拓展延伸總結(jié)評價布置作業(yè)69/89常見理科教學(xué)步驟設(shè)計引入(激趣-設(shè)疑-引題)探索(反思-比較-歸納-分析)質(zhì)疑,拓展,提升概括,梳理,升華練習(xí)小結(jié)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題交流對話,探究新知動手操作,感受新知梳理概括,形成結(jié)構(gòu)應(yīng)用新知,體驗成功聯(lián)絡(luò)實際,拓展新知小結(jié)評價,提醒作業(yè)70/89常見英語教學(xué)設(shè)計步驟WarmingupPresentationTextlearningPresentationComprehensivepracticeConsolidationActplayhomeworkCheckLeading-inReadingPresentationPracticeGameplayreportActplayhomework71/89常見工科教學(xué)設(shè)計步驟創(chuàng)設(shè)情境,提出探究問題引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗方案學(xué)生分組試驗,搜集數(shù)據(jù)分析與論證交流評定共享收獲,感受成功拓展思索72/89

常見社會科教學(xué)設(shè)計步驟創(chuàng)設(shè)問題情境(案例導(dǎo)入)設(shè)計活動一\二\三角色飾演辯論大賽教師點評總結(jié)交流(氣氛襯托)73/89常見藝術(shù)科慣用教學(xué)設(shè)計步驟走進----觀賞----感知----模仿----體驗----比賽----總結(jié)74/89教學(xué)過程設(shè)計總結(jié)教學(xué)過程設(shè)計普通遵照三個步驟：

第一步：選取教學(xué)步驟第二步：安排各步驟先后次序第三步：對各教學(xué)步驟設(shè)計進行“統(tǒng)調(diào)”75/89教學(xué)過程設(shè)計表教課時間教學(xué)步驟教學(xué)意圖內(nèi)容展現(xiàn)教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體預(yù)期效果76/89教學(xué)評價設(shè)計練習(xí)設(shè)計提問設(shè)計活動設(shè)計比賽設(shè)計角色飾演設(shè)計評價用語設(shè)計拓展練習(xí)設(shè)計77/89常見板書設(shè)計造型對稱型偏正型自由型78/89對稱型設(shè)計單軸對稱

雙軸對稱

綜合對稱

綜合對稱造型是將眾多內(nèi)容和各種符號排列得處處對稱。普通用于板書內(nèi)容較多課文。這種對稱形式是將板書中眾多內(nèi)容和各種示意符號排列得疏密合理而對稱，能給人一個多而不亂，井井有條，處處對稱美感。字?jǐn)?shù)對稱

字距對稱

。外框?qū)ΨQ

79/89偏正型1、張翼型

如同飛鳥張開一對翅膀一樣形狀板書造型。它特點在于能條理清楚地綜合概括課文內(nèi)容，或文章結(jié)構(gòu)、或課文重點。