課堂教學設計省公開課一等獎全國示范課微課金獎

課堂教學設計、模擬上課及反思金建生153367756861/8914省賽對教學設計要求

及評價標準提交參賽課程教學綱領8份提交課程教學設計紙質(zhì)匯編本8份：題目、教學目標、教學思想、教學分析（內(nèi)容、重難點）、教學方法和策略以及教學安排符合教學綱領、內(nèi)容充實、反應學科前沿2分教學目標明確、思緒清楚。2分準確把握課程重點和難點，針對性強5分教學進程組織合理，方法伎倆利用恰當有效。4分文字表示準確、簡練，闡述清楚。2分2/89課堂教學設計普通原理教學設計根本目標：促進學習有效發(fā)生,實現(xiàn)教學目標。讓教學走在發(fā)展前面。實現(xiàn)廣泛遷移。3/89教學設計基本問題

確立目標（我們要到哪里去？）導向目標（我們怎樣到那里去？）評定目標（我們是否到了那里？）

4/89教學設計基本問題分析確立目標學習結(jié)果分類教學任務分析學習者分析評定目標形成性評價練習設計活動設計導向目標學與教過程目標與策略適配分類教學分層教學5/89教學設計基本思緒

學習過程學習結(jié)果內(nèi)在加工外顯行為內(nèi)部學習過程外部學習過程外部學習結(jié)果內(nèi)部學習結(jié)果6/89

教學設計基礎理論學習理論(關鍵)行為主義認知主義建構主義教學理論(基礎)傳輸理論(策略)系統(tǒng)理論(整合)7/89教育傳輸理論模型教學設計主要參考模型8/89授導型探索型傳通型工具型教育者學習者媒體信息教育者學習者媒體信息學習者學習者信息媒體教育者教育者媒體信息信息媒體學習者教育者9/89課程標準教材教師學生講授、答疑發(fā)問教學方法教學進度教學媒體教學過程教學內(nèi)容教師經(jīng)驗才能10/89教材教師學生目標、方法指導、管理信息資源學習同伴學習媒體學習工具學習材料學生主動性責任心學習能力教師環(huán)境、資源設計指導、管理方法11/89教學目標教師學生媒體反饋教學活動學習反應12/89傳輸理論總結(jié)傳輸者（誰）教師信息(說什么)教學內(nèi)容媒介、信道（經(jīng)過什么路徑）教學媒體受傳者(對誰說)學生傳輸效果(產(chǎn)生何效果)教學效果傳輸（教學）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋13/89學習理論14/89反應+強化增強反應反應無強化減弱反應反應+處罰壓抑反應（一）行為主義學習理論（S-R）學習是顯著行為改變結(jié)果，能夠由選擇性強化形成。環(huán)境和條件，是學習兩個主要原因。斯金納創(chuàng)建操作性條件作用學說和強化理論。

“刺激-反應-強化”理論

控制強化物，即控制行為15/89Behaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作學習：斯金納箱16/89Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors.17/89支持教學過程六種“工具”（tools）：提醒量，學習單元長度，刺激與反應模式，練習任務種類，內(nèi)容類型練習頻度。

對行為主義教學設計原理系統(tǒng)性總結(jié)教學過程三個階段早期練習中期練習終期練習這些工具實際上是學習系統(tǒng)調(diào)控變量，適當改變這些變量就能設計出滿足許多不一樣要求教學程序。18/89（二）認知學習理論（S-AT-R）activation學習是知覺重新組織，是對所碰到環(huán)境條件認知。

學習過程是信息接收、加工、使用過程促進學習有兩個條件：內(nèi)在條件與外在條件強調(diào)學習是主動主動過程。強調(diào)學習活動本身內(nèi)部強化作用19/89預期定向執(zhí)行控制長時記憶短時記憶反應發(fā)生器反應器感覺統(tǒng)計器感受器環(huán)境永久存放15--30秒小于1秒信息流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗知識課程內(nèi)容教學步調(diào)編碼要求熟悉程度細化組建活性擴散

檢索編碼與提取

摒除

遺忘20/89信息納入認知結(jié)構記憶結(jié)構轉(zhuǎn)化學生現(xiàn)有認知結(jié)構學科內(nèi)容結(jié)構學生顯示適當/預期認知結(jié)構

認知教學理論模型

過程變量

輸出變量輸入變量調(diào)整記憶結(jié)構操作21/89

認知主義教學設計標準

用直觀形式顯示學科內(nèi)容結(jié)構材料呈示應適合于學生認知發(fā)展水平，先整體后部分,按先簡后繁標準來組織教學內(nèi)容。學習以求了解才能有利于知識持久和可遷移；向?qū)W生提供認知反饋,確認正確知識和糾正錯誤學生自定目標是學習主要促動原因；學習材料既以歸納序列提供，又要以演譯序列提供學習材料表達辯證沖突，引發(fā)學生高水平思維22/89（三）建構主義學習理論建構知識意義詳細機制同化：將新經(jīng)驗整合到已經(jīng)有經(jīng)驗結(jié)構中，使之一體化。順應：對原知識結(jié)構作改變、調(diào)整、重建認知結(jié)構是經(jīng)過“同化”和“順應”不停循環(huán)，以豐富、提升和發(fā)展。

學習是學習者在一定情景中，借助他人幫助，利用必要學習資料，經(jīng)過意義建構方式取得知識過程。23/89建構主義學習環(huán)境

建構主義教學方法：

情景協(xié)作會話意義建構支架式拋錨式

認知學徒隨機通達問題/疑問/項目/分歧相關實例（或個案）信息資源/認知工具會話/協(xié)作工具社會背景支持六部分模型：四大要素：多學科專題學習合作調(diào)查學習基于資源獨立學習情景化教學24/89

建構主義教學設計標準

全部學習活動都應該與任務或問題掛鉤。設計真實學習環(huán)境。讓學習者擁有學習過程主動權。為學習者提供有支援學習環(huán)境。勉勵學習者體驗各種情境和驗證不一樣觀點勉勵各種合作學習。25/89學習理論總結(jié)及啟示學習是有層次--------設計目標應該有針對性學習發(fā)生在一定情境中-----設計似真實情境學習是主動-----設計學生參加,調(diào)動學習主動性學習是社會化----合作學習,共同探究學習是反思------提供反饋,自我思索,他人評價學習目標是形成遷移能力---拓展/練習設計學習者是有差異---關注個別26/89經(jīng)典教學設計模型27/89學習需要分析教學對象分析教學內(nèi)容分析學習目標編寫教學策略設計教學媒體選擇教學媒體設計教學評價（形成性評價）總結(jié)性評價迪克-凱利教學開發(fā)模型28/89當代提倡教學設計理念關注學習過程關注學生體驗關注探究和意義生成關注評價促進作用關注情境關注合作關注啟發(fā)方法利用關注學生學習方法指導29/89當代提倡課程教學設計理念以學生為中心以目標為導向以情境為設計突破口以問題和任務為驅(qū)動力以評價為激勵力量以活動和合作為載體以實際相聯(lián)絡實現(xiàn)遷移挖掘內(nèi)容中情感原因30/89設計技術與練習學習

是在一定情景中，借助他人幫助，建構知識意義過程學生

是知識信息加工主體教師

是學習幫助者和促進者表達：1.充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性。2.將知識外化（在各種情景下應用）。3.實現(xiàn)自我反饋，完成知識建構和形成能力。31/89

教師工作教學目標分析，確定學習“主題”。創(chuàng)設學習情景（學習資源、學習環(huán)境）。引導有效學習（方法、框架、路徑、行動規(guī)劃）。組織協(xié)作學習（討論、適時評價—自我與小組）。設計有針對性補充和強化學習，糾錯糾偏。32/89怎樣確定目標:學習者特征分析普通特征：年紀、經(jīng)驗、動機、文化背景初始能力:先決能力[基礎知識]

現(xiàn)有能力[是否已具備目標技能]

學習能力[語言、數(shù)學、操作、推理]

態(tài)度[偏愛、誤解等]學習格調(diào):學習條件[感觀、感情、環(huán)境社會性]

大腦功效[抽象思維、形象思維]

認知方式[場依存性與獨立性、

沉思型與沖動型]

人格原因[控制點、焦慮水平]

33/89

怎樣確定目標:學習者學習需要分析

學習需要分析是教學設計過程基礎,是確定教學問題步驟。學習需要分析有利于理順問題與方法、目標與伎倆關系。34/89學習需要分析以下面這種表形式展現(xiàn)出來

現(xiàn)實狀況期望狀態(tài)差距原因分析35/89怎樣確定目標:學習內(nèi)容分析內(nèi)容取舍內(nèi)容再結(jié)構化\問題化\情境化\內(nèi)在邏輯重點\難點時間分配活動安排策略匹配36/89

教學目標設計表述37/89教學目標設計要求知識目標：知道——了解——掌握技能目標：學會——熟練——遷移方法目標：實踐——形成——表現(xiàn) 態(tài)度目標：模仿——習慣——自覺情感目標:接收--反應--評價—行動38/89行為學習目標編寫方法(ABCD法)ABCD法，是因為它包含了四個要素：教學對象audience行為behavior條件condition標準degree

它們英文單詞第一個字母恰好是A、B、C、D，所以.簡稱為ABCD法。下面將介紹這四個要素含義，同時介紹編寫目標詳細方法以及需要注意問題。39/89幾個例子“提升學生寫作技能”，“培養(yǎng)學生良好習慣”（不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價）“掌握依據(jù)化學式計算物質(zhì)式量”（明確、詳細、可測

）

“了解物理改變與化學改變”

（籠統(tǒng)）“能說出物理改變與化學改變區(qū)分與聯(lián)絡”（詳細）

40/89124711358126913101415事實概念技能原理問題評價綜合分析應用了解知識學習內(nèi)容/教學目標二維層次模型41/89普通教學設計行為動詞表學習水平數(shù)學慣用行為動詞知識了解——說出、背誦、回想、列舉、復述、識別、再認等了解——解釋、說明、歸納、判斷、猜測、預計、推斷等應用——應用、設計、處理、檢驗、總結(jié)、證實、評價等技能技能——口算、計算、模擬、重復、再現(xiàn)、例證等獨立操作——完成、表現(xiàn)、處理、繪制、測量、嘗試、試驗等遷移——聯(lián)絡、轉(zhuǎn)換、靈活利用、舉一反三、觸類旁通等過程與方法感受——經(jīng)歷、感受、參加、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、發(fā)覺、探索、交換意見情感態(tài)度與價值觀反應——認可、接收、同意、反對、關心、重視、觀賞等領悟——形成、養(yǎng)成、樹立、保持、建立等42/89省賽教學目標設計要求明確目標、思緒清楚第一，用詳細可測行為動詞展現(xiàn)目標第二，目標劃分思緒清楚，含有清楚維度，且全方面43/89教學內(nèi)容設計省賽要求：符合教學綱領內(nèi)容充實反應學科前沿準確把握課程重點和難點，針對性強44/89內(nèi)容深入剖析內(nèi)容中心、重點和難點。知識內(nèi)容：敘述科學性；與其它版本一致性；概念內(nèi)涵與外延；問題關鍵與實質(zhì)；方法了解與處理。技能內(nèi)容：操作功效要求；操作需求和場所；操作技能遷移；可自主探究技能；可拓展深入技能。45/89內(nèi)容顯性要求與隱性要求顯性要求：知識、技能、方法。隱性要求：能力原因、德育原因。能力原因；內(nèi)容中可挖掘能力原因；依據(jù)內(nèi)容組織能力培養(yǎng)序；內(nèi)容落實與能力培養(yǎng)統(tǒng)一。德育原因：知識、技能內(nèi)容中所隱含德育原因；實踐操作中準則；項目實施中行為規(guī)范；與社會適應意識觀念。

46/89內(nèi)容地位、作用和聯(lián)絡地位：知識鏈、技能鏈、能力鏈、規(guī)范鏈。作用：主要作用與次要作用；知識作用與技能作用；能力作用與規(guī)范作用。聯(lián)絡：前繼內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容；基礎內(nèi)容與拓展內(nèi)容；基本內(nèi)容與深入內(nèi)容。

47/89內(nèi)容篩選和組織篩選：依據(jù)目標篩選；依據(jù)綱領篩選；依據(jù)實施篩選；依據(jù)效果篩選。組織：前后內(nèi)容組織；主要次要組織；不一樣時驟組織；過程反饋組織。

48/89內(nèi)容處理策略重點難點處理策略：時間和活動內(nèi)容重組處理策略：教材和現(xiàn)實

49/89教學策略設計教學設計就是應用策略實現(xiàn)目標過程省賽要求：教學進程組織合理（步驟、時間、活動安排等）方法伎倆利用恰當有效（媒體、策略、掛圖、試驗等）50/89

教學策略含有以下特點(1)含有指示性和靈活性，不含有要求性和刻板性。(2)對于教學來說，沒有任何單一策略能夠適合用于全部情況。(3)有效教學需要有可供選擇各種策略原因來到達不一樣教學目標。(4)最好教學策略就是在一定情況下到達特定目標最有效方法論體系51/89慣用教學策略分類教學:依據(jù)知識性質(zhì)實施不一樣教學.分組討論、任務分配獨自閱讀、個案研究、講授計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目教學策略主要關于內(nèi)容次序和組織，尤其是學習活動，決定怎樣傳遞內(nèi)容，怎樣組織活動

52/89教學策略設計程序安排教學內(nèi)容塊次序描述教學中包括到學習要素說明學生怎樣分組選擇傳遞教學適當媒體

開發(fā)教學策略目標在于策劃怎樣經(jīng)過那些心理學家已經(jīng)證實能夠促進學習心理活動和狀態(tài)來引導學習者思維過程53/89教學事件與學習過程聯(lián)絡引發(fā)注意通知學生目標刺激回想前提性學習展現(xiàn)刺激材料提供學習指導引出作業(yè)提供作業(yè)正確性反饋評價作業(yè)促進保持和遷移接收各種神經(jīng)沖動激活執(zhí)行控制過程把先前學習提取到工作記憶中突出有利于選擇性知覺特征語義編碼,提取線索激活反應組織建立強化激活提取,使強化成為可能為提取提供線索和策略54/89描述教學策略學習要素教學前活動內(nèi)容展現(xiàn)學生參加評價方式后繼活動55/89開發(fā)教學策略五個階段1.將教學目標整理歸類；2.為課時安排學前活動、評定和后繼活動;3.為每個（類）目標安排內(nèi)容展現(xiàn)和學生參加；4.為步驟分配目標，并預計需要時間；5.回顧采取策略，以確認選擇媒體，并確定傳輸系統(tǒng)。56/89教學過程設計步驟是怎樣安排?目標是怎樣分解并落實在活動上?難點是怎樣化解并讓學生了解和掌握?時間是怎樣分配?學生活動有哪些?教師活動有哪些?策略-目標師生關系怎樣?練習放在哪里?內(nèi)容怎樣分解?情感態(tài)度價值觀怎樣表達?57/89對教學過程認識特殊認識說交往說能力發(fā)展說刺激反應探究發(fā)覺活動教學矛盾教學步驟教學事件58/89

傳統(tǒng)和慣用教學步驟實踐組織教學-檢驗家庭作業(yè)-展現(xiàn)新學內(nèi)容-闡述新內(nèi)容-鞏固新教材-布置家庭作業(yè).注意-觀察-保持-重復-在動機作用下強化確定情景-探索問題-發(fā)展洞察-計劃與決議-統(tǒng)整情境-探究-發(fā)覺-總結(jié)59/89伸展運動-提出課題-演出組織教學-布置學習任務-指導閱讀-檢驗學習效果-布置課后自習作業(yè)讀讀-議議-練練-講講引發(fā)注意與通知目標-提醒學生原有知識-展現(xiàn)有組織信息-說明新舊知識聯(lián)絡-引發(fā)學生反應,提供反饋糾正/對復習與記憶提供指導-提供技能應用情境/提供提取知識線索60/89有效教學階段研究和啟示整合激活應用展示問題61/89有效學習循環(huán)圈定向與反思

挑戰(zhàn)

生成觀念公開交流各種視角嘗試應用研習修正62/89四組件學習循環(huán)圈更新提煉\整合\適應\重現(xiàn)\分享\更新假如?42是什么取得知識/了解知識圖表和定義概念化意義聯(lián)絡\審核\分享對話\反思1為何?怎樣?3行動\練習\思索嘗試\擴展操作化63/89慣用階段設計論準備階段教學設計感知階段教學設計了解階段教學設計鞏固階段教學設計利用階段教學設計過程評價設計64/89浙江省師范生基本技能大賽要求65/89在教學過程設計中考慮

教學模式與教學方法教學模式，又稱教學結(jié)構，是在一定教育思想指導下建立比較經(jīng)典、穩(wěn)定教學程序或構型。教學方法是與一定教學目標和任務相關詳細操作程序，它要求了教學參加者在教學任務中角色、不一樣角色之間相互關系以及每一角色詳細任務。

66/89

基于教學論教學模式分類模式名稱模式特點基本教育過程問答模式師生問答，啟發(fā)教學提問->思索->答疑->練習->評價講課模式教師中心，系統(tǒng)講課講課->了解->鞏固->利用->檢驗自學模式學生中心，自學輔導自學->解疑->練習->自評->反饋合作模式互教互學，合作教育誘導->學習->討論->練習->評價研究模式問題中心，論文答辯問題->探索->匯報->答辯->評價67/89建構主義個體主義集體主義(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客觀主義

教學模式文化分類68/89常見文科教學步驟設計

導入閱讀交流合作探究品味語言比較鑒賞遷移訓練課堂小結(jié)創(chuàng)設情境檢驗預習,整體感知精讀課文,概括關鍵點合作探究,培養(yǎng)想象力拓展延伸總結(jié)評價布置作業(yè)69/89常見理科教學步驟設計引入(激趣-設疑-引題)探索(反思-比較-歸納-分析)質(zhì)疑,拓展,提升概括,梳理,升華練習小結(jié)創(chuàng)設情境,引入課題交流對話,探究新知動手操作,感受新知梳理概括,形成結(jié)構應用新知,體驗成功聯(lián)絡實際,拓展新知小結(jié)評價,提醒作業(yè)70/89常見英語教學設計步驟WarmingupPresentationTextlearningPresentationComprehensivepracticeConsolidationActplayhomeworkCheckLeading-inReadingPresentationPracticeGameplayreportActplayhomework71/89常見工科教學設計步驟創(chuàng)設情境,提出探究問題引導學生提出假設引導學生設計試驗方案學生分組試驗,搜集數(shù)據(jù)分析與論證交流評定共享收獲,感受成功拓展思索72/89

常見社會科教學設計步驟創(chuàng)設問題情境(案例導入)設計活動一\二\三角色飾演辯論大賽教師點評總結(jié)交流(氣氛襯托)73/89常見藝術科慣用教學設計步驟走進----觀賞----感知----模仿----體驗----比賽----總結(jié)74/89教學過程設計總結(jié)教學過程設計普通遵照三個步驟：

第一步：選取教學步驟第二步：安排各步驟先后次序第三步：對各教學步驟設計進行“統(tǒng)調(diào)”75/89教學過程設計表教課時間教學步驟教學意圖內(nèi)容展現(xiàn)教師活動學生活動教學媒體預期效果76/89教學評價設計練習設計提問設計活動設計比賽設計角色飾演設計評價用語設計拓展練習設計77/89常見板書設計造型對稱型偏正型自由型78/89對稱型設計單軸對稱

雙軸對稱

綜合對稱

綜合對稱造型是將眾多內(nèi)容和各種符號排列得處處對稱。普通用于板書內(nèi)容較多課文。這種對稱形式是將板書中眾多內(nèi)容和各種示意符號排列得疏密合理而對稱，能給人一個多而不亂，井井有條，處處對稱美感。字數(shù)對稱

字距對稱

。外框?qū)ΨQ

79/89偏正型1、張翼型

如同飛鳥張開一對翅膀一樣形狀板書造型。它特點在于能條理清楚地綜合概括課文內(nèi)容，或文章結(jié)構、或課文重點。