領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神-提高教學(xué)效率省公開課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)

領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神提升教學(xué)效率第1頁一、《課標(biāo)》修訂背景和標(biāo)準(zhǔn)1、回顧十年課改，結(jié)果問題并存。先立后破；先試驗(yàn)后推廣；本市基本情況和主要做法。2、堅(jiān)持改革方向，適應(yīng)發(fā)展需要。遵照《國(guó)家中長(zhǎng)久教育改革和發(fā)展綱要》（-年）（重視質(zhì)量；均衡發(fā)展）；總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，處理課改出現(xiàn)問題；適應(yīng)未來十年教育改革需要。3、適當(dāng)調(diào)整要求，促進(jìn)均衡發(fā)展。修訂以全國(guó)英語教學(xué)中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮地域差異，在知識(shí)、能力、文化等方面降低要求；尤其是對(duì)小學(xué)階段知識(shí)、能力、文化等方面提出了愈加細(xì)化要求和評(píng)價(jià)意見（難度要求大大降低）。第2頁二、英語課標(biāo)修訂重點(diǎn)

（一）價(jià)值觀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值觀滲透。提議在教材編寫和課堂教學(xué)中加入介紹“祖國(guó)文化”內(nèi)容，主動(dòng)滲透愛國(guó)主義、中華傳統(tǒng)美德以及民主與法治教育。比如：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中五級(jí)要求“能初步用英語介紹祖國(guó)主要節(jié)日和經(jīng)典文化習(xí)俗”，試驗(yàn)稿中只要求“加深對(duì)中國(guó)文化了解”。（社會(huì)整體傾向功利化。培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀是教育者職責(zé)）第3頁（二）基本理念重視素質(zhì)教育，促進(jìn)全方面發(fā)展重視素質(zhì)教育，表達(dá)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者不一樣特點(diǎn)和個(gè)體差異整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，表達(dá)靈活開放整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性和連續(xù)性第4頁

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，提倡體驗(yàn)參加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性（陳琳講：強(qiáng)調(diào)外語教課時(shí)間與理論統(tǒng)一。基礎(chǔ)階段不要一開始就講大量語法等理論。理論也很主要，到一定階段，在實(shí)踐基礎(chǔ)上再系統(tǒng)地學(xué)語法。語法是柺棍。）重視過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展優(yōu)化評(píng)價(jià)考試方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言利用能力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道第5頁（三）功效意念和話題項(xiàng)目

1）功效意念由66個(gè)變成了62個(gè)，刪掉了原稿中英文例句；2）話題項(xiàng)目依然是24個(gè)，子話題（小話題）由123項(xiàng)精簡(jiǎn)到85項(xiàng)；3）刪去個(gè)別“熱點(diǎn)話題”，原來屬于“熱點(diǎn)話題”

“人口”歸入“世界與環(huán)境”。原來“文學(xué)與藝術(shù)”變成了“故事與詩歌”；4）子話題表述方式由雙語代替了英語。如：介紹（Introduction）；就醫(yī)（Seeingthedoctor）；談?wù)撎鞖猓═alkingaboutweather）第6頁（四）課程內(nèi)容和容量

1、縮減課程內(nèi)容和容量，降低難度。如：語法項(xiàng)目表中對(duì)五級(jí)要求做了調(diào)整。調(diào)整后語法項(xiàng)目難度降低了，要求更清楚了。如被動(dòng)語態(tài)中只要求學(xué)生掌握含普通現(xiàn)在時(shí)、普通過去時(shí)和普通未來時(shí)被動(dòng)語態(tài)，試驗(yàn)稿中沒有明確范圍。非謂語動(dòng)詞中只要求掌握動(dòng)詞不定式做賓語、賓語補(bǔ)足語、目標(biāo)狀語使用方法。句子種類中刪掉了反意疑問句；刪掉了“句子成份”大項(xiàng)；定語從句則只要求“能識(shí)別出由that,which,who引導(dǎo)限定性定語從句，并能了解句子意思”。語法難度大大降低，這些對(duì)教師把握教學(xué)深度和難度有極大指導(dǎo)意義，對(duì)減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有主動(dòng)推進(jìn)作用。第7頁2、詞匯表調(diào)整與減負(fù)

“減負(fù)”表達(dá)在降低學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量：

詞匯量原來小學(xué)是700個(gè)，初中1600個(gè)，高中3500個(gè)。現(xiàn)在是小學(xué)600-700，初中是1500-1600個(gè)，高中是3300個(gè)。減負(fù)不只是減量，主要是學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，不把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“興趣+有效”。另外，用“學(xué)會(huì)使用”代替以往“掌握”，愈加突出語言利用。第8頁詞匯表沒列出單詞詞性和漢字釋義：

（1）單詞詞性和詞義是在詳細(xì)語境中表示出來，許多單詞含有多重詞性和詞義，脫離語境列出單詞詞性和詞義缺乏科學(xué)性，很多單詞英漢意思并不完全對(duì)等。（2）標(biāo)出單詞詞性和漢字詞義有可能造成部分教師脫離語境教授單詞，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。（3）符合在詳細(xì)語境中學(xué)習(xí)使用單詞理念，有利于教材編寫靈活性。（4）單詞詞性和詞義可由教材編寫者依據(jù)選材詳細(xì)語境和語義表示需要標(biāo)出。提醒教師：不要私自加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，依據(jù)教材中單詞詞性和詞義組織教學(xué)，中考復(fù)習(xí)對(duì)照課標(biāo)補(bǔ)充單詞時(shí)，關(guān)于詞義和詞性也不要超出范圍。第9頁3、提升語音、語氣要求，明確音標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)地位《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)語言知識(shí)目標(biāo)里，將原來“了解英語語音中包含發(fā)音、重音、連讀、語氣、節(jié)奏”等內(nèi)容改為“依據(jù)重音和語氣改變，了解和表示不一樣態(tài)度”，此要求依據(jù)我國(guó)學(xué)生“語音、語氣”常見問題制訂，在初中階段加強(qiáng)重音和語氣訓(xùn)練更為主要；將原來“依據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“依據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。這一修訂明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段定位，使課改以來一直困擾教師“初中英語到底要不要教音標(biāo)”問題得到根本處理。音標(biāo)教學(xué)取得了足夠重視，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)可連續(xù)發(fā)展和綜合語言利用能力提升有極大幫助。第10頁（五）實(shí)施提議

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)提議由九條變?yōu)榘藯l，不過篇幅由四頁增到九頁，表述更詳細(xì)、細(xì)致，愈加貼近教學(xué)實(shí)際。（1）面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。認(rèn)可學(xué)生差異客觀存在，利用適當(dāng)教學(xué)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，與學(xué)生建立真誠(chéng)、了解和信任關(guān)系，使學(xué)生高興地學(xué)習(xí)。愈加重視構(gòu)建融洽、友好師生關(guān)系，重視恰當(dāng)教學(xué)方法選擇，對(duì)教師提出了更高層次要求，對(duì)學(xué)生表達(dá)更人性化關(guān)心。(人文性工具性）第11頁（2）重視語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語言利用能力。要討教師為提升學(xué)生“用英語做事情”（DoingthingsthroughEnglish；DothingsinEnglish）能力服務(wù)，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靠近生活實(shí)際各種語境，經(jīng)過循序漸進(jìn)語言實(shí)踐活動(dòng)，采取各種過程和結(jié)果并重教學(xué)路徑和方法，提升學(xué)生“用英語做事情”能力。提倡各種教學(xué)方法，表達(dá)教學(xué)方法“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”雙百方針，不再只提倡“任務(wù)型教學(xué)法”(Task-BasedLanguageTeaching)，更符合我國(guó)國(guó)情，更能豐富教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵。（知識(shí)性與工具性；學(xué)得與習(xí)得）第12頁（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要討教師有計(jì)劃地指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生感知和模仿英語發(fā)音特點(diǎn)，有效記憶和使用詞匯，了解英語句型結(jié)構(gòu)和語用功效，利用聽說讀寫技能獲取和傳遞信息等方面策略，并能主動(dòng)反思和調(diào)控自己學(xué)習(xí)策略。（知識(shí)、能力、策略、文化、情感）第13頁（4）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。語言與文化密不可分。要討教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解中外文化異同，關(guān)注語言和語用中文化原因，在力爭(zhēng)真實(shí)文化交際情境中，體驗(yàn)跨文化交際魅力，逐步形成跨文化交際能力。（語言知識(shí)與文化）第14頁（5）結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。指出教師應(yīng)該依據(jù)所在地域?qū)嶋H情況（學(xué)生水平、課時(shí)安排等），對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整，不過不能影響教材完整性，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而對(duì)教材作出取舍。第15頁（6）合理利用各種教育資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)伎倆和資源作用，也要善于利用當(dāng)代教育技術(shù)和伎倆，科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率服務(wù)。（7）組織生動(dòng)活潑課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。要討教師主動(dòng)組織課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)路徑，給學(xué)生提供更遼闊英語學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用平臺(tái)。第16頁（8）不停提升專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求。本條是對(duì)教師要求，要討教師不停提升專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程需要。教師專業(yè)水平包含語言素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力、反思能力等方面。（專業(yè)成長(zhǎng)五部曲）第17頁三、對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革當(dāng)中一些問題思索今年9月1日，是新中國(guó)成立以來第8次基礎(chǔ)教育課程改革正式推行十一周年日子。這場(chǎng)以“課程”名義推行改革因?yàn)橛|及根本，所以引發(fā)激烈論爭(zhēng)。最終，全部論爭(zhēng)歸于平靜。每個(gè)人心中都有了一個(gè)對(duì)“新課程”判斷。第18頁（一）本市課改進(jìn)程和基本情況

1.基本情況介紹自10年前從原新區(qū)開始，領(lǐng)導(dǎo)重視，方向正確，效果顯著。當(dāng)代教育教學(xué)理念得以傳輸。從課堂教學(xué)上看，展現(xiàn)三種形式：五步教學(xué)法；導(dǎo)學(xué)案式；杜郎口模式。涌現(xiàn)出一些經(jīng)典縣區(qū)和學(xué)校。第19頁2.思索和提議1）用教科研形式穩(wěn)步推進(jìn)（有理論支撐；先試驗(yàn)后推廣）2）從實(shí)際出發(fā)，不搞拿來主義（表達(dá)自己特色）3)給思想流浪者一個(gè)回歸家園（不能急于求成，教師提升一個(gè)慢功夫）4）課堂上教師主人翁地位不能動(dòng)搖5）基本教育教學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)不能動(dòng)搖（落實(shí)主流教育思想）第20頁教育史上發(fā)生過三次重大變革。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建班級(jí)講課制。它把一對(duì)一個(gè)別化教學(xué)變成為一個(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生施教群體教學(xué)，自此以后，班級(jí)講課制作為學(xué)校教學(xué)主要形式，被廣泛利用，教學(xué)效率得到極大提升。第21頁第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出課堂教學(xué)階段論，以后經(jīng)過前蘇聯(lián)教育家凱洛夫改造，成為我們大家非常熟悉課堂教學(xué)五個(gè)步驟，即：組織上課、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。“五步教學(xué)法”讓老師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)效率和效果得到提升。第22頁第三次是美國(guó)教育家杜威提出學(xué)生中心論。他認(rèn)為，教學(xué)中心不在教師，而在學(xué)生，應(yīng)該把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。遺憾是杜威及其追隨者沒有提出和形成一套以學(xué)生為中心，含有普適性課堂教學(xué)模式和程序。創(chuàng)建和形成了一套以學(xué)生為中心課堂教學(xué)模式和程序是當(dāng)前各地都在探討問題。(楊思模式；杜郎口模式；昌樂模式等）第23頁杜郎口模式發(fā)展和完善要努