《羅布泊消逝的仙湖》教案3_第1頁(yè)
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1/9《羅布泊,消逝的仙湖》教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.積累詞語(yǔ),掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.初步把握?qǐng)?bào)告文學(xué)的文體特征。3.知道羅布泊消逝的原因,感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。能力目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路,整體把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2.揣摩語(yǔ)言,體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性,增強(qiáng)語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言積累。3.運(yùn)用課文的理念,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。德育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。教學(xué)重點(diǎn)1.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。2.理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因,明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。教學(xué)難點(diǎn)1.品讀課文,揣摩語(yǔ)言,體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。2.探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路資料展播;朗讀課文,積累詞語(yǔ),整體感知文意;熟讀課文,理清行文思路,探求文章的寫作軌跡,整體把握課文內(nèi)容;品讀課文,從寫法上探究,體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性,理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí);延伸想象,拓展思維,暢想表達(dá)。教學(xué)方法1.文獻(xiàn)法。課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,上課初始全班交流,圖示投影顯示,文字資料或朗讀或投影,增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。2.合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.體驗(yàn)法。角色虛擬,“假如你是108歲高齡的羅布老人熱合曼,見證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們?cè)V說什么?”要求學(xué)生展開想象,拓展思維,暢想表達(dá)。教具準(zhǔn)備多媒體、相關(guān)圖片課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(一)教師出示西北地區(qū)地圖,指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。同學(xué)們,請(qǐng)看這里的顏色,這是沙漠的標(biāo)志,而地名卻叫“羅布泊”?!安础本褪呛?,羅布泊原本是一個(gè)湖,而且是一個(gè)非常美麗的仙湖,如今卻成了荒漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故?請(qǐng)讓我們帶著問題走進(jìn)《羅布泊,消逝的仙湖》一文。設(shè)計(jì)(二)位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊,曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖,因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞,河流清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?二、資料展播學(xué)生展示課前收集的資料、圖片,可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區(qū)地圖”“西北地區(qū)地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險(xiǎn)樂園羅布泊”“沙漠風(fēng)光圖”等。三、朗讀課文,整體感知1.教師示范朗讀,學(xué)生聽讀,整體感知。教師提示需要掌握的詞語(yǔ):蕭瑟(xiāosè):形容冷落、凄涼。和煦(héxù):溫暖。干涸(hé):(河道、池塘等)沒有水。吞噬(shì):吞食;并吞。裸露(lù):沒有東西遮蓋。滄海桑田:大海變成農(nóng)田,農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。2.學(xué)生熟讀課文。3.教師提問:同學(xué)們,課文題目“羅布泊,消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢?明確:羅布泊,原本是非常美麗的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。提問:針對(duì)題目,你能提出哪些問題?明確:羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些?4.學(xué)生帶著問題默讀課文,圈點(diǎn)勾畫,篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,概括文意,歸納要點(diǎn)。明確:羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊,羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。消逝的原因有兩個(gè):一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源,致使下游河道干涸、羅布泊斷水,生態(tài)環(huán)境徹底破壞?,F(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠,胡楊林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖。羅布泊的消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞,迅速惡化,沙漠在擴(kuò)張。同樣的悲劇還在上演,青海湖湖水下降,陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小,有干涸之勢(shì)。5.教師總結(jié):文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起,接著上溯歷史上的美麗景象,然后著重說明羅布泊消逝的緣故,又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象,最后推而廣之,說到青海湖、月牙泉的頹勢(shì),篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。四、合作研討,深層探究,突破難點(diǎn)1.學(xué)生齊讀12、13段(問題出在近30多年……渾然一體)2.提問:造成羅布泊消逝的深層原因是什么?應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?學(xué)生討論。明確:“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼,終于將塔里木河抽干了……”,“盲目”,就是目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念?!懊つ俊?,就是目光狹小,只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益?!懊つ俊?,就是不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡,不懂上游將水抽干了,下游的河道就會(huì)干涸,羅布泊就會(huì)干涸,周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化,乃至沙化。當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”,擴(kuò)大耕地,開采礦藏,也是開發(fā)?,F(xiàn)在西部大開發(fā)也同樣是開發(fā),一定要注意克服盲目性,尊重自然規(guī)律,維護(hù)生態(tài)平衡,抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。五、品讀課文,從寫法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性,理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)教師提示:本文是一篇報(bào)告文學(xué),報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn),新聞要求真實(shí)性,文學(xué)要求有形象性、抒情性。試探究這篇報(bào)告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目,把羅布泊消逝的原因說得明明白白的,為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已,體會(huì)文章獨(dú)特的表達(dá)效果。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析,試用替換法揣摩文句。自主學(xué)習(xí)成果展示:(1)體味真實(shí)性文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。如:《漢書·西域傳》記載了……另?yè)?jù)史書記載……如:“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座,任意掘堤修引水口138處,建抽水泵站400多處,有的泵站一天就要抽水一萬多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿,充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為,造成了羅布泊的荒漠化?!扒嗪:?0年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米(2)感受形象性具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用。①對(duì)比手法集中表現(xiàn)在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔,讓人知道羅布泊并非從來如此。昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫,顯示了巨大的反差,造成了文勢(shì)的跌宕,產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量。②擬人手法如寫胡楊林,“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如果替換為“一棵棵胡楊樹,只剩下奇形怪狀的枯枝”,效果就差多了。如寫羅布泊,“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?!蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情,怎能不令人痛心?如果替換成“站在羅布泊的邊緣,你會(huì)看到一片荒漠,看到滄海桑田的痕跡”,那就遜色多了。③排比如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”,連用四個(gè)“盲目”,遺憾之情,譴責(zé)之意呼之欲出。④注重想象描繪如:“當(dāng)年張騫肩負(fù)偉大歷史使命西出陽(yáng)關(guān),當(dāng)他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時(shí),卻被它的美麗驚呆了。映人張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪,從此,張騫率眾人開出了著名的絲綢之路?!弊⒅叵胂竺枥L,形象生動(dòng)地再現(xiàn)了羅布泊當(dāng)年的美麗。如替換成“據(jù)史書記載,羅布泊水域遼闊,周圍萬頃綠地,絲綢之路就經(jīng)過這里”,比較一下,效果如何?(3)體會(huì)抒情性理解作者的憂患意識(shí)。(多媒體顯示)體會(huì)下列句子的思想情感。(1)此時(shí)此刻,我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(2)這出悲劇的制造者又是人!(3)救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),并相互交流。明確:(1)直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了羅布泊的慘狀,強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。(2)一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。(3)發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí),振聾發(fā)聵。學(xué)生齊讀評(píng)析過的語(yǔ)句,仔細(xì)體味其形象性、抒情性。六、課堂小結(jié)地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼,是靈魂的棲息地,是幸福的源泉,是生生所系。如果家沒有了,那我們還剩下什么?請(qǐng)看看我們自己的雙手,是創(chuàng)造,還是毀滅?請(qǐng)看看我們自己的雙眼,是熱切地期盼,還是無助和茫然?讓理性回歸吧,讓智慧插上理性的雙翅,讓睿智趕走狂熱,我們有理由相信:天會(huì)更藍(lán)、樹會(huì)更綠,水會(huì)更清……羅布泊的悲劇將不會(huì)再重演。讓我們從現(xiàn)在開始,從自我做起,做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士,鐵肩擔(dān)道義,妙手繪藍(lán)圖。七、延伸想象,拓展思維,暢想表達(dá)1.實(shí)物投影,展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。2.暢想表達(dá)如果你是世紀(jì)老人,你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑?教師提示:(1)“我”與羅布泊同齡,共百歲。(2)“我”的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。(3)從出生到20歲,斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖,想象要豐富,要有情調(diào),用擬人化的口吻最好。(4)從20歲~60歲

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