評語大全之學生個性發(fā)展評語

學生個性發(fā)展評語【篇一：實施多元化評價_促進學生個性發(fā)展】實施多元化評價，促進學生個性發(fā)展劉朝友小學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?！薄翱茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙乱惠喌幕A教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐?！毒V要》指出：要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系?！彪S著新課程改革在全國范圍的深入開展，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?！霸u什么，怎樣評”，直接影響著我們教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。傳統(tǒng)的教學評價只能了解學生能復述了多少事實、試題答得好不好，不能評價出學生是否達到了的課程標準所要求的各項目標，是一種過于片面的評價方式。這種評價取向大大削弱了學生的學習興趣、學習主動性，從而影響了學生的自我發(fā)展、自我完善，不利于學生科學素養(yǎng)的有效形成，成了束縛素質教育的瓶頸。新的學習評價應當是多元化評價體系，既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程。以此來促進學生的個性化發(fā)展，最終實現課程宗旨。1、評價主體的多元化-----學生評價在新課程中，教師不再是單一的評價者。學生將積極參與教學評價，依據師生共同制訂的科學學習任務、目標和評價標準，開展自我評價，檢查任務的完成進度與目標的達到程度，反思自己學習中存在的問題，以調整和改進學習。學生之間的相互評價將有利于互幫互學、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)，學生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。（1）、學生的自我評價在新的評價主體中，教師要積極鼓勵學生進行自我評價，提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如學習《怎樣使植物長得更好》一課時，學生在自主學習的過程中，師生共同制訂可操作性的評價表,讓學生進行自我評價。利用評價表進行評價的目的是給學生自由表現、體驗成功、養(yǎng)成樂觀態(tài)度的機會，提醒學生及時反思活動過程。在學生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還要會評價別人。這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導學生學會用欣賞的眼光去看待別人，不但能發(fā)現別人的不足，還要能發(fā)現別人的優(yōu)點，營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生與人相處的能力。學生之間的評價方式亦是多樣的，如可采取口頭評價、表格評價等。同學之間“口頭”相互評價時，我引導他們以發(fā)現對方的優(yōu)點為主。通過學生之間的相互評價，建立良好的生生互動關系。平時的課堂教學中，要鼓勵孩子們經常這樣相互評價：“你講的不錯，但我還想補充一點”、“我覺得你說的很全面”、“你跟我想的一樣！但我覺得還要注意……”。被評價的學生，同時成為評價的主體，使評價不僅成為目標，也成為不斷前進的動力，成為促使學生自我發(fā)展的機制。利用表格評價時，可以在學生進行小組實驗后讓他們填寫一份評價自已組內這次活動中表現最好的同學，讓他們學會評價別人的方法，同時讓他們?yōu)樽约簶淞⒁粋€學習的榜樣。附表：小組內“最棒”孩子評價表自己的優(yōu)勢和不足，更能發(fā)現別人的優(yōu)點，在學習中建立一種新的伙伴激勵的機智，營造一種和諧融洽的課堂氛圍。學生評價如和煦的陽光，照耀孩子的心靈，增強學習的自信，提高學習積極性，讓課堂變得燦爛多彩。（3）教師評價在評價主體中，除了教師、學生外，家長也將作為評價者的新角色，課程教學專家們、社會科技力量也將加入評價隊伍。這有利于具體了解孩子的學習情況，增進培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)的意識，提升家長對孩子的的關愛層次，便于學校、學生、家長之間的溝通，有利于促進科學教學質量的提高；也有利于提高課程實施質量和任課教師教學水平，幫助促進教學研究與小學科學課程的建設；學校聘請所在地的科研所、科技場館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農技站的科研人員作為的校外科學輔導員的加入，將更有利于擴展孩子們科學探究的視野，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維，引導孩子們關注科學技術在社會中的應用，同時也使科學課程資源更為豐富。1、評價方法的多樣化一、評價目標多元化，促進學生個性發(fā)展多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業(yè)的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。1.課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異，設計教學環(huán)節(jié)和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發(fā)展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。2.作業(yè)自主選擇。作業(yè)不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高?？梢苑譃榛A性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè)，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。3.能力考核人盡其才。為了培養(yǎng)學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。4.特長各顯神通。全校各班每月開展一次“我能行”展示活動，并利用本班“展才華天地”展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，涌現出一批“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“僅以成績論高低”而靠邊站的學生現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。二、評價主體多元化，促進學生自我發(fā)展在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。如，有的班級建立的學生成長記錄卡，從關心集體、熱愛勞動、努力學習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學互評、教師評、家長評相結合，實現了評價主體的多元化。學生通過自評和他評能夠對自己有全面的認識，能準確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質或技能的學習和訓練;家長、教師也能有效地對學生進行相應的指導，幫助學生不斷改進、獲得發(fā)展。三、評價內容多元化，促進學生全面發(fā)展通過深入學習和實踐我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心健康的、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。在每周一評的學習評價表格中，我們設計的內容十分豐富，分為“課上參與”“作業(yè)情況”“動手實踐”“習慣素養(yǎng)”四方面內容。其中“課上參與”又分為“認真聽講”“積極發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項;“作業(yè)情況”分為“能完成基礎題”“能完成靈活題”“收集整理相關信息”三項;“動手實踐”則分為“能根據老師要求完成既定任務”“能和其他同學合作完成既定任務”“運用所學知識有創(chuàng)意地實踐”三項;“習慣素養(yǎng)”分為“帶齊學習用品”“書寫整潔美觀”“團結協(xié)作互助”“正確評價自己”“吸取他人長處”“勇于改正錯誤”等六項內容。這樣，既發(fā)揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發(fā)展。四、評價方式多元化，促進學生健康發(fā)展在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發(fā)展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有余力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會。在期末評價中，對于成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發(fā)展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發(fā)展指明方向。通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養(yǎng)個性的“催化劑”;不再是分數等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“泵”。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發(fā)展。我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現中小學由傳統(tǒng)的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統(tǒng)領全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標準，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，“片追”已演變成一場深刻的民族素質危機。為什么素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執(zhí)行?為什么我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在于，我們過去搞的大一統(tǒng)的學校評價模式已不能適應多樣化發(fā)展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現國家統(tǒng)一規(guī)范，又能體現學校自主發(fā)展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發(fā)展。基于這樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進