創(chuàng)新非連續(xù)性文本試題編制優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價

［摘要］學(xué)業(yè)評價是檢測學(xué)生學(xué)習成果，為教師提供教學(xué)有效性數(shù)據(jù)支持的重要環(huán)節(jié)。探索小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的新路徑，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。非連續(xù)性文本的應(yīng)用，可以作為學(xué)業(yè)評價探討過程中的一個重要部分去考慮和實踐。本文以非連續(xù)性文本試題編制為例，在實踐中總結(jié)出轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價的出題思路、豐富非連續(xù)性文本題目、注重非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練等策略，以期為小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的改進提供參考和借鑒。［關(guān)鍵詞］新課標；小學(xué)語文；非連續(xù)文本；試題編制學(xué)業(yè)評價是評價各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是改進教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。試題答卷測試是延續(xù)至今的學(xué)業(yè)評價測試模式。傳統(tǒng)的試題多以連續(xù)性文本試題作為測試的主體，而對非連續(xù)性文本則涉及較少。非連續(xù)性文本的內(nèi)容更加生動，主體更加醒目，往往以表格及圖片等形式呈現(xiàn)，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的非連續(xù)性思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，因而符合當前教學(xué)改革的理念。因此，在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的試題編制中，教師要充分利用好非連續(xù)性文本的優(yōu)勢，編制優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本試題，提升小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價測試水平。非連續(xù)性文本的特點是零散、不成整體，其語言相對凝練，給人很大的想象空間。采用非連續(xù)性的文本來進行試題的編制，能夠有效測試學(xué)生語文綜合能力，助力學(xué)生培養(yǎng)自身的想象力及概括能力等語文能力，為新課標指導(dǎo)下的語文學(xué)業(yè)評價提供更加合理的測試指標，并培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。一、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)實意義1.提升教師的語文教學(xué)水平語文是學(xué)生理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，還是提升學(xué)生文化自信的重要抓手。教師積極開展小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價模式的探索，能夠有效促進自身教學(xué)水平的提升。作為語文教學(xué)評價的重要組成部分，學(xué)業(yè)評價能夠檢測出學(xué)生掌握語文知識的情況，同時為教師進一步完善語文教學(xué)，提升自身教學(xué)水平提供可量化的參考依據(jù)。2.提高學(xué)生的語文綜合能力語文能力是其他學(xué)科學(xué)習能力的前提，是學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。新課標對語文綜合能力的要求相較過去有所提高，在小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，綜合能力處處都有所體現(xiàn)。作為語文成績呈現(xiàn)的重要方式，語文學(xué)業(yè)評價為教師后續(xù)的語文教學(xué)和學(xué)生綜合能力的提高提供了重要的參考依據(jù)，因此需要教師加以重視。3.助力新課標的全面推廣教師通過充分研究新課標的規(guī)定，按照新課標的指導(dǎo)思想來完成小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計工作，正是當前小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。作為語文學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文學(xué)業(yè)評價自然也要與新課標的推廣緊密結(jié)合，這樣才能促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。二、非連續(xù)性文本試題編制存在的問題其一，思維觀念停留在連續(xù)性的文本方面。當下，一些教師在小學(xué)語文學(xué)業(yè)試題編制中依然以連續(xù)性文本作為學(xué)業(yè)評價的主要試題類型，缺少對非連續(xù)性文本的涉及。這樣的觀念如果不能有效轉(zhuǎn)變，那么在今后的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中就不利于學(xué)生語文綜合能力的提高，也不利于小學(xué)語文新課標的推廣實施。其二，非連續(xù)性文本試題形式相對單一。一些學(xué)校雖然在非連續(xù)性的文本試題設(shè)計上有所涉及，但形式相對單一，內(nèi)容過于簡單，考查不夠全面，不能準確地呈現(xiàn)學(xué)生語文整體掌握情況。同時，試題的內(nèi)容不夠新穎，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思考，長此以往，不利于小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效。其三，缺少非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練。非連續(xù)性文本在學(xué)生的學(xué)習生活中很常見，在統(tǒng)編教材的不同單元中均有所涉及。例如，五年級下冊第八單元的習作，根據(jù)漫畫寫啟示就是一種非連續(xù)性文本的訓(xùn)練。但教師開展這種訓(xùn)練較少，學(xué)生在學(xué)業(yè)評價中遇到非連續(xù)性文本的題目時會感覺很陌生、很困難，不知道如何作答，導(dǎo)致成績不如意，自信心受到打擊。久而久之，挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。三、基于非連續(xù)性文本試題的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價實施策略1.轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價的出題思路教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價的出題思路，適當?shù)赜谜嬲姆沁B續(xù)性文本試題來代替連續(xù)性文本試題。例如，小學(xué)語文五年級下冊第四單元古詩《送元二使安西》雖然屬于連續(xù)性文本，但可以嘗試改變，出一些非連續(xù)性文本的題目。問題一：這首詩比較適合用什么樣的感情來讀，是高興的、憂愁的、平淡的，還是慷慨的？問題二：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。請你運用想象，說說你在生活中是否遇到過這樣的畫面。以上兩道題目基于課本中的連續(xù)性文本，將其適當加工，轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，能夠進一步增進學(xué)生對詩歌的理解，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。2.豐富非連續(xù)性文本題目教師可以針對日常生活中的一些場景，如把疾病防控宣傳的海報、廣告宣傳語等非連續(xù)性文本引入試題之中，作為非連續(xù)性文本試題的命題素材，結(jié)合生活場景，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會語文學(xué)科在生活中的重要性。例如，以流感防控宣傳欄的一段非連續(xù)性文本作為考試閱讀理解的試題。判斷題：（1）流感的致病原因是細菌；（2）新冠疫苗接種能夠有效預(yù)防肺炎；（3）勤洗手、勤通風、戴好口罩就能夠完全預(yù)防流感。這些題目都是根據(jù)非連續(xù)性文本設(shè)計的，既能通過題目來考查學(xué)生的文字理解能力，還能起到一定的科普宣傳作用，可以說是一種創(chuàng)新的學(xué)業(yè)評價測試。3.注重非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練在平時的教學(xué)之中，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當拓展，有意識地訓(xùn)練學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，提高學(xué)生綜合運用文字的能力。這樣，一方面，可以應(yīng)對今后的非連續(xù)性文本試題考試；另一方面，可以逐漸積累語言素材，提升語文綜合水平，為今后的語文學(xué)習打下堅