班主任創(chuàng)建“主體型班級(jí)”的路徑探析

［摘要］“主體型班級(jí)”的創(chuàng)建要凸顯“生活理念”、秉持“共生視角”、建構(gòu)“共同愿景”等?！爸黧w型班級(jí)”不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主體性，更要關(guān)注學(xué)生群體的主體性。只有既關(guān)注學(xué)生個(gè)體又關(guān)注學(xué)生群體的主體性，才能充分發(fā)揮班級(jí)的育人功能，彰顯班級(jí)的育人價(jià)值。班主任在創(chuàng)建“主體型班級(jí)”的過程中要凸顯“生活理念”，改善生命主體的成長質(zhì)量；基于“共生視角”，建構(gòu)同伴主體的和諧關(guān)系；構(gòu)筑“共同愿景”，激發(fā)學(xué)生主體的前進(jìn)動(dòng)力，從而優(yōu)化班級(jí)的管理，讓班級(jí)朝著良性方向發(fā)展。［關(guān)鍵詞］班主任；主體型班級(jí)；班級(jí)育人；創(chuàng)建路徑班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校育人的主要場(chǎng)所。班級(jí)管理不僅要促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，更要引領(lǐng)學(xué)生高品質(zhì)地生活。作為班主任，在班級(jí)管理中要充分發(fā)揮班級(jí)的育人功能，彰顯班級(jí)的育人價(jià)值。創(chuàng)建“主體型班級(jí)”要求凸顯“生活理念”、秉持“共生視角”、構(gòu)筑“共同愿景”，充分釋放每一位學(xué)生的生命活力，促進(jìn)每一位學(xué)生的生命成長。班主任在建構(gòu)“主體型班級(jí)”的過程中要善于因勢(shì)利導(dǎo)，要善于借力、助力，增強(qiáng)學(xué)生管理的使命感、責(zé)任感，從而優(yōu)化班級(jí)管理，讓班級(jí)朝著良性方向發(fā)展。一、凸顯“生活理念”，改善生命主體的成長質(zhì)量在創(chuàng)建“主體型班級(jí)”的過程中，班主任要有意識(shí)地凸顯“生活理念”。所謂生活理念是指學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，即對(duì)生活保持積極樂觀、健康向上的態(tài)度。因此，班主任要成長為“長大的兒童”，從學(xué)生的立場(chǎng)、視角去觀察、了解他們，要善于讀懂學(xué)生的“微表情”，捕捉學(xué)生的“微閃光點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)生的生命成長，喚醒學(xué)生內(nèi)在的道德力量，深化學(xué)生的德性體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理智感、道德感和美感，激發(fā)學(xué)生自我德性生長的動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德人格，提升班級(jí)生活的質(zhì)量。班上有一位學(xué)生，雖然頭腦聰明，但喜歡搞“惡作劇”，常常擾亂班級(jí)秩序，這讓很多老師非常傷腦筋。為了改善該生的行為，很多老師想盡辦法，但育人效果不盡如人意。筆者嘗試從“主體性”出發(fā)，基于該生的生活體驗(yàn)去打動(dòng)其心靈，疏導(dǎo)其心理，試圖讓其發(fā)生轉(zhuǎn)變。為此，筆者讓該生結(jié)合自己的生活，尋找自己身上的優(yōu)點(diǎn)。這讓該生感到詫異，因?yàn)槔蠋熛騺矶际恰罢胰秉c(diǎn)”，“找優(yōu)點(diǎn)”還是一件新鮮事。一開始，該生說自己沒有優(yōu)點(diǎn)，筆者就讓該生繼續(xù)找……終于，該生說自己在生活中喜歡打抱不平，只要看見班級(jí)中出現(xiàn)不公正的事，該生就要和相關(guān)同學(xué)進(jìn)行理論。筆者抓住該生的這一閃光點(diǎn)，給予大大的表揚(yáng)。后來，該生又相繼從自己的身上找到了其他優(yōu)點(diǎn)。漸漸地，他不再擾亂班級(jí)秩序，并且還會(huì)對(duì)其他不守紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)加“管教”。在日常學(xué)習(xí)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)他不僅越來越自信地展現(xiàn)自己，還積極主動(dòng)地幫助其他同學(xué)，幫助任課老師處理各種問題，如擦黑板、整理講臺(tái)、詢問作業(yè)、收作業(yè)本等?！皩ふ覂?yōu)點(diǎn)”這一看似不起眼的舉措，實(shí)質(zhì)上是通過面向自己的生活并在尋找優(yōu)點(diǎn)的過程中肯定自我，這就是積極的生活態(tài)度，這樣的教育也就是蘊(yùn)含著生活理念的教育，能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，讓學(xué)生看到自我生命存在的意義和價(jià)值，進(jìn)而讓學(xué)生積極努力地改變自己，在學(xué)習(xí)生活中獲得存在感、意義感、價(jià)值感和幸福感。為此，在建設(shè)“主體型班級(jí)”的過程中，班主任要充分尊重班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的主體性、獨(dú)特性，努力站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的視角來觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，注重傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，了解學(xué)生的“微需要”，用同理心與學(xué)生對(duì)話、交往，積極尋找學(xué)生認(rèn)知的契合點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、心靈的共振點(diǎn)、行為的生長點(diǎn)等，從而優(yōu)化學(xué)生的班級(jí)生活。二、基于“共生視角”，建構(gòu)同伴主體的和諧關(guān)系創(chuàng)建“主體型班級(jí)”要求教師引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的對(duì)話、交往?！爸黧w型班級(jí)”不僅要凸顯個(gè)體的主體性，更要凸顯群體的主體性。在班級(jí)管理中，班主任要為學(xué)生打造對(duì)話、交往的平臺(tái)，賦予學(xué)生對(duì)話、交往的權(quán)利、時(shí)空，給學(xué)生提供對(duì)話、交往的契機(jī)，其中的關(guān)鍵在于突出“共生”的視角，即學(xué)生彼此之間互相幫助、和諧共生，師生、生生彼此之間從傳統(tǒng)的“我—他”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等的“我—你”關(guān)系，每一位學(xué)生都將“他人”作為“另一個(gè)我”來對(duì)待。班上有一位男生由于自己的學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，因而在與同學(xué)的相處過程中有一種“優(yōu)越感”。他還常常欺負(fù)其他學(xué)生，尤其是當(dāng)他看到班上學(xué)習(xí)成績不如他的同學(xué)回答問題或?qū)懽鳂I(yè)出錯(cuò)時(shí)，他便會(huì)帶頭起哄，嘲笑、挖苦他們，導(dǎo)致很多同學(xué)討厭他，他卻對(duì)此渾然不覺。為了緩和他和同學(xué)之間的關(guān)系，筆者讓他和一位學(xué)習(xí)成績尚待提高的學(xué)生坐在一起。筆者對(duì)他們倆進(jìn)行“捆綁考核”，即當(dāng)同桌學(xué)習(xí)成績進(jìn)步時(shí)，對(duì)他倆同時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這一機(jī)制激發(fā)了該生幫助同桌的興趣，調(diào)動(dòng)了該生幫助同桌的積極性。在該生的幫助下，同桌的成績有了明顯的提高。同時(shí)，班上很多學(xué)生看到該生同桌的成績大幅度提高后，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難、障礙、困惑時(shí)，會(huì)積極地向該生討教，該生也會(huì)毫無保留地幫助他們。漸漸地，該生與其他同學(xué)的關(guān)系變得融洽，在班級(jí)中的“人氣”越來越高，成為同學(xué)們的“精神領(lǐng)袖”。在這一機(jī)制的運(yùn)作下，該生逐漸認(rèn)識(shí)到：“一枝獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園?！蓖ㄟ^該生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們意識(shí)到抱團(tuán)發(fā)展、抱團(tuán)取暖的重要性——在一個(gè)班集體中，學(xué)生不僅要積極發(fā)展自身，更要互相扶持。由此，班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了。在班級(jí)管理中，班主任要從觀照全體學(xué)生發(fā)展的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，讓每一位學(xué)生不僅關(guān)注自己，也要關(guān)注他人，將每一位同學(xué)都視作“重要他人”，作為平等的“你”來對(duì)待，相互促進(jìn)、相互成就；班主任要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)就是一個(gè)“美好家庭”，班級(jí)中的每一位學(xué)生都是“一家人”，從而讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活中獲得成就感和尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅，獲得存在感、價(jià)值感、意義感和幸福感。三、構(gòu)筑“共同愿景”，激發(fā)學(xué)生主體的前進(jìn)動(dòng)力建設(shè)“主體型班級(jí)”，必須構(gòu)筑班集體成員的共同愿景。所謂愿景，就是希望看到的情景；所謂共同愿景，就是一個(gè)集體內(nèi)所有人都希望看到的情景。班級(jí)共同愿景是一種將班集體成員凝聚起來的美好愿望，能激活班集體成員的奮斗潛力，激發(fā)每一位學(xué)生的主體性，讓每一位學(xué)生都能融入其中并為之奮斗；能有效地融洽學(xué)生個(gè)體和群體之間的關(guān)系，在彰顯學(xué)生個(gè)體主體性的同時(shí)，也能彰顯學(xué)生群體的主體性。對(duì)于初中生來說，共同愿景可以分為近期愿景、中期愿景、遠(yuǎn)期愿景。愿景不是自然形成的，而有一個(gè)萌發(fā)、生成、發(fā)展、提升的過程。班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、謀劃班級(jí)的共同愿景，并將班級(jí)全體學(xué)生的目光都聚焦到班級(jí)的共同愿景上，讓大家共同為之努力奮斗。離中考還剩兩個(gè)月的時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活仍然十分散漫，這樣的狀態(tài)不應(yīng)當(dāng)是中考前的狀態(tài)。為了激發(fā)學(xué)生拼搏的斗志和學(xué)生自身的主體性潛質(zhì)，筆者與班干部共同營造拼搏向上、積極努力的氛圍。一方面，筆者與班干部共同主持召開了班會(huì)，并將前兩年考入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)哥、學(xué)姐的照片、勵(lì)志名言、課堂筆記等張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上，營造一種積極向上、學(xué)有成就的氛圍；另一方面，筆者和班集體成員代表精心優(yōu)化了傳統(tǒng)意義上的“倒計(jì)時(shí)牌”。這個(gè)“倒計(jì)時(shí)牌”采用紅色邊框，上面的時(shí)間標(biāo)示用的是紅色加粗字體，并在上方增加了一個(gè)激勵(lì)人心的標(biāo)題——“我們應(yīng)這樣走向中考”，這樣的標(biāo)題就是在激活學(xué)生內(nèi)心的愿景。每天，值日生都會(huì)“刷新”倒計(jì)時(shí)牌，并結(jié)合大家對(duì)中考的期待，在倒計(jì)時(shí)牌旁留下一個(gè)表達(dá)愿景的即時(shí)貼。學(xué)生每天進(jìn)教室時(shí)都要瀏覽這些愿景內(nèi)容，讓內(nèi)心的愿景不斷得到激活與強(qiáng)化。每周的班會(huì)課上，我們會(huì)對(duì)這些愿景進(jìn)行討論與提取，這樣就逐步形成了積極的“以昂揚(yáng)的斗志、認(rèn)真的態(tài)度、扎實(shí)的步伐走向中考”的共同愿景。實(shí)踐證明，這樣的一個(gè)“倒計(jì)時(shí)牌”能讓全體學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感和期待感，讓每一位學(xué)生都能積極投入到各學(xué)科的復(fù)習(xí)應(yīng)考之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)多了一份自覺，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏明顯加快，他們不再拖拉、不再敷衍，而是積極主動(dòng)地提問與解決問題。后來，在中考中，筆者所帶班級(jí)取得了良好的成績，學(xué)生們都跨進(jìn)了理想的學(xué)校。多年以后，當(dāng)他們回憶初中生活時(shí)，對(duì)這樣一個(gè)“倒計(jì)時(shí)牌”仍記憶猶新。班級(jí)愿景是班級(jí)整體的奮斗目標(biāo)，也是班級(jí)長期的奮斗目標(biāo)。建構(gòu)“主體型班級(jí)”的班級(jí)愿景，不是讓班主任獨(dú)自謀劃、設(shè)計(jì)，也不是班級(jí)的幾個(gè)班干部在班主任指導(dǎo)下制定，而是要代表班集體全體成員的意志，體現(xiàn)班集體全體成員的意愿。班級(jí)愿景應(yīng)當(dāng)是班級(jí)群體特征的寫照，是班集體全體成員智慧的結(jié)晶，班集體成員會(huì)為之努力奮斗、努力拼搏、努力向前，相互扶持、共同進(jìn)步?！爸黧w型班級(jí)”讓學(xué)生