化學九年級上冊第二單元我們周圍的空氣教案新人教版

第二單元我們周圍的空氣

單元內(nèi)自修誣

空氣和人的關(guān)系非常密切，是人人都離不開的物質(zhì)。由于看不見又摸不著，學生只知其重要，卻對空氣到

底是什么不十分清楚。因為在小學自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹，如空氣有體積、有質(zhì)量、形成大

氣壓、流動形成風等，所以本單元選擇空氣和氧氣作為初中化學中學習具體物質(zhì)知識的開端。此外，還因為它

們在自然界分布極廣，是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件，是化工生產(chǎn)的廉價資源，是人類不可缺少的天然物

質(zhì)。通過對它們的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。

課題1空氣

第1課時空氣是由什么組成的

敦字目標＜:?<

知識與技能

1.了解空氣的主要成分。

2.初步理解什么是純凈物、混合物，并能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。

過程與方法

通過對“測定空氣里氧氣含量”的實驗操作，了解空氣的組成。

情感、態(tài)度與價值觀

通過人類認識空氣的簡史介紹，使學生認識到進行科學探索，必須具有嚴肅認真、實事求是的科學精神和

態(tài)度。

重點雌點＜:?<

重點用探究的方法測定空氣中氧氣的含量。

難點純凈物和混合物的概念及區(qū)分。

教字苣備《:?<

多媒體、燃燒匙、酒精燈、集氣瓶、水、火柴、燒杯、玻璃導管、紅磷。

敦學進腥＜:?<

一、導入新課

師：空氣在我們的周圍無處不在，它跟我們的生活最密切，沒有空氣就沒有生命?？蓪諝獾慕M成，相信

大家都不十分的清楚，今天我們就來學習有關(guān)空氣的知識。

二、推進新課

［過渡］因為空氣是一種無色、無味的氣體，所以人們對空氣的認識比較晚。17世紀中葉以前，人們一直認

為空氣是一種單一成分的物質(zhì)，直到18世紀，通過對燃燒現(xiàn)象和呼吸作用的深入研究，人們才開始認識到空氣

的復雜性。

空氣的主要成分

師：空氣是由什么組成的呢？為了搞清楚這一問題，很多科學家都致力于這方面的研究。其中，最有名的

是法國的化學家拉瓦錫，他借助天平，以液態(tài)的金屬汞作為研究對象，用定量的方法最終研究出了空氣的成分。

［圖片展示］

［分析］拉瓦錫最早用實驗得出了結(jié)論：空氣是由氧氣和氮氣組成的，氧氣約占空氣總體積的1/5。

實驗探究

1.實驗導入

師：下面仿照拉瓦錫測定空氣中氧氣含量的實驗原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

引導學生觀察教材［實驗2—1］所需的儀器，并組織學生回答下列問題：

(1)儀器的名稱；

(2)集氣瓶中有沒有物質(zhì)。

要求學生按教材中圖2—3連接裝置并進行實驗，教師適時指導學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果。

2.分析討論

師：請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學交流一下。

［提問］(1)根據(jù)拉瓦錫的研究結(jié)果，氧氣約占!，而在我們的實驗中，為什么氣體減少的體積小于9試分析

00

可能的原因有哪些。

(2)紅磷熄滅，瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣？

(3)燒杯中的水為什么會倒流？

引導學生從兩方面來分析：

a：實驗成功，描述現(xiàn)象；

b：實驗失敗，尋找原因。

分組討論、交流結(jié)果：

(1)水面上升不滿!的原因可能有：①裝置漏氣；②紅磷量不足；未充分冷卻就打開止水夾等。

□

(2)沒有，如果還有氧氣，紅磷還能繼續(xù)燃燒。

(3)由于紅磷燃燒消耗了瓶內(nèi)的氧氣，導致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。

在上述探究活動的基礎(chǔ)上，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的

氣體(氮氣)組成。

［分析］隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和實驗儀器的不斷精密化，空氣中的其他成分也被科學家通過實驗一一發(fā)

現(xiàn)。

［結(jié)論］空氣的成分按體積計算大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體

和雜質(zhì)0.03%。

［強調(diào)］特別注意各成分的含量是體積分數(shù)，而不是質(zhì)量分數(shù)，可以理解為每100體積的空氣中含氮氣78體

積，氧氣21體積。另外空氣中各成分的含量相對穩(wěn)定，不是絕對的一成不變。

3.純凈物和混合物

讓學生自學教材第28頁最后兩段內(nèi)容，填寫下表：

混合物純凈物

定義

組成

表示

性質(zhì)

聯(lián)系

注意：自然界的海水、河水中均存在一些除水以外的其他物質(zhì)，屬于混合物，而蒸儲水則屬于純凈物。

純凈物：只由一種物質(zhì)組成(可用專門的化學符號表示)。

混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成(沒有專門的化學符號表示)。

［分析］純凈物有固定的組成，如氧氣、氮氣；混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化

學反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)，如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質(zhì)。

狗與as書4

課題i空氣

第1課時空氣是由什么組成的

一、空氣是由什么組成的

由與紅磷反應(yīng)的氣體（氧氣）和與紅磷不反應(yīng)的氣體（氮氣）組成

二、空氣中氧氣含量的測定

1.實驗探究

（1）實驗方法

（2）實驗現(xiàn)象

（3）實驗原理：紅磷+氧氣鯉五氧化二磷

（4）實驗結(jié)論

2.混合物與純凈物

純凈物：由一種物質(zhì)組成（可用專門的化學符號表示）

混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成（沒有專門的化學符號表示）

：?<

教學時，應(yīng)盡量從學生熟悉的事物引入?？刹扇§`活多樣的教學方式，如：（1）以講故事的形式引出主題；

⑵從回憶小

學自然課中關(guān)于空氣的小實驗引入；（3）引導學生閱讀。閱讀前可以提出幾個具體問題來加以指導。

要引導學生分析“大氣污染”的漫畫。此圖的中部表示造成大氣污染的一些原因和做法，下部是大氣污染

對動植物的危害，上部是大氣污染引發(fā)的三大環(huán)境問題。也可以結(jié)合美術(shù)課，讓學生自己畫出身邊的環(huán)境，然

后開辟專欄，供大家展示。使學生學習化學的熱情得以提高。

第2課時空氣是一種寶貴的資源和保護空氣

知識與技能

1.了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要性質(zhì)和用途。

2.知道空氣是一種寶貴的自然資源。

3.了解空氣污染的主要原因、危害及防治方法。

過程與方法

通過對空氣污染情況的調(diào)查，知道空氣污染的危害，及一些簡單的防治方法。

情感、態(tài)度與價值觀

初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害。

重點空氣組成物質(zhì)的性質(zhì)和用途。

難點認識到空氣是一種寶貴的自然資源，樹立環(huán)境保護的意識。

：?<

有關(guān)氧氣、氮氣、稀有氣體等作用的圖片以及大氣污染的圖片。

一、導入新課

空氣是一種寶貴的自然資源，是人類生產(chǎn)、生活所離不開的資源，有著非常重要的用途。我們都知道性質(zhì)

決定用途，那么空氣中的氮氣、氧氣及稀有氣體等都有哪些性質(zhì)？

同時如果我們不能很好地保護空氣，也會對人類造成較大的危害，那么哪些不當做法會對空氣造成污染？

如何防治大氣的污染呢？接下來，我們就空氣的用途以及保護進行學習。

二、推進新課

（一）空氣是一種寶貴的資源

教師請各小組出示所收集的有關(guān)空氣中各成分的用途的資料圖片。結(jié)合圖片，師生共同討論氧氣、氮氣、

稀有氣體等的用途。

學生代表交流發(fā)言。

1.氧氣

［分析］過去，人們曾把氧氣叫做“養(yǎng)氣”，這充分說明了氧氣的重要性。

［主要用途］(1)供給呼吸(2)支持燃燒

2.氮氣

［提問］同學們知道為什么要在裝入零食的食品袋中充入氮氣嗎？

［回答］生甲：為了防止食品被擠碎或壓碎。

生乙：為了掩蓋袋里食品量比較少的真相。

生丙：為了防止食品變質(zhì)。

［分析］氮氣之所以能用于食品防腐，是因為氮氣性質(zhì)非常穩(wěn)定；燈泡中充氮氣以延長使用壽命；焊接金屬

用氮氣作保護氣，都是利用了氮氣性質(zhì)穩(wěn)定這一性質(zhì)。除此之外，氮氣還可作為重要的化工原料、保護氣、提

供低溫環(huán)境。

［主要用途］(1)重要的化工原料(2)保護氣(3)提供低溫環(huán)境

師：從氮氣可作保護氣這一事實可知，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。你能從下面的討論中獲得氮氣的性質(zhì)

嗎？在測定空氣中氧氣的含量的實驗中，集氣瓶內(nèi)剩下的氣體主要是氮氣。請同學們結(jié)合實驗和日常生活經(jīng)驗

討論：

(1)燃燒著的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說明氮氣能不能支持燃燒？

(2)集氣瓶內(nèi)水平面上升一定高度后，還繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象能不能說明氮氣不易溶于水？

(3)空氣所表現(xiàn)出來的某些性質(zhì)，能不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)？

［結(jié)論］(1)能說明氮氣不能支持燃燒。

(2)集氣瓶內(nèi)水面上升一定高度后，不能繼續(xù)上升，這一現(xiàn)象可以說明氮氣不易溶于水。

(3)空氣所表現(xiàn)出來的性質(zhì)，不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)(如磷能在空氣中燃燒，但卻不能在氮氣中

燃燒)。

［提問］通過上面的討論，并結(jié)合物理性質(zhì)的概念，你能描述出氮氣的物理性質(zhì)并完成下表嗎？

物

質(zhì)顏

色狀

態(tài)氣

味標準狀況

下的密度熔點沸點是否易

溶于水

氮

氣無

色氣

體無

味1.251

g?L-1-209.9℃一195.8C不易

溶于水

3.稀有氣體

師：空氣中除了氧氣和氮氣外，還有一類很重要的氣體就是稀有氣體。接下來，我們就來學習稀有氣體的

有關(guān)知識。

［分析］稀有氣體曾被叫做“惰性氣體這是由于稀有氣體化學性質(zhì)很不活潑，人們在發(fā)現(xiàn)它們的時侯普遍

認為這些氣體不能跟其他物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)。但隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)有些惰性氣體在一定條件下也

能與某些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，生成其他物質(zhì)，于是又把它們改叫為稀有氣體。在空氣的成分中，稀有氣體所占

比率雖然不大，但卻很重要。

通過閱讀，讓學生總結(jié)稀有氣體的用途。

［主要用途］(1)保護氣(2)電光源(3)激光技術(shù)(4)制造低溫環(huán)境(5)麻醉劑

(二)保護空氣

師：空氣是地球上的動植物生存的必要條件，動物呼吸、植物光合作用都離不開空氣，同時也是人類生產(chǎn)、

生活所離不開的資源。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，空氣污染日益嚴重，保護空氣成了人類新的課題。

［展示］環(huán)境較好的一組圖片，環(huán)境被污染的一組圖片。

學生閱讀相關(guān)內(nèi)容之后，教師提出問題：

(1)你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的事件？

(2)大氣污染會造成哪些危害？

(3)為了保護人類賴以生存的空氣，我們可以做些什么？

討論后回答：(1)汽車排放的尾氣、工廠向大氣中排放的廢氣等。

(2)溫室效應(yīng)會使海平面上升、酸雨使建筑物被腐蝕、臭氧空洞使人受到紫外線的傷害而易得皮膚病和影響

視力等等。

(3)積極植樹、造林、種草、愛護花木，向周圍的人宣傳保護空氣的重要性及保護空氣應(yīng)采取的措施。

［思考］假如你當了環(huán)境局局長，你會如何去改善當?shù)氐目諝赓|(zhì)量呢？

［回答］(1)大量植樹造林，鼓勵市民種草養(yǎng)花。

(2)把工廠建在人口不太集中的地區(qū)。

(3)使用和開發(fā)化石燃料以外的清潔能源。

(4)汽車不再用汽油，而用燃氣。

(5)加大檢測汽車尾氣的力度，禁止沒達到環(huán)保標準的汽車上路。

敢與16書＜：?<

第2課時空氣是一種寶貴的資源和保護空氣

［物理性質(zhì)

氮氣(化學物質(zhì)

空氣是一〔用途

種寶貴的V

［稀有氣體的種類

自然資源稀有氣體(性質(zhì)

〔用途

粉塵

污染空氣的物質(zhì)

保護空氣,有害氣體

防止空氣被污染的措施

勃手反思《

教師在課前應(yīng)有意識地收集一些有關(guān)大氣污染事件的報道資料，尤其是一些與本地大氣污染有關(guān)的事件，

讓學生感覺到環(huán)境問題就在我們身邊，與我們息息相關(guān)。此外，教師可組織學生閱讀書中提供的《空氣質(zhì)量日

報》，讓學生了解更多關(guān)于保護空氣的知識。

課題2氧氣

物與目標＜：?<

知識與技能

1.初步了解研究具體物質(zhì)的方法，知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

2.知道氧氣的性質(zhì)和用途。

3.認識硫、磷、碳、鐵與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達式。

4.認識化學反應(yīng)，了解化學反應(yīng)的基本特征，認識化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。

過程與方法

初步了解研究具體物質(zhì)的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

從化學變化中，體驗從化學中學到的知識，知道化學反應(yīng)的重要用途。

重先避左,：?＜

重點知道氧氣的化學性質(zhì)及化學反應(yīng)的概念。

難點掌握氧氣的化學性質(zhì)。

教字:隹備＜:?<

氧氣（四瓶）、火柴梗、硫粉、木炭、鐵絲等。

敦與迸修＜:?<

一、導入新課

（1）檢驗光合作用產(chǎn)生的氧氣。等氣體充滿試管的應(yīng)時，取出試管迅速把快要熄滅的木條伸進試管中（如圖所

示）。

（2）學生觀察比較木條在空氣中和在純氧氣中燃燒的現(xiàn)象。

思考：此現(xiàn)象說明什么？

二、推進新課

［展示］出示一瓶制好的氧氣。

（1）請學生觀察。

（2）聞一聞：氧氣有氣味嗎？

（3）思考：魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自于哪里？由此可推知氧氣的溶解性如何？

（一）氧氣的物理性質(zhì)

［總結(jié)］在標準狀況下，氧氣的密度是L42g/L,比空氣的密度略大。它不易溶于水，在室溫下，1升水中只

能溶解約30毫升氧氣。在壓強為101千帕時，氧氣在一180℃時變?yōu)榈{色的液體，在一218℃下變成淡藍色雪

花狀的固體。

通常情況下氧氣是無色、無味氣體，密度大于空氣，不易溶于水，有三態(tài)變化。

（二）氧氣的檢驗

［演示］實驗2-2

［現(xiàn)象］帶火星的火柴梗復燃

［結(jié)論］氧氣能使帶火星的火柴梗復燃

［提問］如何檢驗是否為氧氣？

［回答］把帶火星的木條伸入集氣瓶，如復燃則為氧氣。

（三）氧氣的化學性質(zhì)

1.能與硫反應(yīng)生成二氧化硫。

［演示］實驗2—3

［現(xiàn)象］在空氣中：（1）淡藍色火焰，（2）放熱，（3）有刺激性氣味；

在氧氣中：（1）藍紫色火焰、火焰更明亮，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。

［結(jié)論］硫在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。

［分析］硫燃燒生成的這種有剌激性氣味的氣體叫二氧化硫（化學式為S&）,是酸雨的主要成分之一。這個反

應(yīng)可用下式表示：硫+氧氣型注二氧化硫

2.能與木炭反應(yīng)生成二氧化碳。

［實驗］木炭分別在空氣和氧氣中燃燒

［現(xiàn)象］在空氣中：（1）發(fā)出紅光，燃燒不劇烈，（2）放熱，（3）生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體；

在氧氣中：（1）發(fā)出白光、劇烈燃燒，（2）放熱，（3）生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。

［結(jié)論］木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈，火焰更明亮。這個反應(yīng)可用下式表示：碳+氧氣舞■二氧化

碳

3.能與鐵反應(yīng)生成四氧化三鐵。

［演示］實驗2-4

［現(xiàn)象］鐵在空氣中紅熱，不能燃燒；在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色的四氧化三鐵。

［結(jié)論］鐵在空氣中不易燃燒，在氧氣中能燃燒。這個反應(yīng)可用下式表示：鐵+氧氣電暨四氧化三鐵

［討論］(1)實驗前為什么先加入少量的水？

(2)火柴梗起什么作用？

(3)為什么待火柴燃盡時，才將鐵絲伸入氧氣中？

［回答］(1)防止集氣瓶爆裂。(2)引燃。(3)以免火柴梗燃燒消耗氧氣。

［總結(jié)］(1)可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中劇烈。

(2)某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)，在氧氣中能燃燒。說明氧氣的化學性質(zhì)較活潑。

(3)物質(zhì)在空氣中燃燒，實際上是與其中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，由于空氣中氧氣的含量較少，因此在空氣中燃燒

不如在氧氣中劇烈，即物質(zhì)燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)。

(四)化學反應(yīng)

1.化合反應(yīng)

［提問］實驗2—3、木炭與氧氣的反應(yīng)和實驗2—4有什么共同特征？

學生在填完課本中的空白表格后，經(jīng)討論、分析得出結(jié)論：

(1)反應(yīng)條件都是點燃。

(2)反應(yīng)物中都有氧氣。

(3)都有新物質(zhì)生成，所以都是化學反應(yīng)。

(4)反應(yīng)物都是兩種物質(zhì)，生成物都是另一種物質(zhì)。

［結(jié)論］以上三個反應(yīng)都是生成了另一種物質(zhì)。像這種由多種物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，就叫做化合反應(yīng)。

［練習］判斷下列反應(yīng)是否為化合反應(yīng)。

(1)鐵+氧氣電暨四氧化三鐵

(2)鋅+鹽酸一氯化鋅+氫氣

(3)氫氣+氧氣一水

(4)氫氧化亞鐵+氧氣+水一氫氧化鐵

［答案］(1)(3)(4)為化合反應(yīng)。

2.氧化反應(yīng)

［分析］在上述練習中的(1)(3)(4)三個反應(yīng)還有另一個共同點：即反應(yīng)物中都有氧氣。像這種有氧參加的反

應(yīng)，叫做氧化反應(yīng)。

［強調(diào)］氧化反應(yīng)是物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)，這里的“氧”包括“氧氣”，不等同于“氧氣”。

［結(jié)論］在這些反應(yīng)中，氧氣提供氧，把別的物質(zhì)氧化，由此可見氧氣具有氧化性。

［分析］木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒都是比較劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都那樣劇烈、顯

而易見。有些氧化反應(yīng)進行得很慢，甚至不容易被察覺，這樣的氧化叫做緩慢氧化。生活中有很多緩慢氧化的

例子，如動植物的呼吸、食物的腐敗、酒和醋的釀造等都包含物質(zhì)的緩慢氧化。

［小結(jié)］緩慢氧化和燃燒的共同點：都是氧化反應(yīng)，都放出熱量，但緩慢氧化不發(fā)光。

3.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。

師：同學們，剛剛我們學習了什么是化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，你們知道它們之間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

引導學生從兩方面分析：

(1)概念；

(2)有無氧氣參加。

討論分析后，完成下表：

化合反應(yīng)氧化反應(yīng)

反應(yīng)分類

從外部形成來劃分一般為A+B從是否有氧參加來劃分,物質(zhì)與氧

的依據(jù)

+…=E發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)

共同處都屬于化學反應(yīng)

有氧氣參加的化合反應(yīng)同時也是

相互聯(lián)系

氧化反應(yīng)

敦與as書＜

課題2氧氣

一、氧氣的物理性質(zhì)

無色、無味的氣體；密度比空氣略大；不易溶于水

二、氧氣的檢驗

把帶火星的火柴梗伸入集氣瓶中（操作），火柴梗復燃（現(xiàn)象），證明該氣體是氧氣（結(jié)論）

三、氧氣的化學性質(zhì)

1.硫和氧氣

2.木炭和氧氣

3.鐵絲和氧氣

四、化學反應(yīng)

1.化合反應(yīng)

2.氧化反應(yīng)

3.化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系

化合反應(yīng)氧化反應(yīng)

反應(yīng)分類

從外部形成來劃分一般為A+B從是否有氧參加來劃分,物質(zhì)與氧

的依據(jù)

+…=E發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)

共同處都屬于化學反應(yīng)

有氧氣參加的化合反應(yīng)同時也是

相互聯(lián)系

氧化反應(yīng)

教學反思＜

本課題的實驗較多，教師要做好示范，讓學生掌握正確的實驗操作，形成良好的實驗習慣。本課題有豐富

的聯(lián)系實際的內(nèi)容，教師可利用此點幫助學生理解實驗中的一些現(xiàn)象。此外，教師還可以根據(jù)班級的具體情況,

作適當?shù)闹v解或推薦課外閱讀資料。

課題3制取氧氣

第1課時制取氧氣的原理

教與目標

知識與技能

1.了解實驗室中制取氧氣的方法和原理。

2.認識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。

過程與方法

初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。

情感、態(tài)度與價值觀

通過親手做實驗，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的探究欲。

?點膻就4:?<

重點氧氣的制取原理。

難點催化劑的概念和催化作用。

敦與甚甚＜:?<

試管（5支）、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化鈦、氯酸鉀、高鎰酸鉀、硫酸銅溶液、小木條、火

柴等

:?<

一、導入新課

師：我們已經(jīng)學習了氧氣的性質(zhì)和用途，了解到氧氣能支持燃燒，是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，能與

許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，在反應(yīng)中放出熱量。氧氣可用來供給病人呼吸，供給登山、潛水運動員呼吸；還用于

氣焊、氣割，還用于火箭的發(fā)射等等。上節(jié)課，我們已經(jīng)利用氧氣做了有關(guān)氧氣性質(zhì)的實驗，在這些實驗中，

我們所用的氧氣從何而來呢？這節(jié)課我們就來學習氧氣的制法。

二、推進新課

制取氧氣有兩種方法：工業(yè)制法和實驗室制法

（一）氧氣的工業(yè)制法

方法：分離液態(tài)空氣

［思考］這個變化屬于什么變化？為什么？

［回答］屬于物理變化，因為從空氣中分離氧氣并沒有生成新物質(zhì)。

（-）氧氣的實驗室制法

教師參照教材37頁圖2—14,引導學生說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色。

［課件展示］實驗2—5內(nèi)容

師：高鎰酸鉀是一種暗紫色的固體，它受熱時分解出什么氣體？

生：氧氣。

師：對！生成了什么？

生：鋅酸鉀和二氧化錦。

師：下面我們再來看看實驗2—5的另一項內(nèi)容。

實驗編號現(xiàn)象原因快慢

①過氧化氫溶液

（不加熱）

②過氧化氫溶液（加熱）

③單獨加熱二氧化鎰

④過氧化氫溶液中加入少量的二氧化鎰

學生按表格內(nèi)容做實驗并觀察、記錄、分析。

［分析］①不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒有氧氣放出。

②加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。

③加熱二氧化缽時，帶火星的木條不能復燃，說明沒有氧氣放出。

④不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化鑄，帶火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧

化鎰時會產(chǎn)生氧氣。

［結(jié)論］實驗室可用加熱過氧化氫溶液或在過氧化氫溶液中加二氧化鐳制取氧氣。

師：從上面的實驗中可以看出，有二氧化錦時不加熱過氧化氫溶液可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化鎬時加熱過氧

化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，那么二氧化鎰是一種反應(yīng)物，還是起別的作用呢？

［實驗］待上述實驗④中的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

［現(xiàn)象］本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入過氧化氫溶液不進行加熱，又會有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進

行檢驗，帶火星的木條能夠復燃。

［結(jié)論］產(chǎn)生的氣體還是氧氣。

（提示：多次重復上述實驗，還能觀察到同樣的現(xiàn)象）

［分析］說明在用過氧化氫溶液和二氧化鎰制取氧氣時，二氧化鑄可以重復使用。既然二氧化錦可以重復使

用，說明在反應(yīng)前后它的化學性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？科學家們經(jīng)過精確的實驗，得出了

“二氧化鐐在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。

（提示：在實驗前用精密的天平稱量二氧化鐳的質(zhì)量，實驗后把二氧化鋅過濾、洗凈、干燥，再稱量，比較

反應(yīng)前后二氧化鎰質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化）

［提問］既然二氧化鎰的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢？

［分析］沒有加入二氧化鎰時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化鎰后，過氧化氫溶液在

常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化鎰起了一個加快化學反應(yīng)速率的作用。

［小結(jié)］二氧化鎰在反應(yīng)中起了加快化學反應(yīng)速率的作用，而本身的化學性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變

化，這樣的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒，在反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。如二氧化銃就是過氧化氫分解的催

化劑。

［分析］通過上面的實驗可知二氧化鎰不是一種反應(yīng)物，而是一種催化劑。如果我們要把實驗室用過氧化氫

制取氧氣的這個反應(yīng)用文字表示出來，二氧化錦應(yīng)寫在什么位置呢？

師：催化劑應(yīng)算作一個反應(yīng)條件，寫在箭頭的上方，如：

1.過氧化氫二邕睜水+氧氣

［分析］實驗室可用多種方法制取氧氣，如加熱高鈦酸鉀制取氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錦的混合物制取氧

氣。大家對于高鋸酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高銹酸鉀和水形成的溶液。它具有殺

菌、消毒的作用。

［過渡］高鋸酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成鋸酸鉀和二氧化錨。這個實驗下一課我們專門安

排實驗探究。

2.高鎰酸鉀型?鎰酸鉀+二氧化鎰+氧氣

［分析］在二氧化器的催化下，加熱氯酸鉀也可以分解出氧氣，同時生成氯化鉀。請同學們用文字表達式把

這個反應(yīng)表示出來。

3.氯酸鉀一鍛管氯化鉀+氧氣

［提問］上述三個反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？

［回答］化合反應(yīng)的特點是多變一，而上述反應(yīng)是一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)。

［討論］分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的區(qū)別。

學生分組討論后回答，教師訂正。

師：總結(jié)

1.化合反應(yīng)是“多變一”，分解反應(yīng)是“一變多”；

2.可以從形式上進行比較。

化合反應(yīng)：A+B-AB

分解反應(yīng)：AB-A+B

教字16書＜:?<

課題3制取氧氣

第1課時制取氧氣的原理

一、氧氣的工業(yè)制法

分離液態(tài)空氣制氧氣

二、氧氣的實驗室制法

1.高鎰酸鉀年鎰酸鉀+二氧化鎰+氧氣

2.過氧化氫二邕睜水+氧氣

3.氯酸鉀二酶鎬氯化鉀+氧氣

4.分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)

催化劑：在化學反應(yīng)時能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生

變化的物質(zhì)

催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用

豹與反思

在教學中，教師可以通過學生熟悉的一些生活現(xiàn)象和熟悉的物質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生迅速融入到課堂教

學中來。讓學生在這一系列活動中了解氧氣的制取方法，明確氧氣制取時的注意事項。此外，教師要注意充分

發(fā)揮學生的主體作用，增強他們對化學的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的探究精神。

第2課時實驗活動1氧氣的實驗室制取與性質(zhì)

物與目標＜：?<

知識與技能

學習檢查裝置的氣密性，會動手制取氧氣。

過程與方法

在活動探究中，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力以及實驗操作能力。

情感、態(tài)度與價值觀

通過親手操作，讓學生體會實驗成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，增強學生的探究欲。

重Q難點＜：?<

重點氧氣制取的操作方法。

難點檢查裝置的氣密性以及實驗注意事項。

教與任招＜：?<

藥品：5%的過氧化氫溶液、二氧化銃、高鈦酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水；

儀器：大試管、棉花、塞子（帶導管）、集氣瓶（2個）、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、生煙鉗、小燒杯、火柴。

敢與迸握＜：?<

一、導入新課

師：上節(jié)課我們學習了制取氧氣的反應(yīng)原理，這節(jié)課我們來親自動手制取氧氣，并驗證氧氣的性質(zhì)。

二、推進新課

根據(jù)實驗臺上所給儀器，要求組內(nèi)同學自行設(shè)計、組裝一套實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置，并討論出裝置的

使用范圍。

1.選擇裝置

展示各組設(shè)計的裝置，組間互相評判其優(yōu)缺點。

由上述探討，歸納出制取氧氣的可行性裝置（如下圖）：

圖一：適合于固體（液體）和液體反應(yīng)，不需加熱；

圖二：適合固體在加熱條件下制取氣體。

［提問］現(xiàn)在我們能完成制取氧氣的實驗嗎？

［回答］不能，還需要確定收集裝置。

討論后，確定兩種收集方法及裝置。

方法一：排水法，氧氣不易溶于水（圖三）；

方法二：向上排空氣法，氧氣的密度比空氣的密度大（圖四）。

2.指導學生完成制取氧氣的實驗探究。

師：確定了收集裝置后，下面我們重點學習用高鋸酸鉀制取氧氣的步驟及注意事項。

［演示］［實驗2—7］

［思考］(1)在圖2—15和2—17所示的裝置中，都有哪些儀器？

(2)哪部分是氣體的發(fā)生裝置，哪部分是氣體的收集裝置？

(3)實驗步驟是怎樣的？

(4)如何檢查裝置的氣密性？

(5)剛開始產(chǎn)生氣泡時能立即收集嗎？為什么？

(6)實驗最后應(yīng)該怎樣操作？最后兩步能顛倒嗎？為什么？

讓學生閱讀教材”活動與探索內(nèi)容”，并總結(jié)如下：

制取氧氣的步驟：1.檢查裝置的氣密性。檢查氣密性的方法：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握氣體發(fā)

生裝置外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，松開手后，導管口出現(xiàn)一段水柱，證明裝置不漏氣。

2.裝藥品。

3.固定儀器，試管口要塞棉花。組裝順序：先下后上，從左到右。

4.給試管加熱，先預熱，再集中加熱。

5.收集氣體。用排水法收集時，導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集(為什么？)，當氣泡連續(xù)地并比

較均勻地放出時，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里。

6.①如果用排水法收集，要先把導管移出水面，再熄滅酒精燈。(如果先熄滅酒精燈，可能會造成什么后

果？)

②如果用向上排空氣法收集，要驗滿。

驗滿的方法：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，證明已滿。

［總結(jié)］為了便于記憶，我們可以把操作步驟簡稱為“查、裝、定、點、收、離、熄"，諧音為“茶莊定點

收利息”。

［討論］實驗過程中應(yīng)注意什么？

［回答］a.試管口要略微向下傾斜：防止藥品中的水分或反應(yīng)中生成的水回流，使試管底部破裂。

b.導氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。

c.試管口塞一團棉花：防止氧氣流帶著高鎰酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。

d.排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。

e.實驗結(jié)束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，試管炸裂。

(強調(diào)：排水法收集氣體時，剛開始冒出的氣泡是空氣，如果這時候就進行收集，會導致收集到的氧氣不純,

所以要等氣泡連續(xù)均勻地冒出時再收集)

3.氧氣的性質(zhì)

師：下面我們進行“氧氣的性質(zhì)”的實驗，請同學們閱讀教材第46頁上的內(nèi)容，并按課本上的步驟完成實

驗，然后完成問題與交流。

狗與他書《

第2課時制取氧氣的裝置和操作

一、選擇裝置

二、操作過程

實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄

收集方法：①排水法②向上排空氣法

敦與反思《：?<

本課題的活動與探究，實際上是由學生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。由于制取氧氣的實驗技能要

求比較高，注意事項多，仍有必要在實驗前向?qū)W生充分交代清楚。某些操作，例如，用排水法收集氣體，有必

要讓學生事先練習，以免實驗時慌亂，導致較多的氧氣在空氣中逸散而損失。在由兩個學生組成的實驗小組中,

可讓一個學生用一根導管緩慢而連續(xù)地吹氣以代替氣體發(fā)生器，另一個學生做排水法收集氣體的練習，要求達

到能連續(xù)地收滿2?3瓶氣體。然后兩人交換練習，直到都能較熟練地操作為止。對于鐵架臺、鐵夾、鐵圈等，

學生也是第一次親自操作，因此應(yīng)讓他們做幾次操作練習。

2019-2020學年中考化學模擬試卷

一、選擇題（本題包括12個小題，每小題3分，共36分.每小題只有一個選項符合題意）

1.甲、乙兩種固體物質(zhì)（均不含結(jié)晶水）的溶解度曲線如圖所示，下列說法錯誤的是

0tlt2溫度也

A.t2，C時，將甲、乙的兩種飽和溶液分別降溫到所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)相同

B.t/C時，向50g水中加入甲可得80g飽和溶液，則乙在該溫度下的溶解度為60g

C.“冬日撈堿，夏日曬鹽”中的堿和鹽可分別對應(yīng)曲線中的甲和乙

D.t2℃時，將等質(zhì)量的甲、乙兩種溶液分別降溫到0C,甲溶液析出晶體質(zhì)量多于乙

【答案】D

【解析】

【詳解】

A、t2°C時，將甲、乙的兩種飽和溶液分別降溫到t「C,甲、乙物質(zhì)的溶解度相等，所以所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量

分數(shù)相同，故A正確；

B、h'C時，甲乙物質(zhì)的溶解度相同，向50g水中加入甲可得80g飽和溶液，說明t/C時甲的溶解度為60g,則

乙在該溫度下的溶解度為60g,故B正確；

C、甲物質(zhì)的溶解度受溫度變化影響較大，乙物質(zhì)的溶解度受溫度變化影響較小，所以“冬日撈堿，夏日曬鹽”

中的堿和鹽可分別對應(yīng)曲線中的甲和乙，故C正確；

D、t2℃時，甲、乙兩種溶液是否飽和不能確定，所以分別降溫到0C,析出晶體質(zhì)量也不能確定，故D錯誤。

故選：D。

【點睛】

根據(jù)固體的溶解度曲線可以：①查出某物質(zhì)在一定溫度下的溶解度，從而確定物質(zhì)的溶解性，②比較不同物質(zhì)

在同一溫度下的溶解度大小，從而判斷飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的大小，③判斷物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的

變化情況，從而判斷通過降溫結(jié)晶還是蒸發(fā)結(jié)晶的方法達到提純物質(zhì)的目的。

2.屬于溶液的是

A.礦泉水B.果醬C.冰水D.酸奶

【答案】A

【解析】

【詳解】

A、礦泉水是一種均一、穩(wěn)定的混合物，屬于溶液，正確；

B、果醬屬于懸濁液，不均一、不穩(wěn)定，錯誤；

C、冰水屬于純凈物，不屬于溶液，錯誤；

D、酸奶不具有均一性、穩(wěn)定性，不屬于溶液，錯誤。故選A。

3.十九大再次提出“遵循自然之道，建設(shè)美麗中國”。下列做法不符合這一理念的是()

A.城市推廣小黃車，減少機動車出行

B.加大礦產(chǎn)資源開采速度，促進經(jīng)濟發(fā)展

C.推廣電子辦公，減少紙張使用

D.禁止秸稈焚燒，開發(fā)秸稈回收利用技術(shù)

【答案】B

【解析】

【詳解】

A、城市推廣小黃車，減少機動車出行，符合理念，不符合題意；

B、加大礦產(chǎn)資源開采速度，促進經(jīng)濟發(fā)展，不符合理念，因為礦產(chǎn)資源要合理開采，符合題意；

C、推廣電子辦公，減少紙張使用，符合理念，不符合題意；

D、禁止秸稈焚燒，開發(fā)秸稈回收利用技術(shù)，符合理念，不符合題意。故選B。

4.下列關(guān)于資源和能源的敘述錯誤的是

A.煤、石油、沼氣、風能等都是可再生能源

B.氫氣燃燒后不污染空氣，是理想的清潔、高能燃料

C.在金屬資源中，鋁元素是地殼中含量最多的金屬元素

D.維護我國海洋權(quán)益，也是保護化石燃料和金屬資源的表現(xiàn)

【答案】A

【解析】

【分析】

【詳解】

A.煤、石油等都是不可再生能源，選項A錯誤；

B.氫氣燃燒后不污染空氣，是理想的清潔、高能燃料，選項B正確；

C.在金屬資源中，鋁元素是地殼中含量最多的金屬元素，選項C正確；

D.維護我國海洋權(quán)益，也是保護化石燃料和金屬資源的表現(xiàn)，選項D正確。故選A。

5.我國科學家成功合成了世界首個全氮陰離子(NC的化合物［(Ns)6(H3O)3(NH4)4。］占領(lǐng)了新一代超

高能材料研究的國際制高點、下列關(guān)于該物質(zhì)的說法正確的是

A.該化合物是由五種元素組成的

B.其中N、H、O的質(zhì)量比為34：25：3

C.其中NHJ中氮元素的化合價為-2

D.其中含有兩種陽離子和兩種陰離子

【答案】D

【解析】

【分析】

【詳解】

A、該物質(zhì)是由氮、氫、氧、氯四種元素組成的，故錯誤；

B、N、H、O的質(zhì)量比為(14X34)：(1X25)：(16X3)W34：25：3,故錯誤；

C、NH：帶一個單位的正電荷，則錢根的化合價為+1價；氫元素顯+1價，設(shè)氮元素的化合價是x,根據(jù)原子團

中正負化合價代數(shù)和為原子團的化合價，可得：x+(+1)X4=+l,則x=-3價，故錯誤；

D、例5)6(&0)3例也)4。中含有H3O+、$0*兩種陽離子；N；、C「兩種陰離子，故正確。

故選：D。

6.兩包粉末，一包鐵粉、一包氧化銅粉末，快速鑒別開的方法是()

A.觀察顏色，加以鑒別

B.加水溶解，再鑒別

C.用磁鐵吸引，加以鑒別

D.通入氫氣后加熱，觀察加以鑒別

【答案】C

【解析】

【詳解】

鑒別兩種物質(zhì)需要根據(jù)兩種物質(zhì)的性質(zhì)上的差異進行分析：鐵粉和氧化銅粉末都是黑色粉末，且難溶于水，所

以A、B兩項皆不能鑒別；鐵能被磁鐵吸引而氧化銅不能，故C正確；通入氫氣后加熱，可以還原氧化銅，黑

色粉末變?yōu)榧t色，但卻不能與鐵粉反應(yīng)，雖可鑒別卻不是快速鑒別的辦法。所以答案選C。

7.區(qū)分下列各組物質(zhì)的兩種方法都合理的是

ABCD

區(qū)分的物質(zhì)硝酸鏤和磷礦粉氮氣和二氧化碳硬水和蒸儲水羊毛線和礴綸線

方法一觀察顏色通入石蕊溶液中品嘗味道用手觸摸

方法二加熟石灰研磨用燃著的木條檢驗加肥皂水點燃聞氣味

A.AB.BC.CD.D

【答案】A

【解析】

【詳解】

A、觀察顏色，呈灰白色的是磷礦粉，可以鑒別；加熟石灰研磨，產(chǎn)生刺激性氣味氣體的是硝酸鉉，可以鑒別；

故選項正確；

B、二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液變紅色，氮氣不能，可以鑒別；氮氣和二氧化碳均不

能燃燒、不能支持燃燒，均能使燃著的木條熄滅，不能鑒別，故選項錯誤；

C、硬水和蒸儲水不能用品嘗味道的方法進行鑒別，故選項錯誤；

D、羊毛線和演綸線用手觸摸的方法不能鑒別，故選項錯誤。

故選A,

【點睛】

鑒別物質(zhì)時，首先對需要鑒別的物質(zhì)的性質(zhì)進行對比分析找出特性，再根據(jù)性質(zhì)的不同，選擇適當?shù)脑噭?，?/p>

現(xiàn)不同的現(xiàn)象的才能鑒別。

8.下列與其他物質(zhì)變化類型不同的一項（）

對著干燥的玻璃片哈氣B.濃硫酸腐蝕紙張

C.一用合金在純金屬上刻畫D.膽研的研碎

【答案】B

【解析】

【詳解】

A、對著干燥的玻璃片哈氣沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化，不符合題意；

B、濃硫酸腐蝕紙張，屬于化學變化，與其他變化類型不同，符合題意；

C、用合金在純金屬上刻畫沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化，不符合題意；

D、膽研的研碎沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化，不符合題意。故選B。

【點睛】

有新物質(zhì)生成的變化叫化學變化，沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化?；瘜W變化的特征是：有新物質(zhì)生成。判

斷物理變化和化學變化的依據(jù)是：是否有新物質(zhì)生成。

9.氧燭是一種用于缺氧環(huán)境中自救的化學氧源，廣泛用于航空、航海等領(lǐng)域，其主要成分為NaCKh,還含有

適量的催化劑、成型劑等。氧燭通過撞擊火帽引發(fā)反應(yīng)后，能持續(xù)放出高純氧氣，主要反應(yīng)原理為

2NaC10,-2NaCl+302T。一根氧燭大約可以供100個人呼吸1小時。下列說法不正確的是

A.氧燭是一種純凈物

B.氧燭制取氧氣的反應(yīng)為分解反應(yīng)

C.NaCICh可用于醫(yī)療

D.運輸氧燭時，應(yīng)避免其受到撞擊

【答案】A

【解析】

【詳解】

A、氧燭的主要成分為NaCKh,還含有適量的催化劑、成型劑等，屬于混合物，故選項說法錯誤。

B、氧燭制取氧氣的反應(yīng)為2NaClO3—2NaCI+3O2t,該反應(yīng)符合“一變多”的特征，屬于分解反應(yīng)，故選項說

法正確。

C、氯酸鈉撞擊分解為氯化鈉和氧氣，所以可用于醫(yī)療，故選項說法正確。

D、氧燭通過撞擊火帽引發(fā)反應(yīng)后，能持續(xù)放出高純氧氣，在運輸氧燭時，應(yīng)避免其受到撞擊，故選項說法正確。

故選：Ao

10.下列實驗能夠直接用于驗證質(zhì)量守恒定律的是（）

【答案】B

【解析】

【分析】

考察質(zhì)量守恒的驗證，質(zhì)量守恒的驗證實驗需要滿足兩條第一必須是化學反應(yīng)第二反應(yīng)過程當中涉及到氣體實

驗裝置必須密閉。

【詳解】

A、鎂條燃燒需要氧氣，驗證質(zhì)量守恒定律時，裝置需要密閉，不符合題意；

B、氫氧化鈉可以和硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅沉淀和硫酸鈉，在此裝置中，沒有物質(zhì)逸出也沒有吸收空氣中的物

質(zhì)，反應(yīng)前后容器中物質(zhì)的總質(zhì)量也不變，故能直接驗證質(zhì)量守恒定律；符合題意；

C、氯化鉀和硝酸鈉不反應(yīng)不能驗證質(zhì)量守恒，不符合題意；

D、稀鹽酸和碳酸鈉可以反應(yīng)生成氯化鈉二氧化碳和水，反應(yīng)生成了氣體，驗證質(zhì)量守恒定律時，裝置需要密閉,

不符合題意，故選B。

【點睛】

質(zhì)量守恒定律是描述化學反應(yīng)當中消耗反應(yīng)物和生成生成物質(zhì)量關(guān)系的定律，它只適用于化學變化，它的驗證

需要通過化學反應(yīng)來驗證，并且化學反應(yīng)中無論是反應(yīng)物還是生成物涉及到氣體，那么裝置需要密閉。

11.分類是學習化學的方法之一，下列物質(zhì)按單質(zhì)、鹽、混合物的順序排列的是()

A.氧氣、碳酸鈣、空氣B.氫氣、碳酸鈉、水

C.生鐵、食鹽、冰水D.金剛石、熟石灰、石油

【答案】A

【解析】

試題分析：A.氧氣屬于單質(zhì)；碳酸鈣屬于鹽；空氣屬于混合物。此項正確。B.氫氣屬于單質(zhì)；碳酸鈉屬于鹽;

水屬于氧化物。此項不正確。C.生鐵屬于混合物，食鹽屬于鹽；冰水屬于氧化物。此項不正確。D.金剛石屬

于單質(zhì)；熟石灰屬于堿；石油屬于混合物。此項不正確。所以應(yīng)選A項。

考點：物質(zhì)的分類

12.在A+3B=2C+2D的反應(yīng)中，14gA完全反應(yīng)生成44gC和18gD,若A的相對分子質(zhì)量為28,則B的相對

分子質(zhì)量是

A.16B.32C.64D.96

【答案】B

【解析】

【詳解】

根據(jù)質(zhì)量守恒定律知道參加反應(yīng)的B的質(zhì)量為48g,設(shè)B的相對分子質(zhì)量為X。

A+3B=2C+2D

283x

14g48g

列比例式得：28:14g=3x：48g

解得x=32

故選B。

二、填空題(本題包括4個小題，每小題7分，共28分)

13.下列與金屬有關(guān)的問題：

(1)生鐵片與純鐵片相互刻畫時，純鐵片表面可留下劃痕，說明的硬度大；

(2)生活中的鋁制品耐腐蝕的原因是；

(3)向CaCO3、AgNCh混合溶液中加入一定量銅粉，充分反應(yīng)后，溶液呈藍色。則溶液中一定含有的溶質(zhì)是

【答案】生鐵鋁制品表面有一層氧化鋁保護膜硝酸銅

【解析】

【詳解】

(1)純鐵片留下劃痕，說明生鐵可以劃傷純鐵，硬度比純鐵大；

(2)鋁與氧氣反應(yīng)生成一層氧化鋁保護膜，使鋁制品耐腐蝕；

(3)金屬活動性為鈣＞銅＞銀，所以加入銅粉后，銅與硝酸銀反應(yīng)生成硝酸銅和銀，硝酸銅溶于水為藍色，而

加入銅粉量不確定是否可以將硝酸銀中的銀全部置換為銀單質(zhì)，所以不能判斷是否還有硝酸銀，碳酸鈣不溶于

水，溶質(zhì)中不含有碳酸鈣，因此溶質(zhì)一定有反應(yīng)生成的硝酸銅。

14.古籍《世本》中有“夙沙氏煮海為鹽”的記載，開創(chuàng)華夏制鹽歷史之稱先河。

已知海水在濃縮過程中析出鹽的種類和遞增質(zhì)量如下表(表中為每升海水析出各種鹽的質(zhì)量，單位g/L)所示:

海水密度(g/mL)硫酸鈣氯化鈉氯化鎂硫酸鎂演化鈉

1.200.91

1.210.053.260.0040.008

1.220.0159.650.010.04

1.260.012.640.020.020.04

(1)獲得食鹽晶體宜采用蒸發(fā)結(jié)晶的方法，原因是.往海水樣品中加入肥皂水，產(chǎn)生大量浮渣，則海水

屬于(填“硬水”或“軟水”)。海水濃縮過程中，最先達到飽和狀態(tài)的是溶液。海水密度從L20g/mL

濃縮到L22g/mL時，下列說法正確的是(填標號)。

A各種鹽的溶解度減小

B海水中漠化鈉的質(zhì)量分數(shù)不變

C析出粗鹽中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)增大可將氯氣通入漠化鈉(NaBr)溶液中，生成漠(Br2)和氯化鈉，該反應(yīng)

所屬的基本反應(yīng)類型為O

【答案】氯化鈉的溶解度受溫度變化的影響較小硬水CaSO4C置換反應(yīng)

【解析】

【詳解】

(1)獲得食鹽晶體宜采用蒸發(fā)結(jié)晶的方法，原因是氯化鈉的溶解度受溫度變化的影響較??；

(2)往海水樣品中加入肥皂水，產(chǎn)生大量浮渣，則海水屬于硬水；

(3)由表中數(shù)據(jù)可知海水密度為1.13時就已經(jīng)有硫酸鈣析出，最先析出的是硫酸鈣，海水濃縮過程中，最先達

到飽和狀態(tài)的是CaSO4溶液。

(4)A濃縮過程中硫酸鈣的析出量在不斷減少，說明硫酸鈣溶解度在不斷增大，故A錯誤；

B濃縮過程中，有溶質(zhì)不斷析出，溶劑質(zhì)量在減小，海水質(zhì)量不斷減小，溟化鈉沒有析出，海水中淳化鈉的質(zhì)

量分數(shù)變大，故B錯誤；

C海水中鹽類析出時，氯化鈉的質(zhì)量較大，析出粗鹽中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)增大，故