探尋小學(xué)語文教學(xué)中的兒童心理健康教育契機(jī) 論文

探尋小學(xué)語文教學(xué)中的兒童心理教育契機(jī)摘要：現(xiàn)如今越來越多的孩子存在心理健康問題，擁有一個(gè)健康的心理顯得尤為重要。心理的健康發(fā)展需要一個(gè)過程，并且要從小培養(yǎng)，尤其是童階段，由于此時(shí)學(xué)生的心智還不夠成熟，心理機(jī)制發(fā)育還不夠完善，此時(shí)更應(yīng)該做好兒童的心理健康教育工作和引導(dǎo)工作。小學(xué)語文在兒童健康心有著舉足輕重的作用。語文課程伴隨義務(wù)教育的始終，不但對于引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童健康的心理有積極的作用，同時(shí)還能夠增強(qiáng)兒童的理解能力、語言能力。在小學(xué)語文教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，對于兒童的身心發(fā)展發(fā)揮著獨(dú)特的作用。素質(zhì)教育也將心理健康作為評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同也是現(xiàn)代教育所要追求的一個(gè)目標(biāo)，只有形成健康的心理，兒童才能健康成長，并在未來的學(xué)習(xí)生活以及工作中立于不敗之地。關(guān)鍵詞：語文教育；兒童心理；心理健康工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，在我們的傳統(tǒng)教育觀念中，語文本就是一門飽含情感的具有濃郁人文特色的學(xué)科，對于塑造一個(gè)性心理品質(zhì)有著其他學(xué)科無可替代的作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的不斷變革和發(fā)展，人們的生活方式、文化觀念、價(jià)值觀念、思維情感都發(fā)生了變化展布局變化、各自家庭以及先天性格缺失等方面，小學(xué)生的心理健康呈現(xiàn)出越來越多的問題，厭學(xué)、說謊、作弊、自私、面對困這些心理問題如不能夠及時(shí)的加以引導(dǎo)和糾正，會嚴(yán)重影響兒童身心健康發(fā)展，長此以往，非常不利于孩子獨(dú)立的健康的人格的培養(yǎng)和塑造。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文的課程目標(biāo)也有了相應(yīng)的調(diào)整，其中最重要的一條就是：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)培育兒童健康心理的契機(jī)，努力利用小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)來不斷完善和發(fā)展、培育兒童的健康心理就成了一個(gè)新的探索的世界。一、小學(xué)語文的特點(diǎn)及（一）優(yōu)秀文化的傳承性。小學(xué)語文教育在兒童的成長過程中是不可缺少的，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，完美地展現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及優(yōu)秀文化在陶冶情操心理方面的作用。如小學(xué)階段的每一冊教材中都根據(jù)每一個(gè)年齡段孩子的身心特點(diǎn)設(shè)置了有關(guān)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專題單元，分別通過講述故事、解習(xí)優(yōu)秀詩歌等方式讓少年兒童受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶，并在此過程中培養(yǎng)兒童形成正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。語文的學(xué)習(xí)有助于兒童的全個(gè)孩子的全面發(fā)展又能最大限度地避免孩子產(chǎn)生心理問題，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力，避免區(qū)，從而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。（二）語文教育內(nèi)容及思想的綜合性。小學(xué)語文教育集教育性、思想性、藝術(shù)性于一體。在順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，小學(xué)語文的課程目標(biāo)的總目標(biāo)之一就將小童的心理健康教育目標(biāo)相融合。小學(xué)語文教育對兒童心理健康的熏陶和培養(yǎng)與專門開設(shè)的心理健康課程不同，因?yàn)樵趦和瘜W(xué)習(xí)具有各類教育意義的內(nèi)物細(xì)無聲地對兒童的心理健康起到潛移默化的影響。二、小學(xué)語文教學(xué)與兒童心理兒童的概念是相對于成人而言的，我國成年人的標(biāo)準(zhǔn)是18歲，一般18周歲之前都屬于兒童的范疇。兒童期的孩子在該階段無論在生長方面還是方面都顯得比較均勻平穩(wěn)，尤其是在兒童的心理系統(tǒng)方面。兒童階段的孩子學(xué)習(xí)和模仿能力都很強(qiáng)，并且該階段兒童的主要活動就是學(xué)習(xí)。通過大人會形成自己對事物的反應(yīng)，從而使兒童的思維方式從抽象轉(zhuǎn)向邏輯。在學(xué)習(xí)的過程中，兒童的心理構(gòu)成和思維的敏捷度會隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而加深童的心理具有極大的可塑性之時(shí)對孩子的心理引導(dǎo)和健康心理的塑造會事半功倍。在該階段，要著重掌握兒童的心理發(fā)育規(guī)律，通過小學(xué)語文教育對兒童心理進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，在日常的小學(xué)語文教育過程中尋找構(gòu)建兒童健康心理的契機(jī)。教師要善于借助語文教材，以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀念對兒童的心理加以引導(dǎo)。通過語文知識的潛移默化的熏陶，能夠使兒的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式，從而為構(gòu)建健康的心理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總的來說，研究小學(xué)語文教育與兒童的心理健康問題，就是研究小學(xué)語展對兒童健康心理養(yǎng)成所帶來的積極影響。教育的本質(zhì)就是知識的內(nèi)在驅(qū)動力與兒童的接受力、理解力、運(yùn)用能力的適應(yīng)程度。因此在實(shí)際的教學(xué)過掌握好小學(xué)語文的教育方式并對教育內(nèi)容加以有針對性的選擇，才能更好地契合兒童心理健康發(fā)展的需求，達(dá)到激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，從導(dǎo)兒童心理向著健康的方向發(fā)展。三、培育兒童心理健康的（一）促進(jìn)小學(xué)語文教材與心理健康教育的融合閱讀文學(xué)作品可以陶冶情操，凈化心靈。同樣被納入小學(xué)語文教材的每篇詩詞歌賦也同樣具有陶冶情操、凈化心靈的作用。一篇情感豐富的文章情并茂、動情的講述必然能夠感染和打動學(xué)生。如《慈母情深》這篇文章，是贊美母愛的一篇佳作。經(jīng)過語文教師的語言修飾以及情感的渲染，能夠下的課堂氛圍，從而使兒童能夠在學(xué)習(xí)本篇文章的過程中感悟母愛，深切體會到母愛的偉大無私，感悟無價(jià)的親情。這樣的課文對于五年級的孩子們要的現(xiàn)實(shí)意義，叛逆期的提前使得他們非常容易與父母發(fā)生爭論，課堂里的情感熏陶讓他們更加深刻地感悟父母對他們的愛，也為他們處理與父母之到了更加平和的方式。（二）正確評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生心理健康水平在日常的教學(xué)過程中，教師要謹(jǐn)慎評價(jià)兒童的一些行為活動。首先要明確的一個(gè)事實(shí)就是評價(jià)的對象----兒童，他們的心智還不夠健全，其思想還處于不熟的發(fā)展階段，心靈比較脆弱，如果教師評價(jià)不這種影響是根深蒂固的。因此教師在對兒童的一些行為活動作出評價(jià)慮到兒童的實(shí)際承受能力，考慮到這樣的評價(jià)是否會對兒童心理造成不良影響，是否會影響兒童學(xué)習(xí)和探索的積極性。小學(xué)語文教師要以此為立足點(diǎn)兒童的學(xué)習(xí)及日常行為，對于兒童積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的行為要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓兒童知道這樣的行為是正確的，同時(shí)也能夠培養(yǎng)兒童積實(shí)踐的心理；對于兒童所呈現(xiàn)的不良行為和習(xí)慣以引導(dǎo)為主，批評指正為輔，盡量避免對學(xué)生的為兒童心理朝著健康的方向發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。重要的是，這兒童行為的工作要貫穿整個(gè)小學(xué)語文教育過程，時(shí)刻做到為促進(jìn)兒童心理健康教育發(fā)展保駕護(hù)航。如對于第一學(xué)段的“寫話”目標(biāo)評價(jià)而言，“對寫話有興趣，寫自己想說的話”就是在降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣心。因此在寫話評價(jià)中，可抓住孩子在書寫、標(biāo)點(diǎn)符號使用、語句通順等方面進(jìn)行積極評價(jià)，讓孩子通過教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，上、健康自信的性格，同時(shí)又能激發(fā)孩子對寫作（三）在教學(xué)中優(yōu)化兒童的性格性格不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，培養(yǎng)一個(gè)健全的人格，良好的性格需要從兒童成長的一點(diǎn)一滴做起。小學(xué)階段對兒童良好性格的形成有著有利的培養(yǎng)條件。因?yàn)樵谛W(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，兒童并不需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的文章情感，了解作者內(nèi)心更深層次的表達(dá)，兒童只需要從積極向上的文章中了解最表層情感即可。例如小學(xué)語文的教材中，有許多講述人與人之間、人與自然之間以及人與動物之間的情感故事。比如《我們家的男子漢》、《搭船的鳥》、《等文章。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通如何與小動物做朋友，怎樣去親近自然、走進(jìn)自然，如何去處理與他系。讓學(xué)生通過一則則簡單的故事體會如何表達(dá)自己內(nèi)心的情感世界，明白如何正確處理自己與外界的聯(lián)系。只有學(xué)會如何表達(dá)，才能夠更好的相處的塑造不僅包括人與自然和諧相處之道，更包含積極、正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，每一冊教材中的專題單元就給了我們最好的機(jī)會，如《落花生》、《滴水之恩》、《橋》等課文分別在孩子不同的年齡階段對他們進(jìn)行各種正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。小學(xué)教育是兒童成長、構(gòu)建健康心理的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文教育也是正確培養(yǎng)兒童健康心里的重要的工具，是啟迪兒童的智慧與理解力、創(chuàng)造力過教師對小學(xué)語文課文的生動講述，引導(dǎo)兒童如何表達(dá)自己的情感、如何處理自己與人、與自然、與動物的關(guān)系，如何努力形成積極健康的心理。本小學(xué)語文教育中的兒童心理健康教育，積極尋找對兒童進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的關(guān)鍵契機(jī)，做到具體問題具體分析，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)方式，將心理教學(xué)語文的教學(xué)過程中去，使兩者完美融合，從而對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。當(dāng)然，對于小學(xué)語文教育中的心契機(jī)的探尋不是一蹴而就的，需要我們在日常工作中細(xì)心去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真去總結(jié)，讓每個(gè)孩子都能在語文老師的教育和陪伴下形成積極健康的心理，快生活?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而”，是我對這項(xiàng)工作未來最好的注參考文獻(xiàn)[1]冉波.小學(xué)語文教育中兒童健康心理的培養(yǎng)研究[J].時(shí)代教育，2013