談?dòng)仔°暯又械膯栴}和對(duì)策 論文

談?dòng)仔°暯又械膯栴}和摘要：幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等方面有很大的差別，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)，突然而來的小學(xué)生活會(huì)使幼兒措手不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)象。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的重要部分。為了解決幼小銜接中的問題，有關(guān)教育者應(yīng)該遵循幼展規(guī)律，合理組織教學(xué)活動(dòng)，做好教師、學(xué)校與家長(zhǎng)的配合工作等，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)低年級(jí)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼小銜接，問題，對(duì)策引言：教育上的銜接概念就是兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的互相聯(lián)系。幼小銜接也就是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰之間在教育問題上的過渡與連接。幼小銜接時(shí)期恰是兒童幼兒園生活的結(jié)束，然后進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)學(xué)校教育的開始，也是幼兒在心理、生理等方面發(fā)生變化、出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。實(shí)際上，幼小銜接就是幼兒社會(huì)性上的一個(gè)連續(xù)發(fā)展，以及在心理、生理上的連續(xù)發(fā)展。一、幼小銜接中的突出問題（一）幼兒園在辦學(xué)宗旨上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)我國(guó)的幼兒園的教育目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等全促進(jìn)其身心和”。但是，現(xiàn)實(shí)教育中，很多民辦一工作，將幼小銜接作為幼兒園的主要教育職能，在教學(xué)中以智育為主，忽視幼兒身心接受水平，幼兒園教育已經(jīng)進(jìn)入嚴(yán)重的小學(xué)化階段。更嚴(yán)重的幼兒園模仿小學(xué)的管理模式來管理幼兒園，這種現(xiàn)象的存在對(duì)做好幼小銜接工作影響很大。（二）幼兒園大班教師與小學(xué)低年級(jí)教師缺乏交流在幼兒園中，了解小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的教師很少，而在小學(xué)中，熟悉幼兒的特點(diǎn)又了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教師也是少之又少，這就給我接帶來了問題。而幼兒園與小學(xué)的相關(guān)教育者很少會(huì)一起探討關(guān)于銜接的問題，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)都不太了解。因?yàn)殡p方各自處在不同的教育階段，小學(xué)教師可能認(rèn)為幼小銜接這個(gè)任務(wù)是幼兒園老師的，跟小學(xué)教師沒有任何關(guān)系，假如幼兒不能適應(yīng)小學(xué)生活，小學(xué)教師則認(rèn)為都是幼兒教師的責(zé)任。這就是“一邊倒”的現(xiàn)象。由此來看，在幼小銜接中，幼兒教師與小學(xué)教師之間缺乏交流與合作，阻礙了幼小銜接的發(fā)展進(jìn)程。（三）幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)比較嚴(yán)重隨著時(shí)代的發(fā)展變化，越來越多的家長(zhǎng)關(guān)注早期教育，希望自己的孩子贏在起跑線上。在這樣的社會(huì)需求之下，民辦幼兒園如雨后春筍般興起。的教學(xué)來看，民辦學(xué)校把重點(diǎn)放在如何招收到更多的學(xué)生，為了能留住學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的來源地，民辦幼兒園要讓家長(zhǎng)看到學(xué)習(xí)效果，例如，幼兒要的加減法、拼讀拼音、書寫漢字等等，把更多的注意力放在了知識(shí)的學(xué)習(xí)上，提前教授幼兒小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)。當(dāng)時(shí)父母看到結(jié)果，覺得他們的孩子夠順利進(jìn)入小學(xué)，能適應(yīng)小學(xué)生活。相反的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種幼兒教育的小學(xué)化傾向是在阻礙甚至說是毀了一個(gè)孩子。法國(guó)思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)的早熟，它們長(zhǎng)得既不美，而且很快就會(huì)腐爛，我們會(huì)使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘?！弊層變鹤龊萌雽W(xué)前的準(zhǔn)備主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，而不是教幼兒小學(xué)知識(shí)，兒接受小學(xué)必備的語言、計(jì)算能力。（四）關(guān)于提前認(rèn)識(shí)小學(xué)的活動(dòng)較少幼兒園教師認(rèn)為自己給大班幼兒做好知識(shí)上的銜接就能幫助孩子平穩(wěn)的過渡到小學(xué)低年級(jí)了，明顯這種教育觀念是不可行的。因?yàn)榻處熀鲆暳诉^渡階段的心理生理的變化。小學(xué)低年級(jí)教師認(rèn)為幼兒園把孩子教好了，其他的也不需多管，孩子來了我就教。正是因?yàn)閮蓚€(gè)階段的教師的教育教學(xué)雙方之間沒有什么交流，一些有利于幼兒認(rèn)識(shí)理解小學(xué)的活動(dòng)沒有得到教師們的重視，也沒有被實(shí)施過。當(dāng)幼兒升入小學(xué)低年級(jí)時(shí)，幼兒本人不但不應(yīng)小學(xué)生活，老師也是手忙腳亂，無從入手相關(guān)教育教學(xué)工作。（五）師資方面的問題影響幼小銜接工作的進(jìn)行在幼兒園中既有幼兒心理知識(shí)儲(chǔ)備又熟悉小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教師很少，而在小學(xué)中，對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律和生活習(xí)慣熟知的教師是少之甚少。這就是幼小銜接工作不能順利進(jìn)行的原因所在。教育者在教育理念上的不同又缺乏交流合作，這樣就割裂了幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系，影響到幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系。就目前的發(fā)展來看，師資力量的匱乏是個(gè)不能忽視的問題。一些學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)又懂的教育學(xué)心理學(xué)的優(yōu)秀教師不愿意在幼兒園長(zhǎng)期工銜接工作帶來了麻煩。二、解決幼小銜接問題的對(duì)策（一）遵循幼兒的身體、心理發(fā)展規(guī)律，組織教學(xué)活動(dòng)兒童的發(fā)展是階段性、連續(xù)性的，學(xué)前兒童與小學(xué)生在不同階段表現(xiàn)出的是不同的特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性決定了在幼小銜接時(shí)期，兩階段的特點(diǎn)并存且相互滲透。為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該共同努力，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的教育，不能一味地強(qiáng)迫兒童很快適應(yīng)小學(xué)的生活，要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的身心發(fā)展階段和規(guī)律，開展以兒童為中心的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園大班應(yīng)該積極的向小學(xué)慢慢靠攏，在下學(xué)期適當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒的作息時(shí)間，逐漸改變幼兒的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，更多的培為了能讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，小學(xué)低年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該借鑒一下幼兒園的教學(xué)方式方法，適當(dāng)增加一些游戲活動(dòng)，寓教于樂，堅(jiān)決灌”。只有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，合理的組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能讓兒童適應(yīng)不斷變化的校園生活，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)。（二）幼兒園教師與小學(xué)教師之間加強(qiáng)交流，提高教師各方面的素質(zhì)和修養(yǎng)幼兒教師與小學(xué)教師應(yīng)增進(jìn)與對(duì)方的關(guān)系，通過參加學(xué)習(xí)交流會(huì)、崗位互換等活動(dòng)做到真正意義上的交流與合作。在活動(dòng)中，教師與教師在教學(xué)教育兒童方面有了更進(jìn)一步的了解，進(jìn)行深度合作，探討如何做好幼小銜接的相關(guān)工作，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)工作中，小學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)的多向幼兒園教師學(xué)習(xí)，為以后幼兒進(jìn)入一年級(jí)時(shí)的過渡時(shí)期做好充分準(zhǔn)備。小學(xué)教師也可以把自學(xué)經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師分享，在交流中共同反思、共同進(jìn)步。也可舉辦幼兒教師和小學(xué)教師的混合培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程之中，兩個(gè)教育階段的教師可以彼此育階段的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)方式方法，從而在教育教學(xué)方面意見達(dá)成一致。（三）重視家長(zhǎng)工作，加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)與家長(zhǎng)之間的配合兒童教育必然離不開家庭教育。家庭環(huán)境、家庭智力因素對(duì)幼兒有潛移默化的影響。幼兒園教師與小學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，盡可能多的交流，向家長(zhǎng)反映兒童在學(xué)校的情況。教師與家長(zhǎng)之間可以通過家長(zhǎng)會(huì)、專題講座銜接，教師進(jìn)行家訪，通過與家長(zhǎng)的交流，可以了解到幼兒的生活環(huán)境、家庭環(huán)境，綜合各種影響幼兒發(fā)展的因素，在幼小銜”也是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的一種途徑，家長(zhǎng)可以從此處及時(shí)看到班級(jí)內(nèi)的課程安排變化，幼兒回家后，家長(zhǎng)可以幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固及拓展。在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)安排，在家庭教育中強(qiáng)化兒童所學(xué)的知識(shí)和養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。（四）增進(jìn)幼小課程銜接，做好課程內(nèi)容、課程模式的調(diào)整工作要想做好幼小銜接的工作，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)低年級(jí)課程的連續(xù)性，必須要在課程內(nèi)容上做好銜接。因此，應(yīng)把兩個(gè)教育階段的課程目標(biāo)放在一后根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展水平，以小步子化的方式慢慢地實(shí)現(xiàn)有效的課程內(nèi)容銜接，在這個(gè)過程中要有層次性、彈性化，首先，在課程內(nèi)容上，小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容應(yīng)該把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容吸收進(jìn)來，一方面不但鞏固了幼兒的情感認(rèn)知體系，另一方面，可以給幼的坡度，讓幼兒在心理上、接受能力上慢慢走向小學(xué)。為了做好幼小銜接工作，小學(xué)低年級(jí)的課程應(yīng)該考慮到讓幼兒能使用他們?cè)谟變簣@所學(xué)的知識(shí)此，在內(nèi)容上應(yīng)該有所提升，慢慢的、循序漸進(jìn)的增加難度，給孩子足夠的發(fā)展空間，挖掘孩子的發(fā)展?jié)摿ΑＦ浯?，在課程內(nèi)容的傳授方法上，幼兒園教育采用的是寓教于樂的教學(xué)模式，把抽象的復(fù)雜的知識(shí)用游戲、用行為表現(xiàn)出來，幼兒用自己的感慢消化、理解，變成自己的認(rèn)知。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)的初期，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)模式應(yīng)該繼承發(fā)展幼兒園的教學(xué)模式，把知識(shí)融入到課堂游戲活的知識(shí)具體化，兒童更容易接受。當(dāng)兒童能慢慢離開游戲模式的教學(xué)活動(dòng)，能理解單純的知識(shí)傳授時(shí)，說明幼兒的心智已經(jīng)慢慢成熟，可以說幼兒適活，這時(shí)，小學(xué)教師可以放心的按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]安紅.再談“幼小銜接”問題[J].貴州社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)2010，（2）：58-61.2]讓-雅克·盧梭.愛彌兒[M].2011-1-1.上海：上海人民出版社3]孫云曉.教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣[M].2007年2月1日.江蘇教育出版社.4]龐威.我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育（理論研究版），2008：16