以行為為導(dǎo)向的教育訓(xùn)練方法（自閉癥兒童教育課件）

反應(yīng)型行為我改寫(xiě)點(diǎn)什么給父母呢？?行為行為行為指生命有機(jī)體的活動(dòng)。斯金納定義行為：在一個(gè)參照系統(tǒng)中（指環(huán)境）有機(jī)體或其部分的活動(dòng)；此參照系統(tǒng)是由有機(jī)體所提供，或由各種外在物體或場(chǎng)所所提供。行為斯金納定義行為有機(jī)體外在物體、場(chǎng)所參照系統(tǒng)（環(huán)境）提供行為反應(yīng)型行為操作型行為行為反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為當(dāng)生命有機(jī)體對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)。反應(yīng)是緊接著前面的刺激產(chǎn)生的。行為反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為特點(diǎn)只要誘導(dǎo)的刺激出現(xiàn)，反應(yīng)行為則會(huì)非自主地產(chǎn)生。這類(lèi)行為的發(fā)生只受前導(dǎo)刺激的控制。行為反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為一種是先天的不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的非條件反射行為，強(qiáng)光——瞳孔縮?。粡?qiáng)光是刺激（S），瞳孔縮小（R）是非自主反應(yīng)行為反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為一種是先天的不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的非條件反射行為行為反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為強(qiáng)光是刺激（S），瞳孔縮小（R）是非自主反應(yīng)一種是后天習(xí)得的條件反射行為，看到窗外下雨（S）——出門(mén)帶傘（R），雨是刺激（S），帶傘（R）是后來(lái)習(xí)得的反應(yīng)行為反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為一種是后天習(xí)得的條件反射行為行為反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為雨是刺激（S），帶傘（R）是后來(lái)習(xí)得的反應(yīng)反應(yīng)型行為的第一種是先天的不需要學(xué)習(xí)的，人類(lèi)進(jìn)化到現(xiàn)在為維持生存的基本條件而存在下來(lái)的行為。即非條件刺激引起的非條件反射行為。被動(dòng)式的相互注意協(xié)調(diào)能力共同注意力主動(dòng)的相互注意協(xié)調(diào)能力指生命有機(jī)體的活動(dòng)。斯金納定義行為：在一個(gè)參照系統(tǒng)中（指環(huán)境）有機(jī)體或其部分的活動(dòng)；此參照系統(tǒng)是由有機(jī)體所提供，或由各種外在物體或場(chǎng)所所提供。行為包括：反應(yīng)型行為和操作型行為共同注意力兒童3-4歲左右時(shí)他們能了解簡(jiǎn)單情緒兒童3-4歲左右時(shí)能了解大腦有一套心理功能兒童3-4歲左右時(shí)看到導(dǎo)致知道哪個(gè)小朋友知道盒子里裝的是什么？五歲左右時(shí)想要希望以為（認(rèn)為）能了解大腦有一套心理功能五歲左右時(shí)想了解引起情緒的復(fù)雜原因信念（指信任、堅(jiān)信不移的想法）想要希望以為（認(rèn)為）能了解大腦有一套心理功能五歲左右時(shí)想了解引起情緒的復(fù)雜原因信念（指信任、堅(jiān)信不移的想法）了解眼睛注視（或眼神）的意義能辨別善意謊言，躲貓貓初級(jí)錯(cuò)誤信念探究幼兒能否將自己觀點(diǎn)和別人觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。A看到物品換了地方，B不在場(chǎng)，A認(rèn)為B知道物品換了地方嗎？A對(duì)B產(chǎn)生初級(jí)錯(cuò)誤信念，即認(rèn)為B也知道物品換了地方。弟弟出去玩了，姐姐看到媽媽把弟弟的球從藍(lán)子里放到柜子里，弟弟回來(lái)會(huì)到哪里找球呢？四歲以下的小孩子無(wú)法理解為什么我知道的事情，別人會(huì)不知道呢？但四歲以上的兒童已經(jīng)能夠了解自己所看到的與知道的，別人不一定也看到或知道。錯(cuò)誤信念七歲左右次級(jí)錯(cuò)誤信念通過(guò)次級(jí)錯(cuò)誤信念，即了解一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人對(duì)事實(shí)的信念的信念。A和B都分別知道C從一個(gè)地方換到另一個(gè)地方，A認(rèn)為B知道C換地方了嗎？A對(duì)B產(chǎn)生次級(jí)錯(cuò)誤信念，即以為B認(rèn)為C還在原地方。比如媽媽和姐姐都分別知道弟弟從家里去了學(xué)校，但媽媽以為姐姐認(rèn)為弟弟在哪里呢？8歲左右了解嚇唬、虛張聲勢(shì)。了解言談中的語(yǔ)用規(guī)則青少年左右以上這些日常生活中的行為表現(xiàn)，都反映了一個(gè)核心概念即心理理論，也是TheoryofMind（TOM）心理理論Theory

of

Mind（TOM）心理理論的來(lái)源心理理論是1978年，由DavidPremack和GuyWoodruff首先提出的。Premack&Woodruff(1978)對(duì)黑猩猩是否具有“心理理論”的研究并發(fā)表在《行為與腦科學(xué)》雜志上。在該研究中，作者首次提出了“心理理論”的概念。如果個(gè)體能把心理狀態(tài)加于自己或他人，那么該個(gè)體就具有心理理論之所以稱這為“心理理論”，是因?yàn)樗哂袃煞N性質(zhì)它不能被直接觀察到它可以用于推斷他人的行為80年代之后，該概念被成功引入到兒童社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，并掀起了一股研究熱浪。Astington，Harris和Olson（1988）認(rèn)為心理理論是個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)他人行為和其心理狀態(tài)之間關(guān)系的推理或認(rèn)知。Happy，Brownell和Winner（1999）認(rèn)為心理理論是對(duì)自我和他人的心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此對(duì)其相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋。心理理論的定義目前較為統(tǒng)一的看法是指?jìng)€(gè)體能理解自己和他人的心理狀態(tài)，如情緒、信念、需求和意圖等，并且根據(jù)這些線索去預(yù)測(cè)和解釋他人行為的能力。（SimanBaron-Cohen2000）這種能力之所以被稱之為理論，是由于這種能力可以為他人和自己具體的心理狀態(tài)提供因果性的解釋，對(duì)他人不可觀測(cè)的心理狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)，具備了科學(xué)理論的一般特點(diǎn)。Boron-Cohen，1992Steele等人（2003）從發(fā)展的角度認(rèn)為心理理論能力可分為早期、基礎(chǔ)和高階三大階段，前一階段為后一階段的基礎(chǔ)。早期階段指出現(xiàn)簡(jiǎn)單的心理狀態(tài)概念，比如說(shuō)高興、生氣等?；A(chǔ)階段了解心理狀態(tài)的表征，包涵對(duì)情緒的理解（在什么情境下會(huì)有什么樣的情緒）、看到導(dǎo)致知道和初級(jí)錯(cuò)誤信念理解的能力。高級(jí)階段包括較高級(jí)的社會(huì)認(rèn)知概念，如次級(jí)錯(cuò)誤信念、欺騙、了解隱喻、諷刺等。自閉癥兒童心理理論的特點(diǎn)SimanBaron-Cohen等人（1985、1989）率先提出自閉癥缺乏心理理論的觀點(diǎn)，其觀察發(fā)現(xiàn)自閉癥者不論功能高低都缺乏社會(huì)適應(yīng)能力和與人雙向互動(dòng)的能力。Baron-Cohen等(1985)研究發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的普通兒童（3.5-5.9歲）通過(guò)初級(jí)錯(cuò)誤信念，90%唐氏癥兒童（6.3-17.0歲）通過(guò)，但只有20%IQ與唐氏癥兒童相當(dāng)?shù)淖蚤]癥兒童（6.1-16.5歲，平均11.1歲，VMA=5.5）通過(guò)。Baron-Cohen(1989)研究發(fā)現(xiàn)：假裝性游戲及共同注意是發(fā)展TOM的基礎(chǔ)，自閉癥兒童可能在發(fā)展TOM的初期，就已有缺陷存在，導(dǎo)致假裝性游戲及共同注意的缺乏。自閉癥兒童無(wú)一人通過(guò)次級(jí)錯(cuò)誤信念測(cè)驗(yàn)，間隔7年的追蹤研究，僅20-30%的自閉癥到青少年時(shí)能了解初級(jí)錯(cuò)誤信念，但無(wú)人能通過(guò)次級(jí)錯(cuò)誤信念。其它相關(guān)研究自閉癥兒童難以了解具體物和想象中物體的不同。（Baron-Cohen，1989）難以了解外表（看起來(lái)像…）--真實(shí)（實(shí)際上是…）的差異。（Baron-Cohen，1989）一般三、四歲兒童能通過(guò)「看到導(dǎo)致知道」的課題，自閉癥兒童則有困難。（Baron-Cohen，Campbell，Karmiloff—Smith等，1995）難以辨認(rèn)心理狀態(tài)語(yǔ)言（如，認(rèn)為、知道、想象、猜測(cè)等）。（Baron-Cohen等，1994）自發(fā)性語(yǔ)言中較少出現(xiàn)心理狀態(tài)用語(yǔ)。（Tager—Flusberg,1992）很少出現(xiàn)自發(fā)性假裝性游戲，假裝性游戲通常來(lái)源于對(duì)假裝心理狀態(tài)的了解。（Baron-Cohen,1987.,Lewis&Boucher,1988）自閉癥兒童雖能了解引發(fā)情緒的簡(jiǎn)單原因，但對(duì)于復(fù)雜原因則不易理解。不會(huì)欺騙，如果他們無(wú)法了解別人的信念是不同的且可以被操作，就無(wú)法表現(xiàn)出欺騙行為。部分無(wú)法通過(guò)初級(jí)錯(cuò)誤信念課題。（Baron-Cohen等，1985,1986.,Leekam&Perner1991.,Swettenham,1996）通過(guò)TOM初級(jí)、次級(jí)信念課題的自閉癥者在假話、反諷等日常常用的有情節(jié)的敘述題的表現(xiàn)顯著有困難。(Barron-Cohen,1997.,Happe,1994,1999)難以由他人的眼神、表情了解對(duì)方在想什么或要什么。（Baron-Cohen,Campbell,Karmiloff-Smith,Grant,&Walker,1995）難以辨別意外（非故意的）--意圖行為（故意的）。（Phillips,1993）高功能自閉癥的成人在進(jìn)階心理理論的表現(xiàn)上有缺陷。不僅對(duì)于眼睛的語(yǔ)言，而且從聲音的音調(diào)來(lái)決定情緒的訊息，對(duì)自閉癥的成人來(lái)說(shuō)是困難的。自閉癥成人注視的焦點(diǎn)常和一般人有異。由眼神、臉部表情、聲音辨識(shí)情緒的研究，大都顯示自閉癥有此方面的困難?？偨Y(jié)相互注意協(xié)調(diào)能力有可能是早期的「心理理論」。想望測(cè)驗(yàn)為信念測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)﹐自閉癥兒童在想望測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)較信念測(cè)驗(yàn)更好。在了解由想望所產(chǎn)生的情緒比了解由信念所產(chǎn)生的情緒明顯表現(xiàn)好。初級(jí)錯(cuò)誤信念較能達(dá)成﹐次級(jí)錯(cuò)誤信念則較為困難。要發(fā)展信念﹐需要有較一般同齡兒童更高的生理年齡及心理年齡（尤其語(yǔ)文心理年齡）。應(yīng)用行為分析的定義應(yīng)用行為分析(appliedbehavioranalysis,ABA)源自行為原理的方法，用來(lái)了解并改善社會(huì)重要的行為，透過(guò)實(shí)驗(yàn)方法找出改善行為干預(yù)變量的一門(mén)科學(xué)。應(yīng)用行為分析依照科學(xué)的態(tài)度與方法為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)應(yīng)用行為分析所有行為改變的程序都以系統(tǒng)化與技術(shù)性的方式來(lái)描述與進(jìn)行應(yīng)用行為分析并非所有改變行為的方法都可以叫做行為改變技術(shù)，只有那些從基本行為原理推導(dǎo)出的程序才可被納入這個(gè)范圍里。應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析的關(guān)注焦點(diǎn)是社會(huì)重要的行為應(yīng)用行為分析明確界定應(yīng)用行為分析的兩大目標(biāo)（核心）：改善與了解

應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征決定論實(shí)證論簡(jiǎn)約原則科學(xué)化操作決定論應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征應(yīng)用行為分析主張人類(lèi)行為是有規(guī)則可循的，其使用行為準(zhǔn)則即歸納為可隨以遵循的基本準(zhǔn)則。決定論應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征像物理公式一樣恒久不變，可以用來(lái)觀察、分析、預(yù)測(cè)并復(fù)制人類(lèi)行為的因果關(guān)系，此為科學(xué)的決定論。實(shí)證論應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征應(yīng)用行為分析只針對(duì)可以客觀觀察及測(cè)量的行為進(jìn)行資料收集，以實(shí)證為基礎(chǔ)。實(shí)證論應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征著重于不受個(gè)人主觀價(jià)值判斷的意見(jiàn)或想法，強(qiáng)調(diào)可量化并精確地描述行為及能重復(fù)測(cè)量。簡(jiǎn)約原則應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征遵從簡(jiǎn)單并符合邏輯的行為準(zhǔn)則如二期后效（BC）強(qiáng)化等，來(lái)達(dá)到了解、操作、分析并改善人類(lèi)行為的目的?？茖W(xué)化操作應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征應(yīng)用行為分析通過(guò)發(fā)展的單一被試研究法為操作和控制因果關(guān)系的方法科學(xué)化操作應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征《應(yīng)用行為分析期刊》《行為的實(shí)驗(yàn)分析期刊》《早期與強(qiáng)化行為介入期刊》《行為分析》科學(xué)化操作應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征在實(shí)踐操作面上，有行為功能分析（functionalbehavioranalysis）科學(xué)化操作應(yīng)用行為分析的科學(xué)特征另外，應(yīng)用行為分析定義中的“有效”，強(qiáng)調(diào)的是不斷觀察并記錄的具體臨床效果，而非“算出來(lái)或統(tǒng)計(jì)結(jié)果”的效果；著重于團(tuán)體中每個(gè)個(gè)體的成效，非團(tuán)體整體效果。應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)應(yīng)用的行為的技術(shù)的概念系統(tǒng)化的分析的有效的泛化的應(yīng)用的applied注重改變個(gè)體（和他人）生活質(zhì)量的有“社會(huì)意義”的行為技能應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)應(yīng)用的applied應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)學(xué)校家庭社會(huì)行為的behavior應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)無(wú)論是教授的技能還是要改變的不恰當(dāng)行為，被選擇的目標(biāo)行為對(duì)當(dāng)事人而言首先是“需要有改善”的有立即重要性的社會(huì)重要行為。行為的behavior應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可觀察可評(píng)量可記錄排除主觀價(jià)值判斷分析的analysis應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)要求利用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制來(lái)判斷行為的“功能關(guān)系”，從而來(lái)分析行為分析的(analysis)應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)假設(shè)驗(yàn)證核實(shí)技術(shù)的(technological)應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)在研究中所有使用的步驟，必須以完整而細(xì)致的文字描述，使其他人可以復(fù)制，任何人經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就可以學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行操作。概念系統(tǒng)化的(conceptuallysystematic)應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)提倡無(wú)論用什么干預(yù)方法來(lái)改變行為，出發(fā)點(diǎn)都是有實(shí)證支持的行為的基本原則所推導(dǎo)出來(lái)的有效的(effective)應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)以應(yīng)用行為分析原則為根據(jù)的康復(fù)方法一定是有效的，指“有社會(huì)意