現(xiàn)代教育技術(shù) 習題及答案匯 潘巧明 ch01 教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)-ch03 信息化教學資源

第一章教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)簡答題1.簡述教育技術(shù)的基本概念和發(fā)展歷程。20世紀初教育技術(shù)已成為教育學科的一門分支學科，直到2070代教育技術(shù)這專業(yè)術(shù)語才被正式確定下來，但教育技術(shù)概念卻一直在演繹中。20世紀70年代美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，AECT)成立，首次對教育技術(shù)進行了定義，此后又多次對它進行修改，但一直沒有一個統(tǒng)一的定義。2.簡述教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。1.視聽教學理論為了克服教學領(lǐng)域中言語主義(Verbalism)現(xiàn)象，即強迫學生死記硬背一些不堪理解的文字內(nèi)容，早在20世紀20年代便在美國興起了場覺教學運動，隨錄音有聲電影的出現(xiàn)，視覺教育發(fā)展為視聽教育，而且日益受到人們的重視。2.教育傳播理論傳播(Communication)是人類社會普遍存在的信息交流的社會現(xiàn)象，是由傳播者運用適當?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。教育其實就是一種信息傳播活動，它是按照確定的教學目標，通過教學媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學對象的過程。3.學習理論學習理論是研究人類學習過程的心理機制的一門學問，是旨在闡明學習的發(fā)生(實質(zhì))學習的過程和規(guī)律、如何進行有效的學習等問題的理論。4.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，其起源于瑞士皮亞杰創(chuàng)立的兒童認知發(fā)展的學派。建構(gòu)主義學習理論的核心內(nèi)容可概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)，建構(gòu)主義學習理論認為學習是建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬進記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用來獲得建構(gòu)新知識的過程。人們對事物的理解不僅依賴于事物的本身，而且還依賴于個人原有的知識經(jīng)驗、背景；不同的人，原有經(jīng)驗不同，對同一事物的理解也不同，建構(gòu)的意義自然也不同。5.聯(lián)通主義學習理論聯(lián)通主義學習理論認為學習是一項系統(tǒng)活動，是以學習者為基本單位，通過優(yōu)化學習者內(nèi)外環(huán)境而構(gòu)建完善網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的過程。在這個龐雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，各組織機構(gòu)和個人相互影響、共同作用，并通過各種形式的組織學習促進學習效率的提升。學習是學習者通過對知識的理性選擇而構(gòu)建個人專業(yè)架構(gòu)與外部環(huán)境相適應(yīng)的動態(tài)過程，是通過對自身知識體系優(yōu)化和對外部環(huán)境的促進以達到與時俱進的過程。聯(lián)通主義學習理論是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的現(xiàn)實條件下適應(yīng)當今學習者需求的學習理論，是通過保持知識之間的流通與對接來促進終身學習體系構(gòu)建和持續(xù)學習能力提升的理論支持。3.結(jié)合TPACK模型中對師范生的要求，談?wù)勛约耗壳按嬖诘牟蛔恪＝Y(jié)合上圖講述自己的不足。4.設(shè)計一份調(diào)查問卷，主題為調(diào)查學校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。開放題。5.調(diào)查你所在學校的教師信息案養(yǎng)現(xiàn)狀，并撰寫一份調(diào)查報告。開放題。第二章信息化教學媒體與環(huán)境簡答題1.簡述信息化教學媒體的含義、分類、特點和選用原則。

信息化教學媒體有兩層含義：一是指信息時代開發(fā)的標志性教學媒體；二是指教育信息化實踐中主要使用的教學媒體。教學媒體分類的方法有很多，最常見的有下面兩種：1.按教學媒體對感官刺激對象分類：(1)視覺媒體。掛圖、燈機、影機、數(shù)碼相機等媒體主要為視覺提供激，屬于視覺媒體。(2)聽覺媒體。電聲廣播、錄音機、復(fù)讀機、CD唱機等媒體主要為聽覺提供刺激，屬于聽覺媒體。(3)視聽覺媒體。電影機、電視機、VCD機、攝像機等媒體主要為視聽覺提供刺激，屬于視聽覺媒體。(4)交互式媒體。計算機、電話機等媒體主要能實現(xiàn)雙向信息流，屬于交互式媒體。(5)綜合式媒體。多媒體教室、語言實驗室、計算機多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等不但為多種感官提供刺激，而且能實現(xiàn)雙向信息交流，屬于綜合式媒體，也可稱為媒體的應(yīng)用環(huán)境。2.按救學媒體產(chǎn)生時代分類根據(jù)教學媒體產(chǎn)生的時代不同，教學媒體可以分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。(1)傳統(tǒng)教學媒體。傳統(tǒng)教學媒體如粉筆、黑板、掛圖、模型、實物標本、報刊、圖書資料、圖表等。(2)現(xiàn)代教學媒體?，F(xiàn)代教學媒體如投影儀、錄音機、電視機、計算機等。

教學媒體的特點相對傳統(tǒng)教學媒體，現(xiàn)代教學媒體具有再現(xiàn)性、先進性、高效性等特點。教學媒體的選用原則媒體選用比率；共同經(jīng)驗率；抽象層次原理。2.簡述語言學習系統(tǒng)及其在教學中的應(yīng)用。

語言實驗室在教學中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

(1)調(diào)動學生多種感官參與教學過程。學生的學習離不開視覺、聽覺的參與。語言實驗室不僅為學生提供了視、聽教學信息，而且提供了表達視、聽教學信息的多種媒體媒介，因此對知識的表現(xiàn)更加準確、生動，便于學生理解、掌握。(2)易于調(diào)動學生情感參與教學過程。語言實驗室中教學信息的呈現(xiàn)采用了聲音、圖像動畫、視頻等媒體類型，教學信息的表現(xiàn)同傳統(tǒng)教學過程相比更加生動、形象、具體，因此可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。如果學習者對學習活動感興趣，那么他的學習效率就會大大提高。

(3)提高學生的注意力。一方面，語言實驗室的教學內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)采用多種形式；另一方面，學生通過耳機接收聽覺教學內(nèi)容，避免了外界干擾，為學生提供了一個理想的學習環(huán)境，提高了學生的注意力。(4)有利于某一技能的專項培養(yǎng)。語言實驗室為學習者創(chuàng)設(shè)了一種學習情境，由于這種諸境是通過媒體的表現(xiàn)力，由教師設(shè)計并進行人工模擬的，因此這種學習情境可以反復(fù)重現(xiàn)。諾言實驗室這一特點具有深遠的意義，主要表現(xiàn)在學習某一技能(如語言等)時，通過反復(fù)呈現(xiàn)一定的情境，由學習者不斷體會、理解，從而掌握這種技能。(5)有利于對教學過程的量化控制。傳統(tǒng)教學效果的好壞只有通過考試、問卷等方式獲取，非常不準確，不能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。在多媒體語言實驗室中采用了先進的教學信息采集、分析、處理技術(shù)，可以實現(xiàn)對教學過程的量化控制。教師在講解完某一問題之后，可以馬上得知學生的理解程度，從而分析得出內(nèi)容的難易等。3.簡述微格教學系統(tǒng)及其在教學中的應(yīng)用。

(1)模擬課堂。微格教室安排了黑板、講臺、學生桌等一般教室設(shè)備和攝像機位，能容納多人聽課，因此提供了受訓者訓練教學技能的課堂和現(xiàn)場拍攝訓練實況的條件，具有模擬課堂的功能。(2)拍攝編制。微格教室里需要安裝一到兩臺攝像機。當受訓者進行數(shù)學演練時，由控制室內(nèi)的人員通過系統(tǒng)控制攝像機的運作并同時進行編輯錄制，這樣可在不千擾模擬課堂教學訓練的情況下完成攝制訓練實況的教學過程，為教學演練后的反饋評價提供了重要、真實的依據(jù)。(3)反饋評價。觀摩研討室是由錄像機、電視機等視聽設(shè)備組成的有線傳輸系統(tǒng)，每次演練后都可由指導(dǎo)教師組織演練者及其他受訓學生在此相互觀摩訓練錄像，評價訓練的優(yōu)缺點，提出改進教學的方法。條件好的教室還可接入遠程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于需要時實況轉(zhuǎn)播微格教學訓練現(xiàn)場。4.簡述校園網(wǎng)絡(luò)及其在教學中的應(yīng)用。

電子教學。電子教學是搭建校園網(wǎng)的首要目標，在校園網(wǎng)上學生可以檢索和查詢教學信息、學習網(wǎng)絡(luò)課程、參與BBS討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上考試等；在校園上教師可以發(fā)布電子教案或輔助教學課件和試題庫，進行網(wǎng)上備課和遠程教學、在線答疑等。師生間也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同設(shè)計最佳的教學方案等。課程點播。采用流媒體技術(shù)，可以把教師教學現(xiàn)場的視頻、音頻信息結(jié)合教師教學課件形成網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)實時傳送到異地的多媒體教室。通過大屏幕投影機再現(xiàn)上課過程，實現(xiàn)遠程互動教學，或者被分散的學習者通過點播功能實現(xiàn)異步個性化學習。多媒體輔助備課。校園網(wǎng)內(nèi)的用戶通過網(wǎng)內(nèi)豐富的硬件資源(打印機、掃描儀、光盤刻錄機、數(shù)碼相機、非線性編輯系統(tǒng)等)和軟件資源(文字處理系統(tǒng)、圖形處理系統(tǒng)、音頻視頻處理系統(tǒng)、各種課件制作系統(tǒng)等)的支持，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的強大功能快速地完成電子備課。考試與作業(yè)系統(tǒng)。目前，考試與作業(yè)仍然是評價和鞏固教學效果的重要手段，而網(wǎng)終考試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交系統(tǒng)在教學應(yīng)用中逐漸成熟。網(wǎng)絡(luò)考試體系結(jié)構(gòu)一般采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)網(wǎng)絡(luò)計算模式，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)器、客戶瀏覽器三部分。從教學實踐考慮，考試與作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)提供試題庫生成及其管理維護功能、網(wǎng)絡(luò)考試功能、作業(yè)與練習自測功能。

5.簡述數(shù)字圖書館及其在教學中的應(yīng)用。

(1)數(shù)字化圖書館是師生獲取信息資源的重要通道。圖書館經(jīng)過長期的建設(shè)和積累，形成了系統(tǒng)、完整而又極具校園特色的館藏資源。隨著各種載體的電子信息資源的涌現(xiàn)和普及，光盤、微縮制品、電子出版物等非傳統(tǒng)型文獻成為高校數(shù)字化圖書館收藏信息資源的一個重要方面?；ヂ?lián)網(wǎng)的開通、信息高速公路的架設(shè)，使得網(wǎng)上信息資源成為數(shù)字化圖書館收藏信息資源的另一個重要方面。與傳統(tǒng)圖書館相比，數(shù)字化圖書館使得師生獲取教學、科研、學習和生活信息資源的途徑、形式更加多樣化和快捷化。數(shù)字化圖書館不僅能使師生及時、有效地獲取其所需的館藏信息資源，還能獲取校際、區(qū)域間及互聯(lián)網(wǎng)上的國際信息資源。(2)數(shù)字化圖書館是學生學習的第二課堂。課堂教學為學生的成長打下了良好的知識基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館擁有豐富的文獻信息資源，是學生成長的思想庫和知識庫，可以為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立研究的能力提供良好的學習環(huán)境。由于數(shù)字化圖書館的文獻資源具有連續(xù)性、全面性和實時更新性，學生可以長期地享受數(shù)字化圖書館豐富的文獻資源。數(shù)字圖書館已成為學生學習的第二課堂。(3)數(shù)字化圖書館是對學生進行德育素質(zhì)教育的重要場所。教育的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)，促進人的成長。數(shù)字化圖書館除提供給學生豐富的知識外，還提供豐富的文獻資源、優(yōu)美的環(huán)境、寬敞的空間、名人的警句格言、珍貴的書畫及影視資料等。學生置身于這樣的環(huán)境中，可以自我警醒、陶冶情操，這將是對學生進行素質(zhì)教育的重要場所。(4)數(shù)字化圖書館是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基地。培養(yǎng)新人才的關(guān)鍵是如何啟迪人的創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力，而其中最市要的是自學能力的提高。數(shù)字化圖書館提供的不伯有文獻資源知識，而且包括計算機技能、網(wǎng)上信息的搜索技能等。學生通過數(shù)字化圖書館，可以培養(yǎng)文獻檢索能力，提高自學和自我服務(wù)能力，從而能夠?qū)σ延兄R進行分解、加工，組合成新的知識，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(5)數(shù)字化圖書館是培養(yǎng)學生信息素質(zhì)的重要場所。數(shù)字化圖書館館員大多都有長期的信息檢索、加工和組織的豐富經(jīng)驗，在培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)方面有其獨特的優(yōu)勢。他們能對繁雜無序的網(wǎng)絡(luò)信息進行處理，去偽存真，并從中搜尋出有利用價值的核心信息并提供給學生。圖書館館員一般都擁有外語、信息、圖書館學的專業(yè)背景，能針對學生不同的信息需求，提供不同層次的信息服務(wù)，在信息服務(wù)中潛移默化地對學生進行信息素質(zhì)教育。

6.利用智慧教室中的希沃電子白板設(shè)計一個教學方案，開展一次基于智慧教室的教學實踐。

開放題。第三章信息化教學資源簡答題1.簡述信息化教學資源的概念、類型和特點。

信息化教學資源是指以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)而開發(fā)和設(shè)計，并形成可存儲的、支持教育教學活動的數(shù)字化資源。廣義的信息化教學資源包括數(shù)字化教學環(huán)境；狹義的信息化教學資源則強調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下的各種軟件資源，如數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認知、情感以及交流工具《教學過程中所使用的各種軟件)等。類型：(1)媒體素材。媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類，有文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。(2)題庫。題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合，是在數(shù)學模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。(3)試卷素材。各個學科有典型意義的試卷集合。(4)件與網(wǎng)絡(luò)課件課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對一個或幾個知識點開展相對完整的教學的教學軟件，根據(jù)運行平臺劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機運行的課件。網(wǎng)絡(luò)版的課件需要在標準瀏覽器中運行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境被大家共享。單機運行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計算機上運行。(5)案例。案例是指有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學意義的代表性事件或現(xiàn)象。(6)文獻資料。文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度、對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

(7)常見問題解答。常見問題解答是針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。

(8)資源目錄索引。列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

(9)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它由網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境兩部分組成。

信息化教學資源的特點：

(1)信息處理數(shù)字化。為保證資源能夠在計算機和網(wǎng)絡(luò)上運行，聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息資源，必須經(jīng)過轉(zhuǎn)換器進行采樣、量化和編碼，將模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。轉(zhuǎn)換后的數(shù)字信號可靠性遠比模擬信號高，糾錯處理過程也相對容易實現(xiàn)，信息的整體質(zhì)量和可復(fù)制性得以大幅度提升。(2)信息存儲海量化。高質(zhì)量的信息是現(xiàn)可有效刺激學習者大腦，提升學習者對知識的有效吸收，因此信息化資源一般包括大量高品質(zhì)的視音頻數(shù)據(jù)，并占據(jù)計算機大量存儲空間如今，隨著科技的發(fā)展，海量的存儲設(shè)備應(yīng)運而生，信息化教學資源可存儲于大容量的磁盤陣列、光盤庫和網(wǎng)盤中。(3)信息管理智能化。信息資源可通過大型數(shù)據(jù)庫進行管理，實現(xiàn)快速查詢和檢索功能教學工作者可通過數(shù)據(jù)庫檢索，快速組合數(shù)學資源，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學情境。這樣不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且還極大地擴展了學生的知識面。(4)信息呈現(xiàn)多媒體化。如今的多媒體計算機技術(shù)可有效存儲、傳輸、處理和整合文字圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息。與傳統(tǒng)媒體單純使用文字或圖片呈現(xiàn)信息相比，信息化教學資源的呈現(xiàn)方式更為豐富，給學生提供的外部刺激也更為綜合與強烈，通過強刺激能有效引發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。(5)信息組織超文本化。超文本結(jié)構(gòu)是按照人的聯(lián)想思維方式組織和管理信息的一種非線性星現(xiàn)技術(shù)，信息呈現(xiàn)更符合人類認知規(guī)律，便于學生聯(lián)想思維的產(chǎn)生，再加之超文本結(jié)構(gòu)信息呈現(xiàn)的動態(tài)性，學生可根據(jù)自身學習步調(diào)、目的及認知特點重構(gòu)信息，從而實現(xiàn)學習的個性化。(6)信息交互友好化。信息化教學資源尤其是支持自主學習的學習資源往往提供圖文并茂、豐富多彩的、交互友好的人機交互界面，學生能依據(jù)自己的知識水平和習慣愛好自由選擇學習內(nèi)容，學習由被動變主動，學生的認知主體作用也得到充分發(fā)揮。

2.簡述幾種信息化教學資源的獲取方法。

1.利用搜索引擎獲取教學資源。2.利用專題網(wǎng)站獲取教學資源。3.利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取教學資源。

3.簡述常見的信息化教學資源的處理辦法。

(1)利用通用文字處理軟件處理：如利用文字處理軟件WPSWord等。

(2)利用多媒體開發(fā)工具直接處理：“般的多媒體開發(fā)工具均有文字制作、處理工具利用它們提供的工具可直接制作并處理文本。(3)利用圖像處理軟件：如在Photoshop中輸入文字，成圖像文件，然后在多媒體開發(fā)工具中用輸入圖片的方法調(diào)用。用此種方法制作的文字比較美觀，但修改麻煩，在制作時要預(yù)先設(shè)計好文本區(qū)的形狀與大小。

4.簡述多媒體課件的概念、特點、類型和制作流程。

1.多媒體課件的概念多媒體課件是采用多媒體技術(shù)綜合處理聲、文、圖等多媒體信息，并根據(jù)教學目標的要求，展示某一課程或若干門課程教學內(nèi)容的計算機軟件。多媒體課件是一種根據(jù)教學目標而設(shè)計的，表達特定教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序：是一種可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，允許學生進行人機交互操作，取得反饋，并能夠?qū)W生的學習效果做出適當評價的教學媒體。

2.多媒體課件的特點多媒體課件具有以下特點：(1)形象生動。在多媒體課件中除了書本上靜態(tài)的文本、圖片外，還可以加入動態(tài)的音頻、視頻等。例如，醫(yī)學眼科課程中用文字描述視網(wǎng)膜水腫，學習者會覺得抽象不易理解，若用Flash、Maya或3Dax制作二維或三維動畫，學習者就會覺得直觀明了、簡單易懂了。(2)效率高。多媒體課件的高效性是其他教學手段無法比擬的，它展示教學素材的速度特別快，鼠標點點就能呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)跨越時間和空間的界限，高效率地展示教學相關(guān)內(nèi)容、擴展知識。

(3)交互性強。多媒體課件的使用可克服傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的缺陷，可以根據(jù)實際教學效果和教學需要，進行非線性和動態(tài)的組織，隨時跳到不同的地方執(zhí)行：用自學型課件學習，學習者可以根據(jù)自己的需要、興趣和愛好，同時利用過去的知識和經(jīng)驗對當前的學習內(nèi)容做出主動的、有選擇的信息加工。(4)共享性好。隨著高速信息網(wǎng)的不斷延伸，多媒體件可以通過連接在網(wǎng)絡(luò)上的計算機進行相互傳遞或直接播放教學，實現(xiàn)課件資源共享。以網(wǎng)絡(luò)、光盤為載體的多媒體課件，使知識的傳播不再受時間、地點的限制，單位、家庭及社會都可以成為“學校”，學習的時間可以根據(jù)個人情況加以選擇。

3，多媒體課件的類型目前，多媒體課件的分類并沒有統(tǒng)一的標準，從不同的角度可以有不同的劃分方式。其中最常采用的分類方法是根據(jù)教學任務(wù)來劃分，其分類如下。

(1)課堂演示型課件。(2)自主學習型課件。

(3)練習型課件。(4)題庫型課件。4.多媒體課件的制作制作多媒體課件，大致可分為以下幾個步驟：確定課題，課件的綜合設(shè)計(教學設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計)，編寫腳本，編輯加工，測試和評價。5.簡述微課的概念、特點、類型和制作流程。

1.微課的概念微課是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，微課在美國又稱為短期課程或課程組件。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及教育改革進程的深化，微課被賦予新的含義與特點。在廣義上，微課被定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以教學多媒體為主要方式，體現(xiàn)教師在課堂教學過程中，以探究某個知識點或教學重點、難點而展開的整合各種教學資源的活動。主題突出、內(nèi)容精練、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活是微課鮮明的特征。微課非常適合碎片化知識的學習。

2.微課的特點微課具有以下特點：(1)教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。(2)教學內(nèi)容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課問題聚集、主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。(3)資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如mp4、flv、wmy等，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備，如筆記本電腦、手機、MP4等，實現(xiàn)移動學習、泛在學習。微課非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。(4)資源結(jié)構(gòu)情境化。微課選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計(包括案或?qū)W案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情境中易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能以及風格的模仿、遷