現代教育技術 習題及答案 ch06 信息化教學評價

第六章信息化教學評價簡答題1.簡述教學評價的相關概念、類型、原則、方法。

教學評價是以教學目標為依據，對照科學的標準，運用一定的技術手段，對教與學的過程、結果和資源進行的價值判斷，為促進學生發(fā)展提供可靠的依據。教學評價主要包括對學生學業(yè)成績的評價、對教師教學質量的評價和對課程等資源的評價。信息化教學評價就是指在一定的教學理論指導下，運用一系列評價技術與手段，對信息化教學過程進行測量和價值判斷，為教學問題的解決提供根據，促進教與學目標的實現。信息化教學評價關注發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，采用定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調互動參與，采用自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，倡導總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

評價通常是指對一件事或人物進行分析、判斷后得出的結論，一般是通過分析搜集到的信息或者數據對評價對象進行評價的過程。評價按不同的標準可以進行不同的分類。根據評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同進行分類，教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。教學評價的原則1.客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2，整體性原則整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面、一概而論。由于教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果；但同時要把握主次、區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，再決定教學質量的主導因素。3.指導性原則指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時的、具體的、啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。4.科學性原則科學性原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。5.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在進行教學評價時，應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。

教學評價的方法教學評價的方法有測驗、觀察、調查、征答、提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。對于不同的教學形式應該采取不同的評價方法。同時信息化教學評價需要發(fā)展一些新的評價方法和工具，包括學習契約、范例展示、電子學檔、概念圖、量規(guī)等。

2.簡述弗蘭德斯互動分析系統的特征。

對師生的言語互動進行研究；是一種結構性的、定量的課堂行為分析技術。

3.簡述經驗分析法。

經驗分析法就是教師在教學過程中，基于已有的教學經驗和教學理論對學情進行一定的分析與研究。它是進行學情分析的常用方法之一。學情分析離不開一定的教學經驗的支撐。教師自身的教學經驗越豐富、全面，對自身的教學經驗反思與總結越深入，基于已有教學經驗的學情分析就越易于進行，也越易于深入，其分析成果也更有教學價值。但僅僅依靠經驗分析法進行學情分析是遠遠不夠的，容易使學情分析陷入經驗主義和主觀主義的泥潭中而不能自拔。學情分析離不開一定的教育教學理論支撐，比如皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、當代社會建構主義理論、加德納的多元智能理論等，可以為學情分析提供基本的分析依據、分析視角與分析方法。只有在一定的教育教學理論指導下，科學運用多元方法對學情進行深入分析，其結果才既具有一定理論深度，又具有現實指導意義。所以在進行學情分析的過程中教師要結合具體的學習對象、學習內容、學習環(huán)境以及學習過程等，在教學理論的指導下，運用多元分析方法與多維分析視角進行更加具體而深入的分析，從而揭示學習者的個性化學習特征與心理特征，為教學活動提供更為具體、更有針對性的指導信息。

4.簡述課堂觀察取樣的基本方法及其特點。

時間取樣考察