行為改變原理

行為改變原理主要內(nèi)容一、行為改變技術(shù)的三個階段二、倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三、多重基線設(shè)計(jì)四、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

第2頁,共58頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握實(shí)施行為改變程序的三個階段，倒返設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多重基線設(shè)計(jì)的涵義、類型及逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的涵義。2.了解倒返設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多重基線設(shè)計(jì)使用時的注意事項(xiàng)，以及逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與實(shí)施要點(diǎn)。第3頁,共58頁，2024年2月25日，星期天思考題1.行為改變程序可分為哪幾個階段？各階段的任務(wù)是什么？2.什么是倒返設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？有哪幾種類型？3.什么是多重基線設(shè)計(jì)？有哪幾種類型？4.什么是逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)?有何特點(diǎn)？5.如何選用三種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？請對自己的研究個案進(jìn)行行為改變的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

第4頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)行為改變技術(shù)三個階段第5頁,共58頁，2024年2月25日，星期天主要內(nèi)容一、基線期二、處理期三、追蹤期第6頁,共58頁，2024年2月25日，星期天行為改變方案的實(shí)施大體可以分成基線期、處理期及追蹤期三個基本階段來進(jìn)行（如圖，3-1）。

圖3—1行為改變技術(shù)實(shí)驗(yàn)的三個時期(自傷行為的改變)

第7頁,共58頁，2024年2月25日，星期天一、基線期

在行為處理策略正式展開之前，應(yīng)通過觀察、記錄來收集受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為資料，通過收集到的數(shù)據(jù)來評量受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為表現(xiàn)情況，這一階段稱為基線期，一般可持續(xù)一周左右，多數(shù)是在2-5天之間。建立行為基線的目的和意義：

1.能直接認(rèn)識和了解目標(biāo)行為的真相，為進(jìn)一步采用行為處理策略和制訂行為改變方案提供參考。

2.可以確定目標(biāo)行為的現(xiàn)狀，以便在行為改變程序結(jié)束后，對行為改變的效果進(jìn)行評估時，作為比較的依據(jù)。

第8頁,共58頁，2024年2月25日，星期天二、處理期

運(yùn)用行為處理策略或其他輔導(dǎo)措施針對受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為實(shí)施處理的整個階段，稱為處理期，通常應(yīng)持續(xù)2～4周或更長的時間。在整個處理期中有兩種可能，一種是目標(biāo)行為順利地朝著終點(diǎn)行為的方向如期發(fā)生改變，并很快達(dá)到終點(diǎn)行為的目標(biāo)。另一種可能則是，隨著行為處理的介入，目標(biāo)行為并不因此而改變；或雖有改變，但有波動或反復(fù)。這就要求訓(xùn)練者要適當(dāng)調(diào)整或更改處理策略，直至處理獲得成功為止。處理期是行為改變程序中最具實(shí)質(zhì)意義的階段。第9頁,共58頁，2024年2月25日，星期天三、追蹤期

當(dāng)終點(diǎn)行為的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到并將處理策略停止后，仍需繼續(xù)保持一段時間觀察和記錄，以驗(yàn)證行為處理的效果能否在自然情境中保持穩(wěn)定，這一階段為追蹤期，通常應(yīng)堅(jiān)持1～2周或更長的時間，有些甚至是1-2年。為了檢驗(yàn)行為處理的長期效應(yīng)，在終點(diǎn)行為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或接近實(shí)現(xiàn)時，應(yīng)逐漸取消或改變實(shí)驗(yàn)處理措施，以使被訓(xùn)練者的終點(diǎn)行為能在較為自然的情境中穩(wěn)定的表現(xiàn)。但對被訓(xùn)練者的行為變化仍要繼續(xù)維持一段時間的觀察和記錄，這實(shí)際上是一種追蹤性的研究。第10頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第11頁,共58頁，2024年2月25日，星期天主要內(nèi)容一、倒返設(shè)計(jì)的基本類型二、使用倒返設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)三、倒返設(shè)計(jì)案例第12頁,共58頁，2024年2月25日，星期天

倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也稱A—B—A—B設(shè)計(jì)，或還原一復(fù)制設(shè)計(jì)。它是應(yīng)用行為分析法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中最基本、最常用的設(shè)計(jì)模式。一、倒返設(shè)計(jì)的基本類型（一）A-B設(shè)計(jì)

A-B設(shè)計(jì)是行為改變技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用的最簡單的設(shè)計(jì)類型，它只有兩個階段，即基線期和處理期。A：基線期，B：處理期。A-B設(shè)計(jì)并不是真正的研究設(shè)計(jì)，它并沒有排除可能引起行為變化的外來無關(guān)因素。第13頁,共58頁，2024年2月25日，星期天（二）A-B-A-B設(shè)計(jì)

A-B-A-B設(shè)計(jì)是簡單的A—B設(shè)計(jì)的擴(kuò)展。在A-B-A-B設(shè)計(jì)中，基線期和處理期都分別被施行兩次。它之所以被稱做倒返設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诘谝粋€處理階段之后，研究者移去處理期，返回到基線期。第二個基線期之后是重復(fù)進(jìn)行的處理。

圖3-2A-B-A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)顯示了一位智力障礙的青年在有要求的基線期（A）和沒有要求的處理期（B）的侵犯行為的行為頻率。

第14頁,共58頁，2024年2月25日，星期天倒返設(shè)計(jì)最基本的法則是：

在至少兩種條件下，一是基線期A，二是處理期B，反復(fù)測量目標(biāo)行為的改變情況，借以探索實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件是否對目標(biāo)行為發(fā)揮了有效的控制作用。倒返設(shè)計(jì)程序操作的基本思路是：

個體在未經(jīng)控制的環(huán)境中，某一目標(biāo)行為的存在可由訓(xùn)練者通過觀察和記錄，用量化的方式顯示出來，這個在實(shí)施行為處理之前客觀顯示出來的行為表現(xiàn)，就是目標(biāo)行為的基線期A。如果經(jīng)處理?xiàng)l件B介入后，被訓(xùn)練者的行為狀況與基線期A相比發(fā)生了變化，則可認(rèn)為此種處理?xiàng)l件有可能影響被訓(xùn)練者的行為改變。第15頁,共58頁，2024年2月25日，星期天倒返設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程的四個階段：1．基線期。顯示目標(biāo)行為未經(jīng)實(shí)驗(yàn)處理時的真相，可用A來表示。2．處理期。加上實(shí)驗(yàn)處理，引起目標(biāo)行為的改變，可用B來表示。3．還原期。撤回實(shí)驗(yàn)處理，使被訓(xùn)練者恢復(fù)到原來基線期的環(huán)境，觀察行為有何變化，實(shí)際上是處于基線期A的狀態(tài)。4．再處理期。再度使用實(shí)驗(yàn)處理措施來控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將被訓(xùn)練者再次投入到實(shí)驗(yàn)處理階段，以觀察其行為的變化，實(shí)際上又處于處理期B的狀態(tài)。依照這樣的設(shè)計(jì)，其完整的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)際是：基線期A——處理期B——基線期(還原期)A——

處理期(再處理期)B的模式，因此也常常稱為“A—B—A—B”設(shè)計(jì)。第16頁,共58頁，2024年2月25日，星期天二、使用倒返設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

倒返設(shè)計(jì)突出優(yōu)點(diǎn)：

1.通過對實(shí)驗(yàn)過程各階段目標(biāo)行為變化結(jié)果的比較，訓(xùn)練者可充分了解和驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系。

2.操作簡單便利，易為一般教師和家長所掌握。第17頁,共58頁，2024年2月25日，星期天倒返設(shè)計(jì)的弱點(diǎn)與限制：

1.如果要處理的目標(biāo)行為純屬高度危險(xiǎn)性行為，如打架斗毆、撞頭自傷等，就不應(yīng)該考慮采用倒返設(shè)計(jì)。

2．基于倫理和職業(yè)道德的考慮與要求，有些收容機(jī)構(gòu)在行為處理時采用倒返設(shè)計(jì)也應(yīng)慎之又慎。

3．有些學(xué)業(yè)性行為，如讀、寫、計(jì)算等，或是簡單的技能，如騎自行車、游泳等，一旦學(xué)成之后，不易再度消失。故處理這類行為，也不宜使用倒返設(shè)計(jì)，而應(yīng)考慮改用多重基線設(shè)計(jì)或逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為好。第18頁,共58頁，2024年2月25日，星期天三、倒返設(shè)計(jì)案例

霍爾(Hall)等研究人員，于1968年利用正強(qiáng)化原理來處理一位一年級學(xué)生Levi的分心動作，培養(yǎng)其專心聽課行為。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：1．基線期。為期7天。每天在擇定的時間內(nèi)觀察和記錄Levi的用功行為。先觀察Levi每天上課時專心于注意教師與功課的時間有多久，每10秒鐘記錄一次，以計(jì)算其用功行為的百分率。結(jié)果是65％左右。教室環(huán)境是：Levi每當(dāng)專心用功，教師不予理睬；每當(dāng)分心搗亂時，如吵鬧、干擾同學(xué)、不用功等，教師則加以注意。

第19頁,共58頁，2024年2月25日，星期天2．處理期。為期12天。行為矯正策略是：對用功行為加以注意，對分心動作則不予理睬，即運(yùn)用正強(qiáng)化原理。結(jié)果是增強(qiáng)了Levi的用功行為，用功時間提高到90％。3．還原期。共3天。讓Levi恢復(fù)到基線期環(huán)境，結(jié)果用功行為降至60％。4．再處理期。維持了4天。再次使用正強(qiáng)化原理，注意其用功行為，忽視其分心動作。結(jié)果是用功行為的百分率再度提高。圖4—3表明Levi在接受行為改變方案過程中用功行為的變化情況。第20頁,共58頁，2024年2月25日，星期天圖3—3倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(用功行為的改變)第21頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)多重基線設(shè)計(jì)第22頁,共58頁，2024年2月25日，星期天主要內(nèi)容一、多重基線設(shè)計(jì)的涵義二、多重基線設(shè)計(jì)的類型第23頁,共58頁，2024年2月25日，星期天一、多重基線設(shè)計(jì)的涵義

所謂多重基線設(shè)計(jì)，就是指在同一行為改變方案中，必須同時建立和測量兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的行為基線。這些行為基線可以針對不同的患者，也可以針對不同的目標(biāo)行為，或者針對不同的實(shí)驗(yàn)條件。由于針對性的不同，故多重基線設(shè)計(jì)可依此又分為多重對象設(shè)計(jì)、多重行為設(shè)計(jì)和多重條件設(shè)計(jì)等三種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。多重基線設(shè)計(jì)的模式可用圖4-4表示：

第24頁,共58頁，2024年2月25日，星期天

1．ABBB2．AABB3．AAABA：代表基線期，在1、2、3各項(xiàng)中，基線期的長短不一。B：代表處理期，在1、2，3各項(xiàng)中，處理期的長短也不一。1、2、3：可分別代表三種不同的患者、目標(biāo)行為或?qū)嶒?yàn)條件。圖3—4

第25頁,共58頁，2024年2月25日，星期天多重基線適用范圍：多重基線設(shè)計(jì)比較適合于用來研究學(xué)生的讀、寫、算等學(xué)業(yè)性問題或一般的技能養(yǎng)成問題。因?yàn)檫@類行為不宜采用倒返設(shè)計(jì)來研究，惟有運(yùn)用多重基線設(shè)計(jì)較為合理。

第26頁,共58頁，2024年2月25日，星期天多重基線設(shè)計(jì)在應(yīng)用和實(shí)施過程中注意事項(xiàng)：

1．正式開始實(shí)驗(yàn)處理之前，務(wù)必明確界定好終點(diǎn)行為，以確定實(shí)施行為改變方案的努力方向。

2．同時建立和測量兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的行為基線。

3．等所有的基線都保持穩(wěn)定或是達(dá)到可以接受的傾向后，方可對第一位對象(或是行為、或是條件)開始施加處理?xiàng)l件；等第一位對象(行為、條件)的目標(biāo)行為已達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)后，方可對第二位對象(行為、條件)施加處理?xiàng)l件；待第二位對象的目標(biāo)行為達(dá)到了預(yù)定的要求后，才能進(jìn)一步對第三位對象(行為、條件)施加處理?xiàng)l件，以下依此類推。

第27頁,共58頁，2024年2月25日，星期天4．如果第三位對象(行為、條件)的目標(biāo)行為在尚未施加實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件之前，即隨著第二位對象的目標(biāo)行為的改變而改變，就不必再對其施加處理?xiàng)l件了。第28頁,共58頁，2024年2月25日，星期天二、多重基線設(shè)計(jì)的類型

多重基線設(shè)計(jì)包含著三種不同的設(shè)計(jì)類型：(1)多重對象設(shè)計(jì)；(2)多重行為設(shè)計(jì)；(3)多重條件設(shè)計(jì)。(一)多重對象設(shè)計(jì)

1．多重對象設(shè)計(jì)的涵義這是一種在具有相同的行為、相同的實(shí)驗(yàn)條件的前提下，針對不同的被訓(xùn)練者實(shí)施行為處理的設(shè)計(jì)模式。其實(shí)施步驟是：在開始實(shí)驗(yàn)處理之前，訓(xùn)練者必須設(shè)法選出具有相同背景而又有相同目標(biāo)行為的幾位被訓(xùn)練者或?qū)嶒?yàn)對象；然后，在相同實(shí)驗(yàn)情境下，按程序要求先后介入實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件，以便觀察實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件對被訓(xùn)練者目標(biāo)行為有何影響。第29頁,共58頁，2024年2月25日，星期天2．多重對象設(shè)計(jì)案例

1970年霍爾等人曾經(jīng)采用此種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來同時處理三位高中學(xué)生的法文學(xué)習(xí)成績問題，并取得良好的效果。該方案的實(shí)驗(yàn)對象是Dave、Roy和Debbie三位高中生。所要處理的行為都是法文學(xué)習(xí)成績問題，法文考試成績得分計(jì)有A、B、C、D、F等五個等級，而這三位學(xué)生的得分多在D和F等級。該方案的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?，試圖通過對“放學(xué)后留校輔導(dǎo)”這一策略的運(yùn)用來提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們的考試能獲得更多的A、B、C等好成績。，所謂“放學(xué)后留校輔導(dǎo)”策略，是指如果考試得分在D或F等級，即限令放學(xué)后不許回家，而要留在教室里接受個別輔導(dǎo)。第30頁,共58頁，2024年2月25日，星期天該方案實(shí)施前，先是針對三位學(xué)生每日法文成績建立三項(xiàng)基線，接著待基線穩(wěn)定之后，再分別針對三位學(xué)生，依照多重基線設(shè)計(jì)實(shí)施要點(diǎn)的要求，先后介入實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件。實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人滿意，三人的法文學(xué)習(xí)成績在處理期都有了明顯的進(jìn)步，完全達(dá)到終點(diǎn)行為的要求，不再有D與F等級分出現(xiàn)。詳細(xì)結(jié)果可參照圖4-5。第31頁,共58頁，2024年2月25日，星期天圖3—5多重對象設(shè)計(jì)(三位對象的成績變化)第32頁,共58頁，2024年2月25日，星期天3.多重對象設(shè)計(jì)的特點(diǎn)多重對象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)點(diǎn)：

(1)它比較適合用來研究學(xué)生的學(xué)業(yè)行為。

(2)多重對象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趯?shí)驗(yàn)結(jié)果的推論方面也比較可靠，因?yàn)榇祟愒O(shè)計(jì)可以讓幾位學(xué)生同時學(xué)習(xí)一種技能，所以便于對不同學(xué)生進(jìn)行橫向比較。第33頁,共58頁，2024年2月25日，星期天多重對象設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)和限制：

(1)該設(shè)計(jì)事先必須選出若干被訓(xùn)練者，而這些對象應(yīng)具有相同的學(xué)習(xí)背景以及相等水平的目標(biāo)行為，故往往難以找到。

(2)若干對象的目標(biāo)行為必須同時而持續(xù)地觀察和記錄，既花費(fèi)時間，且工作難度也大。

(3)第二位及第三位對象測量基準(zhǔn)線階段過分拉長，易受其他因素(如疲勞與分心)的干擾而影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

(4)同時對幾位個案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，容易發(fā)生個案之間的相互影響，將導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋發(fā)生困難。第34頁,共58頁，2024年2月25日，星期天(二)多重行為設(shè)計(jì)

1．多重行為設(shè)計(jì)的涵義

多重行為設(shè)計(jì)是一種在具有同一個被訓(xùn)練者，同一種實(shí)驗(yàn)條件的前提下，針對不同目標(biāo)行為實(shí)施處理的設(shè)計(jì)模式。其實(shí)施步驟是：在開始實(shí)驗(yàn)處理之前，訓(xùn)練者應(yīng)該先選擇同一個被訓(xùn)練者表現(xiàn)出來的幾種不同行為作為目標(biāo)行為；然后，在相同的實(shí)驗(yàn)情境下，依照多重基線設(shè)計(jì)的程序要求，先后介入實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件，以便觀察處理?xiàng)l件對目標(biāo)行為是否發(fā)生影響。必須注意：選做目標(biāo)行為的不同行為，不宜同屬一個反應(yīng)類別的項(xiàng)目，也即它們在功能上必須互相獨(dú)立，才能在測量基準(zhǔn)線階段維持相當(dāng)程度的穩(wěn)定性，才能在實(shí)驗(yàn)處理介入之后不至于彼此互相影響結(jié)果，否則將導(dǎo)致結(jié)果解釋的困難。

第35頁,共58頁，2024年2月25日，星期天2．多重行為設(shè)計(jì)案例

薩維和迪克于1979年利用過度矯正策略來處理智障兒童的亂摸亂碰行為的實(shí)驗(yàn)研究中，采用的就是典型的多重行為設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)對象是一位12歲的重度智障女童，該女童的行為問題有四個方面：(1)常把手指放在嘴里；(2)經(jīng)常觸摸自己的頭發(fā)；(3)擅自拿別人東西；第36頁,共58頁，2024年2月25日，星期天(4)常碰擊他人。該實(shí)驗(yàn)方案的處理策略是：口頭警告加過度矯正措施。其具體的操作方法是，每當(dāng)患者出現(xiàn)問題行為時，立即先用口頭警告：“不可以，把手指放進(jìn)嘴里是不允許的!”然后，實(shí)施3分鐘的過度矯正，即把她帶到教室的一個特定的角落，讓她坐著，雙手放于桌面上，雙掌心合握，再用膠布象征性地貼住雙掌，稱為“好雙手”。該方案最終取得了顯著的成效。例如：第37頁,共58頁，2024年2月25日，星期天(1)“把手指放進(jìn)嘴里”，從基線期的每天發(fā)生102次，降至處理期的每天僅發(fā)生1．4次；(2)“經(jīng)常觸摸頭發(fā)”，從每天發(fā)生102次，降至每天只有2.9次；(3)“擅取他人東西”，從每天發(fā)生115次降到1.7次；(4)“碰擊他人”，從每天發(fā)生88次到最后完全消失。該方案取得的實(shí)際效果，可參看圖4—7。第38頁,共58頁，2024年2月25日，星期天圖3—7過度矯正策略對改正四種亂摸亂碰行為的成效第39頁,共58頁，2024年2月25日，星期天3．多重行為設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

多重行為設(shè)計(jì)的優(yōu)勢：1.有了多重行為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，在處理單一個案的行為問題時，即使不借助倒返設(shè)計(jì)，也能有效控制有關(guān)變量，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理策略與行為改變效果之間的因果關(guān)系。2.在處理單一個案行為問題時，凡是由于教育倫理問題，或是因?yàn)橹R、技能的學(xué)習(xí)不易還原等因素造成的不便采用還原一復(fù)制設(shè)計(jì)的，而且所要處理的目標(biāo)行為又不止一個，都可以考慮采用多重行為設(shè)計(jì)。

此外，運(yùn)用多重行為設(shè)計(jì)處理行為的過程中，常常會產(chǎn)生類化作用。這既是優(yōu)點(diǎn)又是不足。第40頁,共58頁，2024年2月25日，星期天(三)多重條件設(shè)計(jì)1．多重條件設(shè)計(jì)的涵義多重條件設(shè)計(jì)則是一種在同一個實(shí)驗(yàn)對象，同一類行為的前提下，針對不同實(shí)驗(yàn)情境實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)模式。這里所說的“實(shí)驗(yàn)情境”或“條件”，涵蓋面很廣，可以泛指時間(如早、中、晚)，環(huán)境(如教室、操場、實(shí)驗(yàn)室)，訓(xùn)練人員(如教師、助理教師、學(xué)校輔導(dǎo)人員)，活動(如上語文課、數(shù)學(xué)課、外語或課外活動)，教學(xué)安排(如個別教學(xué)、小組教學(xué)、大班教學(xué))，或智力障礙情況(如輕度、中度或重度智力障礙)等等。第41頁,共58頁，2024年2月25日，星期天多重條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施步驟是：首先選擇目標(biāo)行為；然后，分別對處在不同的實(shí)驗(yàn)情境中的目標(biāo)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，以觀察處理?xiàng)l件是否對目標(biāo)行為的改變發(fā)生作用。第42頁,共58頁，2024年2月25日，星期天2．多重條件設(shè)計(jì)案例里霍爾等人于1970年曾用公開發(fā)表一篇用正強(qiáng)化原理來處理同一組兒童上課遲到行為的研究案例。因?yàn)檫@一目標(biāo)行為每天都發(fā)生于不同的時段，即中午、上午和下午三種不同的情境，所以就依據(jù)三種不同的時間條件建立和測量了三種不同的行為基線，然后又分別進(jìn)行行為處理。故這一實(shí)驗(yàn)方案采用的是多重條件設(shè)計(jì)。第43頁,共58頁，2024年2月25日，星期天該方案的訓(xùn)練對象是一組學(xué)生，共10人。該實(shí)驗(yàn)的目的是想通過使用公開表揚(yáng)的正強(qiáng)化方式來減少早、中、晚三種不同的時段里遲到學(xué)生的人數(shù)。其實(shí)驗(yàn)過程是，首先對中午休息后、上午休息后和下午休息后等三個不同的時段這組學(xué)生分別遲到的人數(shù)進(jìn)行觀察、記錄，并建立三項(xiàng)行為基線。等基準(zhǔn)線穩(wěn)定后，即按多重基線設(shè)計(jì)的實(shí)施程序，分別對中午、上午和下午三個時段的遲到行為先后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。該方案所使用的行為處理策略是，在班級布告欄開設(shè)“今天模范榜”，及時公布休息后準(zhǔn)時上課的學(xué)生姓名。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這一策略對改善學(xué)生的遲到行為有良好的效果，具體情況見圖4—9。

第44頁,共58頁，2024年2月25日，星期天圖3-9多種時段設(shè)計(jì)(三種時段的遲到學(xué)生數(shù))第45頁,共58頁，2024年2月25日，星期天3．多重條件設(shè)計(jì)的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)：(1)由于有了多重條件設(shè)計(jì)，因而在處理單一(組)，個案的行為問題時，即使不借助倒返設(shè)計(jì)，也能有效控制有關(guān)變量，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理策略與行為處理效果之間的因果關(guān)系。(2)在處理單一(組)個案問題行為時，凡是由于教育倫理問題，或是因?yàn)橹R、技能的學(xué)習(xí)不易還原等因素造成不便采用倒返設(shè)計(jì)的，而且所要處理的目標(biāo)行為是在不同的情境中出現(xiàn)，都可以考慮運(yùn)用多重條件設(shè)計(jì)。第46頁,共58頁，2024年2月25日，星期天多重條件設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的局限：(1)該設(shè)計(jì)模式必須在選定幾種不同情境的前提下，方可對某種特定的目標(biāo)行為進(jìn)行處理，對此有時會遇到一定的困難。(2)目標(biāo)行為必須在不同的情境中進(jìn)行觀察、記錄和測量，工作量過大，操作起來比較麻煩。(3)基線期若拖延太長，易介入其他變量的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難于解釋。第47頁,共58頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)第48頁,共58頁，2024年2月25日，星期天主要內(nèi)容一、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的涵義二、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)三、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)案例四、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)第49頁,共58頁，2024年2月25日，星期天一、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的涵義制定逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)先對所要研究的目標(biāo)行為進(jìn)行觀察、記錄，并建立一項(xiàng)總的行為基線，以評量目標(biāo)行為的真實(shí)情況，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)處理階段。在正式介入處理策略之前，需將整個處理階段分割成若干個小階段，并事先為每個小階段制定好行為處理的要求標(biāo)準(zhǔn)(即小階段的終點(diǎn)目標(biāo))，進(jìn)而采取逐步實(shí)現(xiàn)小階段終點(diǎn)目標(biāo)的方式實(shí)施一系列的行為處理。這樣，每個小階段的成就自然成為下一個小階段的基準(zhǔn)線，依序遞進(jìn)，最終完成總的終點(diǎn)目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)模式就是逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。第50頁,共58頁，2024年2月25日，星期天逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的適用范圍：1、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)既可用于增進(jìn)兒童的日常學(xué)習(xí)、生活技能性行為；2、可用于特殊兒童的功能性康復(fù)訓(xùn)練；3、可用于研究和處理兒童和成人的一些不良習(xí)癖，諸如兒童的收藏癖、吸吮手指、偏食、貪睡等以及成人的煙癮、酗酒、肥胖等涉及到生理機(jī)能的不良習(xí)癖或行為。第51頁,共58頁，2024年2月25日，星期天二、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)

1．對所要研究或處理的目標(biāo)行為，通過觀察、記錄后，應(yīng)建立一項(xiàng)總的行為基線。2．在正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)處理階段之前，應(yīng)確定好總的終點(diǎn)目標(biāo)，并根據(jù)總的終點(diǎn)目標(biāo)的難易程度將整個處理階段分成4～8個小階段；同時還應(yīng)緊密圍繞總的終點(diǎn)目標(biāo)的方向和目標(biāo)，為每一個小階段制定具體的階段目標(biāo)(也即小階段的終點(diǎn)目標(biāo))。第52頁,共58頁，2024年2月25日，星期天3．在處理過程中，只有當(dāng)?shù)谝粋€小階段的階段目標(biāo)達(dá)成后，方可進(jìn)行第二個小階段的處理；當(dāng)?shù)诙€小階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，方可繼續(xù)進(jìn)行第三個小階段的處理，以下類推。4．處理過程中的各個小階段的持續(xù)時間的長短不必完全一致，可視患者的行為表現(xiàn)而定。一般不得少于3天或3個觀察時段；如在學(xué)校或家庭中實(shí)施，為了觀察及處理上的方便，通?？梢源_定1周為一個小階段。第