小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地》教學(xué)例析

六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地》具有小初銜接、承上啟下的特點(diǎn)。“承上”主要是總結(jié)運(yùn)用小學(xué)階段所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、方法與技能，“啟下”主要體現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)中以敘事為主向議論過(guò)渡、古詩(shī)詞集中閱讀等。在具體教學(xué)中，教師需要根據(jù)編者意圖，樹(shù)立統(tǒng)整的理念，既要突出整冊(cè)教材承載的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，又要關(guān)注各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮《語(yǔ)文園地》在單元教學(xué)中的總結(jié)與提升的功能，順利達(dá)成小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。一、有效梳理，明確《語(yǔ)文園地》教學(xué)內(nèi)容六年級(jí)下冊(cè)安排了四個(gè)《語(yǔ)文園地》，下面對(duì)其設(shè)置的主要欄目和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)作一梳理?！敖涣髌脚_(tái)”是常設(shè)欄目，四個(gè)“交流平臺(tái)”中，前兩個(gè)主要針對(duì)單元語(yǔ)文要素（分清主次與詳略、交流對(duì)印象深刻的人物和情節(jié)的感受）的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話(huà)的形式將學(xué)習(xí)方法直觀、清楚地加以呈現(xiàn)，具有歸納、總結(jié)的作用；后兩個(gè)主要梳理、總結(jié)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（分析文章好的開(kāi)頭和結(jié)尾、總結(jié)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣），通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的積累、歸類(lèi)并進(jìn)行提煉，使之成為能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的核心知識(shí)與能力，這是《語(yǔ)文園地》中體現(xiàn)小初銜接的重點(diǎn)內(nèi)容所在。“詞句段運(yùn)用”也是常設(shè)欄目，六年級(jí)下冊(cè)安排的“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練內(nèi)容，保持了從單元課文出發(fā)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)，對(duì)接與落實(shí)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的多項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，如第四單元“體會(huì)表達(dá)效果”等，也有向第四學(xué)段延伸的訓(xùn)練要求，如第五單元中“體會(huì)引用的好處”等，這些同樣具有小初銜接的意圖在其中。“日積月累”也是一個(gè)常設(shè)欄目，梳理四個(gè)《語(yǔ)文園地》中安排的內(nèi)容，從所選入的古詩(shī)、俗語(yǔ)、名言警句看，主要體現(xiàn)的是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，自主理解相關(guān)文本的意思，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信?！皶?shū)寫(xiě)提示”是非常設(shè)欄目，安排了兩次，有學(xué)寫(xiě)行書(shū)楷書(shū)提高書(shū)寫(xiě)速度的訓(xùn)練，還有對(duì)名家書(shū)法作品的體會(huì)即賞析，在感受書(shū)法藝術(shù)魅力中領(lǐng)悟中華文化的博大精深。二、橫向關(guān)聯(lián)，重視在整體上培養(yǎng)語(yǔ)文能力橫向關(guān)聯(lián)是指在單元內(nèi)部，板塊與板塊之間在內(nèi)容方面存在內(nèi)在的聯(lián)系，從人物主題到語(yǔ)文要素都處在緊密相連、互相促進(jìn)之中，使整個(gè)單元成為有機(jī)的整體。尤其是《語(yǔ)文園地》處在單元的最后位置，具有對(duì)單元進(jìn)行規(guī)整的意味，也是在綜合訓(xùn)練中提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵所在。以第一單元的《語(yǔ)文園地》看，該單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”和“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)”，二者都指向了“分清主次”這一語(yǔ)文能力。《語(yǔ)文園地》在“交流平臺(tái)”中以“讀寫(xiě)例話(huà)”的體例重點(diǎn)談了在讀寫(xiě)中如何分清主次并把主要內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文《北京的春節(jié)》進(jìn)行理解與把握：一是文章在內(nèi)容表達(dá)上有詳略的分別，二是文章內(nèi)容上的主與次是作者根據(jù)表達(dá)重點(diǎn)決定的；三是閱讀時(shí)分清主次，能夠有效抓住文章主要內(nèi)容；四是習(xí)作中做到詳略得當(dāng)，可以有效突出重點(diǎn)與中心。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“交流平臺(tái)”表述的內(nèi)容，需要重視與單元課文建立聯(lián)系。這種聯(lián)系體現(xiàn)在不同板塊的內(nèi)容中：一是單元頁(yè)，提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)單元人文主題（民風(fēng)民俗）和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是精讀課文，從課后練習(xí)可以看出它對(duì)接的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)：《北京的春節(jié)》是在了解課文表達(dá)順序中初步感知詳略安排的效果和作者根據(jù)中心抓住特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)的方法，《臘八粥》是在分清詳略的基礎(chǔ)上精讀“等粥”部分的四個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果；三是略讀課文，《藏戲》是在自主學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用在兩篇精讀課文中習(xí)得的方法；四是讀寫(xiě)活動(dòng)，在“口語(yǔ)交際”中分清主次，抓住重點(diǎn)進(jìn)行即興發(fā)言，在習(xí)作中做到詳略得當(dāng)，體現(xiàn)從整體上綜合發(fā)展語(yǔ)文能力。三、縱向聯(lián)系，關(guān)注從連續(xù)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展縱向聯(lián)系體現(xiàn)在對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)要求的把握需要瞻前顧后、前后勾連，找準(zhǔn)相關(guān)語(yǔ)文要素目標(biāo)教學(xué)的梯度，從中看出該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)語(yǔ)文能力體系中的位置。如第五單元“交流平臺(tái)”對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的總結(jié)，涉及課外閱讀、讀書(shū)方法、習(xí)作修改、勤問(wèn)勤查等方面，這些都屬于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常面對(duì)并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練才能逐漸養(yǎng)成的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生從自己感興趣的方面進(jìn)行細(xì)化，并用適當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，體現(xiàn)一種良好習(xí)慣的形成需要經(jīng)歷具體的變化過(guò)程，進(jìn)而提煉出可以推而廣之的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。以讀書(shū)方法為例，“交流平臺(tái)”中只談及“邊讀邊思考”“批注”，實(shí)際上，統(tǒng)編教材從三年級(jí)起在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中就系統(tǒng)安排了讀書(shū)方法的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出來(lái)：三年級(jí)有運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解和概括一段話(huà)的大意；四年級(jí)有學(xué)習(xí)用多種方法概括文章的主要內(nèi)容；五年級(jí)有根據(jù)要求梳理信息以把握主要內(nèi)容，在了解人物的思維過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；六年級(jí)有讀小說(shuō)的幾種方法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握文章主要觀點(diǎn)和借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容等。這些就是可以從“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)的系列讀書(shū)方法，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是隨著小學(xué)階段的結(jié)束而結(jié)束，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣需要綜合運(yùn)用上述讀書(shū)方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，形成穩(wěn)定的閱讀理解能力。四、讀寫(xiě)融合，追求以綜合性發(fā)展語(yǔ)文能力讀寫(xiě)融合是統(tǒng)編教材編寫(xiě)上的特色，通常都體現(xiàn)在閱讀與表達(dá)訓(xùn)練中，在本冊(cè)教材《語(yǔ)文園地》中也有充分體現(xiàn)，尤其是第四單元的“交流平臺(tái)”呈現(xiàn)的“好的開(kāi)頭”和“好的結(jié)尾”，直接體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)性，追求在綜合中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這一單元的“交流平臺(tái)”中，列出了教材中部分課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，把“分析這樣寫(xiě)的好處”作為訓(xùn)練要求提出來(lái)，屬于學(xué)生共同討論交流的任務(wù)。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行分析，真正懂得這些開(kāi)頭和結(jié)尾好在哪里。先看“好的開(kāi)頭”：《藏戲》的開(kāi)頭是連續(xù)的三個(gè)問(wèn)句以三個(gè)自然段呈現(xiàn)，在先聲奪人中突出了藏戲表演“戴著面具”“沒(méi)有舞臺(tái)”“時(shí)間超長(zhǎng)”的特點(diǎn)，為下面的具體描寫(xiě)提供了清晰的線索；《草原》的開(kāi)頭代入感強(qiáng)，能夠帶給人身臨其境的效果，仿佛跟著作品一起在“看”草原，在融情于景中，讓讀者充滿(mǎn)期待。再看“好的結(jié)尾”：《匆匆》的結(jié)尾是“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，以問(wèn)句的形式作結(jié)，顯然沒(méi)有給出最后的答案，并不是作者不知道答案，而是在留有余味中啟發(fā)讀者去思考與探索，同時(shí)還具有與開(kāi)頭相呼應(yīng)的效果；《那個(gè)星期天》結(jié)束在很獨(dú)特的場(chǎng)景描寫(xiě)中，以“光線”的消逝暗示原本充滿(mǎn)期盼的“那個(gè)星期天”的結(jié)束，預(yù)示著作者的相應(yīng)的情感沒(méi)有隨之結(jié)束，有發(fā)人深省的意味；最后看典型的首尾呼應(yīng)，即課文《十六年前的回憶》的開(kāi)頭和結(jié)尾被編者界定在“好的”范圍內(nèi)，開(kāi)頭和結(jié)尾都出現(xiàn)了一個(gè)日期“4月28日”，并強(qiáng)調(diào)那一天的難忘，突出作者對(duì)遇害的父親的無(wú)比思念之情，這種強(qiáng)烈的情感貫穿文章首尾，使作者所表達(dá)的情感具有渾然一體的效果。有了上述理解，學(xué)生不