心理測(cè)量學(xué)電子教案

心理測(cè)量學(xué)

Psychological

Testing

課程說(shuō)明

（一）課程性質(zhì)

本課程適合于大學(xué)本科心理學(xué)、教育科學(xué)等專業(yè)的本科生及研

究生教育。本課程的學(xué)習(xí)將有助于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、心理與

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及掌握研究方法

的基礎(chǔ)性學(xué)科。

（二）教學(xué)目的

通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握心理測(cè)量的基本知識(shí)、心理測(cè)量的編制

和實(shí)施、以及良好測(cè)量所要求具備的基本條件。更重要的是，通

過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要使學(xué)生熟練掌握不同心理測(cè)量的實(shí)際應(yīng)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容

本課程的主要教學(xué)內(nèi)容有：心理測(cè)量的基本內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)和測(cè)量

的一般步驟和方法兩部分。內(nèi)容涉及一般測(cè)量解析，測(cè)量的要素

及量表類型，測(cè)驗(yàn)信、效度、難度和區(qū)分度，測(cè)量的一般步驟和

方法，智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等心理測(cè)驗(yàn)，以及心理測(cè)量的綜合應(yīng)

用和心理測(cè)量理論的新發(fā)展等內(nèi)容。

（四）教學(xué)時(shí)數(shù)

54個(gè)課時(shí)

（五）教學(xué)方式

課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

第一編心理測(cè)量的基本內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)

第一章緒論

教學(xué)要點(diǎn)：

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解測(cè)量的基本性質(zhì)及其要素，測(cè)量量表的四種

水平，心里測(cè)量的本質(zhì)、基本條件及功能，心里測(cè)量的發(fā)展以及心

理測(cè)量的道德準(zhǔn)則等內(nèi)容，對(duì)心理測(cè)量有一個(gè)概括化的了解。

教學(xué)時(shí)數(shù)：［10學(xué)時(shí)］

教學(xué)內(nèi)容：

一、一般測(cè)量解析

1.測(cè)量(Measurement)概論

2.測(cè)量的分類

3.心理測(cè)量的種類

(1)以測(cè)量對(duì)象來(lái)分，(2)以測(cè)量的目的來(lái)分，(3)以測(cè)量的方式

來(lái)分類，(4)以項(xiàng)目結(jié)構(gòu)或組成形式來(lái)分，(5)按評(píng)價(jià)參照的

標(biāo)準(zhǔn)分類

4.測(cè)量與測(cè)驗(yàn)(Test)、考試(Examination)>評(píng)價(jià)(Evaluation)聯(lián)系

與區(qū)別

二、測(cè)量的要素及量表類型

1.測(cè)量的要素

識(shí)記：?jiǎn)挝?Unit),參照點(diǎn)(ReferencePoint),量表(Scale)

2.量表類型

(1)稱名量表

稱名變量只說(shuō)明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟?/p>

同，并不說(shuō)明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)

劣。

(2)順序變量

順序變量是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序?qū)⒏?/p>

事物加以排列的變量，具有等級(jí)性和次序性的特點(diǎn)。

(3)等距變量

等距變量除能表明量的相對(duì)大小外，還具有相等的單位。

(4)比率變量

比率變量除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對(duì)零點(diǎn)。

三、心理測(cè)量的本質(zhì)、基本條件及功能

1.心理測(cè)量的本質(zhì)

2.編制心理測(cè)驗(yàn)的基本條件

3.心理測(cè)量的功能

(1)理論研究功能，(2)實(shí)際應(yīng)用功能

四、心理測(cè)量發(fā)展簡(jiǎn)史

1.主觀經(jīng)驗(yàn)性考試階段(1864年以前)

2.客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)階段(1864年一1940年)

3.觀測(cè)驗(yàn)的深入發(fā)展階段(1940年一)

4.西方心理測(cè)量的發(fā)展

5.心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展

五、心理測(cè)量的道德準(zhǔn)則

1.心理測(cè)量工作者的素質(zhì)要求

(1)心理測(cè)量工作的知識(shí)結(jié)構(gòu).(2)對(duì)心理測(cè)量的態(tài)度

2.心理測(cè)量工作者的道德準(zhǔn)則

(1)測(cè)驗(yàn)的保密和控制原則(2)測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)

考核要求：

1.心理測(cè)量的種類

2.測(cè)量與測(cè)驗(yàn)(Test)、考試(Examination)、評(píng)價(jià)(Evaluation)聯(lián)系

與區(qū)別

3.測(cè)量的要素及量表類型

單位，參照點(diǎn)，量表，稱名量表，順序變量，等距變量，比率變量

4.心理測(cè)量的本質(zhì)、基本條件及功能

5.心理測(cè)量發(fā)展簡(jiǎn)史

第二章經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基本假設(shè)

教學(xué)要點(diǎn)：

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基本假設(shè)，心里特之及其

特性，心里測(cè)量的誤差和種類，以及真分?jǐn)?shù)的含義等內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)數(shù)：［6學(xué)時(shí)］

教學(xué)內(nèi)容：

一、心理特質(zhì)(Trait)及其可測(cè)性假設(shè)

1.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)(ClassicalTestTheory,CTT)理論

2.特質(zhì)假設(shè)

二、測(cè)量誤差及其來(lái)源

1.測(cè)量誤差的含義

2.誤差種類

識(shí)記：隨機(jī)誤差，系統(tǒng)誤差

3.誤差來(lái)源

（1）來(lái)自心理測(cè)量工具，（2）來(lái)自測(cè)量對(duì)象，（3）來(lái)自實(shí)測(cè)過(guò)程

二、真分?jǐn)?shù)模型及其假設(shè)

1.真分?jǐn)?shù)的含義

2.真分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)模型解析

領(lǐng)會(huì)：（1）幾個(gè)推理，（2）CTT的基本含義，（3）CTT的基本公式

3.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的不足

考核要求：

1.心理特質(zhì)（Trait）及其可測(cè)性假設(shè)

2.測(cè)量誤差及其來(lái)源

3.真分?jǐn)?shù)模型及其假設(shè)

4.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的不足

第三章測(cè)驗(yàn)信度

教學(xué)要點(diǎn)：

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握信度的意義，信度系數(shù)的計(jì)算，了解影響

信度的主要因素以及提高信度的常用方法等內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)數(shù)：［4學(xué)時(shí)］

教學(xué)內(nèi)容:

一、信度的意義

1.信度指實(shí)測(cè)值和真值相差的程度

2.信度指統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的接近程度

3.信度是指一種測(cè)驗(yàn)對(duì)相同的應(yīng)試者再次測(cè)驗(yàn)時(shí)引起同樣反應(yīng)的程

度

二、信度系數(shù)的計(jì)算

1.穩(wěn)定性系數(shù)

2.等值性系數(shù)

3.等值穩(wěn)定性系數(shù)

4.內(nèi)部一致性系數(shù)

5.評(píng)分者的信度系數(shù)

三、提高測(cè)驗(yàn)信度的方法

1.信度系數(shù)以多大為宜

2.影響信度的因素

3.提高測(cè)驗(yàn)信度的方法

考核要求：

1.信度的意義

2.信度系數(shù)的計(jì)算

識(shí)記：穩(wěn)定性系數(shù)，等值性系數(shù)，等值穩(wěn)定性系數(shù)，內(nèi)部一致性系

數(shù)，評(píng)分者的信度系數(shù)

3.提高測(cè)驗(yàn)信度的方法

請(qǐng)列舉一些你所使用過(guò)或接觸過(guò)的量表

思考：量表的作用是什么？

你如何解釋下述現(xiàn)象？

一個(gè)很聰明的孩子，測(cè)得智商是80分

一個(gè)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，考試成績(jī)?yōu)?0分

一個(gè)人緣很好的人，人際關(guān)系測(cè)量低于常模值

量表幫助我們了解心理現(xiàn)象（心理特質(zhì)），就像尺子幫助我們測(cè)量身

高。

思考:我們?nèi)绾沃牢覀冇卸喔撸?/p>

有兩個(gè)工具：尺子/秤

尺子的數(shù)據(jù)與我們的目測(cè)更一致，而秤盤的數(shù)據(jù)則與我們的目測(cè)不一

致。因此，尺子是測(cè)量身高的有效工具一效度。

什么材料的尺子？一鋼鐵（熱脹冷縮）

涉及到一致性的問(wèn)題。一信度

?物理不等于數(shù)學(xué)

?1.70與1.7的關(guān)系

?總結(jié)：量表是我們用來(lái)了解心理特質(zhì)的工具，但這個(gè)工具是有誤

差的。誤差要控制在一個(gè)許可的范圍內(nèi)。

?什么是誤差？

?誤差的種類？

?誤差是在測(cè)量中與目的無(wú)關(guān)的變因所產(chǎn)生的不準(zhǔn)確或不一致的效

應(yīng)。

?誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。

?高爾頓的智力觀

?比奈的智力觀

?判斷題、選擇題和問(wèn)答題

?SX2=ST2+SE2

ST2=SV2+SI2

SX2=SV2+SI2+SE2

?穩(wěn)定性\可靠性\一致性

?信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之

比。

?rXX=ST2/SX2

?信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方。

?rXX=P2TX

?思考：相關(guān)系數(shù)的平方？

?信度乃是一個(gè)測(cè)驗(yàn)X與它的任意一個(gè)平行測(cè)驗(yàn)X，的相關(guān)系數(shù)。

?rXX=PXXz

?重測(cè)信度(論st-RetestReliability)

?定義：同一量表，同一被試群體，在不同時(shí)間，兩次施測(cè)，求其

相關(guān)。

?實(shí)質(zhì)：表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性。故稱之為穩(wěn)定性系數(shù)

(CoefficientofStability)

?形式：施測(cè)一適當(dāng)時(shí)間一再施測(cè)

?間隔時(shí)間越長(zhǎng)，穩(wěn)定性系數(shù)越低。適宜時(shí)間間隔依照測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

性質(zhì)及被試特點(diǎn)而定。幾分鐘至幾年。

?年幼兒童，間隔要??；年長(zhǎng)群體，間隔可大。智力測(cè)驗(yàn)的間隔不

能太短，成就測(cè)驗(yàn)的間隔不能太長(zhǎng)。

?一般間隔時(shí)間不超過(guò)六個(gè)月。（即不能讓被試記住上一次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)

容，又不能讓其特質(zhì)發(fā)生變化，或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘）

?在一般情況下，間隔施測(cè)的副本信度最低，因?yàn)楹芏嘁蛩赜袡C(jī)會(huì)

影響到分?jǐn)?shù)。相反，校正過(guò)的分半相關(guān)，因?yàn)橛绊懙囊蛩厣?，所?/p>

的信度估計(jì)為最高。

?實(shí)際上，有多少種誤差來(lái)源，便有

?多少種估計(jì)信度的方法。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)姆N誤差大，便應(yīng)該用哪種誤

差估計(jì)。有時(shí)一個(gè)測(cè)驗(yàn)需要有幾種信度系數(shù)，這樣我們就把總分?jǐn)?shù)

的變異數(shù)分成不同的分支。

?假設(shè)對(duì)100個(gè)六年級(jí)學(xué)生以兩個(gè)月的時(shí)間間隔先后施測(cè)一個(gè)創(chuàng)造

力測(cè)驗(yàn)的A\B兩個(gè)復(fù)本，所得的等值性與穩(wěn)定性系數(shù)為0.70。我

們還根據(jù)被試對(duì)每個(gè)復(fù)本的反應(yīng)計(jì)算出分半信度為0.80（先計(jì)算

每個(gè)復(fù)本的分半相關(guān)系數(shù)。將二者平均后再用斯皮爾曼-布朗公式

校正）。同時(shí)，我們讓另一個(gè)評(píng)分者隨機(jī)抽取50份卷子另外評(píng)分,

得到評(píng)分者信度為0.92。然后，我們對(duì)這三種方法所產(chǎn)生的誤差

變異進(jìn)行分析。

一個(gè)假想測(cè)驗(yàn)的誤差變異來(lái)源分析

信度類型誤差變異量誤差變異來(lái)源

復(fù)本信度（間隔施測(cè)）1-0.70=0.30時(shí)間與內(nèi)容取樣

分半信度1-0.80=0.20內(nèi)容取樣

上述二者差異0.30-0.20=0.10時(shí)間取樣

評(píng)分者信度1-0.92=0.08評(píng)分者差異

誤差變異總和0.20+0.10+0.08=0.38

真實(shí)變異1-0.38=0.62

一個(gè)假想測(cè)驗(yàn)的誤差變異來(lái)源分析

真實(shí)變異誤差變異

時(shí)間上的穩(wěn)定性,復(fù)本之間的一致性,評(píng)分者之間的一致性

時(shí)間取樣誤差內(nèi)容取樣誤差評(píng)分者間差異

62%20%10%8%

第四章測(cè)驗(yàn)的效度

教學(xué)要點(diǎn)：

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握效度的含義，效度估計(jì)方法，了解影響信度

與效度的關(guān)系，影響效度的因素以及提高信度的幾種方法等內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)數(shù)：［10學(xué)時(shí)］

教學(xué)內(nèi)容：

一、效度概述

1.效度的一般定義及其內(nèi)涵

效度是指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出他們所欲測(cè)的特質(zhì)的程度。

2.效度的統(tǒng)計(jì)與原理

3.效度的信度關(guān)系

(1)高效度，高信度(2)高信度，低效度(3)低信度，低效度

二、效度的估計(jì)

1966年美國(guó)心理學(xué)會(huì)在《教育心理測(cè)驗(yàn)值標(biāo)準(zhǔn)》中將效度分為三大

類：

1.內(nèi)容效度(ContentValidity)

內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。

2.結(jié)構(gòu)效度(ConstructValidity)

結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于被稱作構(gòu)想的某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的程

度。

3.實(shí)證效度(CriterionrelatedValidity)

實(shí)證效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的

有效性。

三、提高測(cè)量效度的方法

1.各種測(cè)量效度的要求

2.提高效度的方法

(1)控制系統(tǒng)誤差，(2)精心編制量表，(3)妥善組織測(cè)驗(yàn)，

(4)擴(kuò)充樣本容量，(5)適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度

3.效度的一般定義及其內(nèi)涵

效度是指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出他們所欲測(cè)的特質(zhì)的程

度。

4.效度的統(tǒng)計(jì)與原理

5.效度與信度的關(guān)系

（1）高效度，高信度（2）高信度，低效度（3）低信度，低效度

四、效度的估計(jì)

1966年美國(guó)心理學(xué)會(huì)在《教育心理測(cè)驗(yàn)值標(biāo)準(zhǔn)》中將效度分為三

大類：

1.內(nèi)容效度（ContentValidity）

內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程

度。

2.結(jié)構(gòu)效度（ConstructValidity）

結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于被稱作構(gòu)想的某一理論概念或特質(zhì)測(cè)量的

程度。

3.實(shí)證效度（CriterionrelatedValidity）

實(shí)證效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)

的有效性。

五、提高測(cè)量效度的方法

1.各種測(cè)量效度的要求

2.提高效度的方法

（1）控制系統(tǒng)誤差，（2）精心編制量表，（3）妥善組織測(cè)驗(yàn)，（4）

擴(kuò)充樣本容量，（5）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度

考核要求：

1.效度的一般定義及其內(nèi)涵

2.效度的統(tǒng)計(jì)與原理

3.效度與度的信度關(guān)系

4.效度的估計(jì)

內(nèi)容效度，結(jié)構(gòu)效度，實(shí)證效度

5.提高測(cè)量效度的方法

第五章測(cè)驗(yàn)的難度和區(qū)分度

教學(xué)要點(diǎn)：

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握測(cè)驗(yàn)難度和區(qū)分度的含義，以及難度、區(qū)分

度的計(jì)算，了解難度、區(qū)分度對(duì)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的影響等內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)數(shù)：［10學(xué)時(shí)］

教學(xué)內(nèi)容：

一、測(cè)驗(yàn)難度的計(jì)算

1.計(jì)算難度的基本公式

(1)以試題通過(guò)率計(jì)算難度：P=R/N,(2)用平均數(shù)計(jì)算試題的

難度

2.用極端分組法計(jì)算難度

二、難度的轉(zhuǎn)換

難度轉(zhuǎn)換的方法

三、測(cè)驗(yàn)題目難度水平的確定

四、區(qū)分度的定義

1.定義：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于考生實(shí)際水平的區(qū)分度程度或鑒別

能力。

2.區(qū)分度與測(cè)驗(yàn)信度、難度的關(guān)系

五、區(qū)分度計(jì)算

1.極端分組法計(jì)算

(1)客觀題計(jì)算，(2)論文題計(jì)算

2.用內(nèi)部一致性系數(shù)(InternalConsistency)計(jì)算區(qū)分度

(1)用點(diǎn)二列相關(guān)計(jì)算區(qū)分度

(2)用二列相關(guān)計(jì)算區(qū)分度

(3)用①相關(guān)計(jì)算區(qū)分度

(4)用四分相關(guān)計(jì)算區(qū)分度

(5)用皮爾遜相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度

(6)D(鑒別指數(shù))的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

考核要求：

1.測(cè)驗(yàn)難度的計(jì)算

2.計(jì)算難度的基本公式

3.難度的轉(zhuǎn)換

4.測(cè)驗(yàn)題目難度水平的確定

5.區(qū)分度的含義

6.區(qū)分度與測(cè)驗(yàn)信度、難度的關(guān)系

7.區(qū)分度計(jì)算

用極端分組法計(jì)算，用內(nèi)部一致性系數(shù)(InternalConsistency)

計(jì)算區(qū)分度

第二編測(cè)量的一般步驟和方法

第六章測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施

教學(xué)要點(diǎn)：

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握編制測(cè)驗(yàn)的基本程序，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程及須

注意的事項(xiàng)等內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)數(shù)：［10學(xué)時(shí)］

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié)編制心理與教育測(cè)驗(yàn)的基本程序

一、確定測(cè)驗(yàn)的目的

1.明確測(cè)量對(duì)象

2.明確測(cè)量目標(biāo)

3.明確測(cè)量用途

二、制定編題計(jì)劃

三、編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

1.收集測(cè)驗(yàn)資料

2.選擇項(xiàng)目形式

3.編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

四、測(cè)驗(yàn)與項(xiàng)目分析

1.預(yù)測(cè)

2.項(xiàng)目分析

五、合成測(cè)驗(yàn)

1.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇

2.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編排

3.編制副本

六、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化

1.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

2.實(shí)測(cè)過(guò)程

3.測(cè)驗(yàn)評(píng)分

4.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋

七、鑒定測(cè)驗(yàn)

1.信度

2.效度

3.測(cè)驗(yàn)量表與常模

八、編寫測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書

第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

一、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程

1.實(shí)測(cè)前的準(zhǔn)備工作

2.指導(dǎo)語(yǔ)

3.測(cè)驗(yàn)情境

4.測(cè)驗(yàn)焦慮

5.與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系

6.評(píng)分技術(shù)

二、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

1.如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義

2.如何向受測(cè)者報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)

考核要求：

1.編制測(cè)驗(yàn)的基本程序

確定測(cè)驗(yàn)的目的，制定編題計(jì)劃，編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，測(cè)驗(yàn)與項(xiàng)目分

析，合成測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，鑒定測(cè)驗(yàn)，編寫測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書

2.測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程及須注意的事項(xiàng)等內(nèi)容

3.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

第七章測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與應(yīng)用

教學(xué)要點(diǎn)：

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的類型，常模及常模類型，以及測(cè)驗(yàn)

分?jǐn)?shù)的解釋和常模的應(yīng)用等內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)數(shù)：［4學(xué)時(shí)］

教學(xué)內(nèi)容：

一、分?jǐn)?shù)與常模

1.分?jǐn)?shù)的種類和含義

識(shí)記：（1）原始分?jǐn)?shù)，（2）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

2.常模

3.年齡常模

4.年級(jí)常模

5.百分等級(jí)常模

6.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模

二、測(cè)驗(yàn)的等值

1.測(cè)驗(yàn)等值的實(shí)質(zhì)

2.測(cè)驗(yàn)等值的條件

（1）同質(zhì)性，（2）等信度，（3）公平性，（4）可遞推性，

（5）對(duì)稱性，（6）樣本不變性

3.測(cè)驗(yàn)等值的基本算法

識(shí)記：（1）百分位等值（2）線性等值

4.常用等值設(shè)計(jì)

5.測(cè)驗(yàn)等值誤差估計(jì)

考核要求：

1.分?jǐn)?shù)

原始分?jǐn)?shù)，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

2.常模

年齡常模，年級(jí)常模，百分等級(jí)常模，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模

3.測(cè)驗(yàn)的等值的實(shí)質(zhì)與條件

4.測(cè)驗(yàn)等值的基本算法：百分位等值，線性等值

第八章測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析。定性分析包括考慮內(nèi)容效度、

題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等；定量分析主要是指題目難度和區(qū)分

度的測(cè)量。

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選和修訂，可以提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度。

第一節(jié)測(cè)驗(yàn)的難度

一、難度（difficulty）的意義

難度，指項(xiàng)目的難易程度。

在最高作為測(cè)驗(yàn)中，稱為''難度〃，而在典型作為測(cè)驗(yàn)中，則指''通

俗性〃。兩者都是指在總體中，能夠正確或確切回答某項(xiàng)目的人數(shù)。

二、難度的計(jì)算

（一）二分法記分項(xiàng)目的難度

1.通過(guò)率

P=R/N

2.極端分組法（上下27%）

P=（PH+PL）/2

（二）非二分法記分項(xiàng)目的難度

P=X/Xmax

X為所有被試在該項(xiàng)目上的平均得分，Xmax為該項(xiàng)目的滿分。

三、測(cè)驗(yàn)難度水平的確定

§效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、掌握測(cè)驗(yàn)：不考慮難度；

§選拔測(cè)驗(yàn)：難度=錄取率；

§對(duì)于選擇題來(lái)說(shuō)，難度一般應(yīng)大于猜測(cè)概率；

§無(wú)論是速度測(cè)驗(yàn)，還是難度測(cè)驗(yàn)，一般都應(yīng)防止被試得滿分，因

為滿分的意義是不明確的。

大體而言，難度為0.50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大的鑒別力。

但在實(shí)際操作中，讓所有項(xiàng)目難度都到達(dá)0.50困難很大，而且也

不必要，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近0.50,而各個(gè)項(xiàng)目的難

度在0.50土0.20之間變化。

四、難度的等距變換

根據(jù)正態(tài)分布表，將難度P作為正態(tài)曲線下的面積，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的

Z分?jǐn)?shù)，這就是等距量表。

PY0Z

美國(guó)教育服務(wù)中心以△作為難度指標(biāo)：

△=13+4Z

P=.0013Z=+3△=25

P=.16Z=+1△=17

P=.50Z=0△二13

P=.84Z=-1△=9

P=.9987Z=-3△=1

五、難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響

（一）測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)

§難度大，正偏態(tài)

§難度低，負(fù)偏態(tài)

（二）測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度

測(cè)驗(yàn)過(guò)難或過(guò)易，分?jǐn)?shù)全距縮小，信度降低。P=0.50時(shí)最佳

第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度

一、區(qū)分度的意義

區(qū)分度（discrimination）是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的

區(qū)分能力或鑒別能力。

項(xiàng)目的區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)是否有效的''指示器〃。

二、區(qū)分度的計(jì)算

（一）項(xiàng)目鑒別指數(shù)法

1.鑒別指數(shù)（indexofdiscrimination,D）的計(jì)算

D=PH-PL

取值范圍：+1

2.極端組的劃分

27%規(guī)則

一般情況下，取上下25%~33%均可。

樣本少時(shí)，可以取50%

注意：

由于計(jì)算機(jī)的方便使用，可以上下50%作為劃分高低組的標(biāo)準(zhǔn)，或

者多分凡組，對(duì)區(qū)分度和難度作詳細(xì)分析。因?yàn)橹蝗∩舷聝啥耍?/p>

利用了一部分資料，浪費(fèi)了很多信息，有可能得出錯(cuò)誤結(jié)論。

（二）相關(guān)法（項(xiàng)目-總分相關(guān)）

1.點(diǎn)二列相關(guān)

Xp-Xq

rpb=VpqSt

2.二列相關(guān)

Xp-XqpqXp-Xtp

rb=

或rb=StSt

3.(p相關(guān)

ad-bc

r(p=

V(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)

4.四分相關(guān)

5.項(xiàng)目和總分相關(guān)重疊的校正

當(dāng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目超過(guò)20個(gè)項(xiàng)目時(shí)，校正法通常毫無(wú)意義。

rtpSt-Sprpq=VSt2+Sp2-2rtpStSp

(三)項(xiàng)目特征曲線(itemcharacteristiccurve,ICC)

項(xiàng)目特征曲線描述了效標(biāo)分?jǐn)?shù)不同的被試在該項(xiàng)目上的通過(guò)率。

曲線坡度越陡，鑒別力越好，預(yù)測(cè)的誤差越小。

三、區(qū)分度與難度的關(guān)系

難度和區(qū)分度都是針對(duì)一定團(tuán)體而言的。

一般來(lái)說(shuō)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)

低水平被試的區(qū)分度高。

四、區(qū)分度的相對(duì)性

(一)不同的計(jì)算方法，所得區(qū)分值不同

區(qū)分度有幾種計(jì)算方法？

(二)樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度值的大小

樣本越大，區(qū)分度越……

(三)分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)

分組越極端，區(qū)分度越……

（四）被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大小

樣本越同質(zhì)，區(qū)分度越……

第三節(jié)項(xiàng)目分析的特殊問(wèn)題

一、多重選擇題的項(xiàng)目分析（誘答分析）

對(duì)于多重選擇題，除了分析難度和區(qū)分度外，還要對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行

分析。

下列哪一個(gè)最有可能是偏執(zhí)型精神分裂癥患者的次級(jí)癥狀：

A幻聽(tīng)

B癱瘓

C記憶喪失

D厭食

§如果所有被試都選擇某一正確的選項(xiàng)，說(shuō)明該選項(xiàng)……

§如果沒(méi)有一個(gè)被試選擇某個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，說(shuō)明該選項(xiàng)……

§如果所有被試都選擇某個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，說(shuō)明該選項(xiàng)……

§如果高分組被試的選擇集中在兩個(gè)選項(xiàng)上，說(shuō)明該選項(xiàng)……

§如果高分組和低分組對(duì)正確選項(xiàng)的選擇沒(méi)有區(qū)別，說(shuō)明該選項(xiàng)……

§如果所有被試都未回答某個(gè)題目，說(shuō)明該題……

§如果選擇各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)幾乎相等，說(shuō)明該題……

二、速度測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析

§對(duì)前面部分的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，難度和區(qū)分度都……

§對(duì)后面部分的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，難度和區(qū)分度都……

三、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析

§在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中，無(wú)須考慮項(xiàng)目的難度和區(qū)分度，只要項(xiàng)目的內(nèi)

容很重要就行。

§也可以通過(guò)比較教學(xué)或訓(xùn)練的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目分析，用

來(lái)說(shuō)明教學(xué)或訓(xùn)練的效果以及項(xiàng)目編制是否適當(dāng)。

四、項(xiàng)目-團(tuán)體的相互作用

§具有不同性質(zhì)（性別、種族、職業(yè)等）的團(tuán)體，在測(cè)驗(yàn)得分上也

存在差異，即同樣的項(xiàng)目可能有不同的難度。

§如果測(cè)驗(yàn)要求對(duì)所有個(gè)體都相對(duì)''公平"，那么，就應(yīng)該排除那些有

利于或不利于不同性質(zhì)的亞團(tuán)體的項(xiàng)目；

§如果測(cè)驗(yàn)的目的就是為了考察不同亞團(tuán)體的差異，那么，就應(yīng)選

擇使團(tuán)體差異盡可能大的題目。

五、有效性與可靠性的矛盾

?同質(zhì)性信度要求項(xiàng)目之間有高相關(guān)，各項(xiàng)目的難度均等；

?對(duì)于預(yù)測(cè)效度來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾?biāo)的變異范圍較大，如果項(xiàng)目越同質(zhì)，

那么效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度則低；因此，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度要求各項(xiàng)目之間要有一

定的差異，即項(xiàng)目之間相關(guān)低，這樣才能保證測(cè)驗(yàn)得分與效標(biāo)之間有

高相關(guān)，即高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

因此，對(duì)于多數(shù)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目之間中等程度的相關(guān)，可使

二者調(diào)和，獲得較為滿意的（同質(zhì)性）信度和（效標(biāo)關(guān)聯(lián)）效度。

第九章學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

第一節(jié)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)概述

一、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)

最高作為測(cè)驗(yàn)可以分為：學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)。

學(xué)績(jī)，指經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)或訓(xùn)練后所學(xué)到的東西，是在一個(gè)比較明確

的、相對(duì)限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

能力傾向指學(xué)習(xí)的能力，是在給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)時(shí)獲得某種知識(shí)或技能

的能力。

能力介于學(xué)績(jī)和能力傾向之間，指的是當(dāng)前的知識(shí)或技能的水平，既

有正式學(xué)習(xí)的，也有非正式學(xué)習(xí)的結(jié)果，既包括學(xué)術(shù)技能，又包

括非學(xué)術(shù)技能。

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)用來(lái)描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。

二、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本假設(shè)

1學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的知識(shí)和技術(shù)的范圍能明確界定。

2測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是研究者認(rèn)為重要的東西，而不是與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的

東西。

3被試有同樣的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)所包含的材料。

三、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的分類

（一）按測(cè)驗(yàn)的編制方法分

教師自編課堂測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

（二）按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分

單科測(cè)驗(yàn)，多科測(cè)驗(yàn)

單元測(cè)驗(yàn)，總測(cè)驗(yàn)

（三）按測(cè)驗(yàn)的用途分

考察性測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)，準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，選拔與安置測(cè)驗(yàn)，職業(yè)水平

測(cè)驗(yàn)，用于研究的測(cè)驗(yàn)

（四）按測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系分

常模參照性測(cè)驗(yàn)，目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)

（五）按測(cè)驗(yàn)的題型分

客觀測(cè)驗(yàn)，論文式測(cè)驗(yàn)

四、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用

1反饋功能

2診斷功能

3輔助教學(xué)管理

4研究工具

5人才選拔與安置

第二節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求

1命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化

測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，試題的措辭、難度、區(qū)分度，題型比例、題量

2施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化

環(huán)境、時(shí)間、指導(dǎo)語(yǔ)、主試

3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分細(xì)則、評(píng)分者人數(shù)

4測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化

是常模參照還是目標(biāo)參照

二、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制

由學(xué)科專家與測(cè)驗(yàn)編制專家共同完成，其步驟與一般心理測(cè)驗(yàn)

的編制程序相同。

（一）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模x定測(cè)驗(yàn)編制的方法

考察還是診斷，常模參照還是目標(biāo)參照

（二）分析測(cè)量目標(biāo)，擬訂測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃

雙向細(xì)目表，題型，題量

（三）編題征題與選題組卷

編題征題一試測(cè)一組卷

（四）調(diào)查測(cè)驗(yàn)質(zhì)量參數(shù)，編制測(cè)驗(yàn)常模

難度、區(qū)分度、信度、效度、常模

（五）編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書，正式出版發(fā)行

三、國(guó)外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介

（一）斯坦福成就測(cè)驗(yàn)

?綜合性學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

?適用范圍：1~9年級(jí)

?內(nèi)容：詞匯、閱讀理解、拼字、聽(tīng)理解、詞匯學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言、

數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、社會(huì)科學(xué)常識(shí)、自然科學(xué)常識(shí)

斯坦福早期學(xué)校成就測(cè)驗(yàn)（適用于幼兒園和小學(xué)一年級(jí)）

斯坦福學(xué)業(yè)技能測(cè)驗(yàn)（適用于8~12年級(jí)）

導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)九、年級(jí)當(dāng)量、量表分?jǐn)?shù)、正態(tài)曲線當(dāng)量

分測(cè)驗(yàn)信度均在0.80以上。

（二）關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測(cè)驗(yàn)

適用范圍：學(xué)前兒童~小學(xué)六年級(jí)

q測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：

?內(nèi)容塊：數(shù)學(xué)、分?jǐn)?shù)、幾何、符號(hào)

?運(yùn)算塊：加法、減法、乘法、除法、心算、數(shù)字推理

?應(yīng)用塊：文字題、補(bǔ)充、金錢、測(cè)量、時(shí)間

q診斷：

?總體水平診斷

?分塊水平診斷

?分測(cè)驗(yàn)水平診斷

?項(xiàng)目水平診斷

四、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的題庫(kù)建設(shè)

一個(gè)高質(zhì)量的題庫(kù)應(yīng)具有的性質(zhì)：

?有一種科學(xué)的測(cè)量理論；

?貯備一定數(shù)量的試題，所有試題品質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)參數(shù)完備；

?題庫(kù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次清楚、分類嚴(yán)謹(jǐn)，試題檢索方便；

?題庫(kù)管理方便，可控性強(qiáng)，易于維護(hù)更新；

?保密性強(qiáng)。

五、我國(guó)高考的標(biāo)準(zhǔn)化試驗(yàn)

第三節(jié)教師自編課堂測(cè)驗(yàn)

一、教師自編課堂測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)

?測(cè)驗(yàn)形式靈活多變，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康耐耆恢?/p>

?測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容完全一致

?測(cè)驗(yàn)難度切合學(xué)生的實(shí)際水平

?測(cè)驗(yàn)編制簡(jiǎn)易快速

二、教師自編課堂測(cè)驗(yàn)的步驟與方法

?審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康?/p>

?制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃

?命題與組卷

三、教師自編課堂測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題

?教師要深入研究教材，深入研究學(xué)生

?要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)

?要客觀評(píng)價(jià)自己的命題技術(shù)，合理使用各種題型

?要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)

?要盡量控制評(píng)分誤差，防止簡(jiǎn)單粗糙

?要做一些定量分析研究

第十章能力測(cè)驗(yàn)（上）

第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

（一）什么是智力？

§Spearman（1904,1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及

聯(lián)系的引出(eduction)和相關(guān)的引出。

§Binet&Simon(1905)：智力是正確進(jìn)行理解、判斷和推理的能

力。

§Terman(1916)：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。

§Thorndike(1921)：智力是從真理或事實(shí)角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能

力。

§Thurstone(1921)：智力是抑制本能反應(yīng)，靈活地想象不同反應(yīng),

并且把修改后的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力。

§Wechsler(1939)：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有

效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。

§Piaget(1972)：智力是總括性的術(shù)語(yǔ)，指用來(lái)適應(yīng)物理和社會(huì)環(huán)

境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和平衡的高級(jí)形式。

§Sternberg(1985)：智力是指自動(dòng)信息加工和產(chǎn)生適合于新情況

的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。

§Eysenck(1986)：智力是將信息無(wú)錯(cuò)地傳遞過(guò)皮層的能力。

§Gardner(1986)：智力是解決問(wèn)題，制造在某些文化范圍內(nèi)有價(jià)

值的產(chǎn)品的能力或技術(shù)。

共同點(diǎn)：

w智力是適應(yīng)環(huán)境的能力

w智力是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

W智力是人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的

心理?xiàng)l件或特征。

Boring(1923):智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的東西。

Sternberg等(1981)的研究

專家認(rèn)為：語(yǔ)詞能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)際智能最重要

外行認(rèn)為：實(shí)際問(wèn)題解決能力、語(yǔ)詞能力和社會(huì)能力最重要

(二)智力的理論

Galton和感覺(jué)敏銳度

1.二因素論

Spearman的一般因素(G)和特殊因素(S)

2.多因素論

Thurstone的群因素(語(yǔ)文理解、言語(yǔ)流暢性、推理、空間想象、

數(shù)字、記憶、知覺(jué)速度)

3.二維結(jié)構(gòu)模型

希萊辛格和古特曼(1966)

第一維：言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、圖形和空間能力

第二維：規(guī)則應(yīng)用能力、規(guī)則歸類的能力、學(xué)術(shù)成就

4.Cattell的流體智力與晶體智力

5.Gardner的多元智力理論

言語(yǔ)、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、社交、自知

6.Sternberg智力的認(rèn)知心理學(xué)理論

智力成分：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分

智力情境：適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、選擇新環(huán)境

智力經(jīng)驗(yàn)：處理新任務(wù)、自動(dòng)化加工

7.其他：

情緒智力（EQ）、成功智力、實(shí)踐性智力（practicalintelligence）

第二節(jié)個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)

一、比內(nèi)量表

（一）比內(nèi)-西蒙量表

1.1905年量表

?世界上第一個(gè)智力量表；

?內(nèi)容：30道題（記憶、言語(yǔ)、理解、手工操作）。

?題目排列方式：從易到難。

?指標(biāo)：通過(guò)項(xiàng)目數(shù)。如白癡最多只能通過(guò)6項(xiàng)，低能的成人可通

過(guò)7~15項(xiàng)。

?眼睛是否隨動(dòng)的物體移動(dòng)。

?用觸覺(jué)刺激喚起抓握反應(yīng)。

?用視覺(jué)刺激喚起抓握反應(yīng)。

?辨認(rèn)食物。

?搜尋食物。

?執(zhí)行簡(jiǎn)單的命令和模仿簡(jiǎn)單的手勢(shì)。

?認(rèn)識(shí)物體。

?認(rèn)識(shí)圖片。

?列舉圖片中的人物和物體。

?比較兩條線的長(zhǎng)短。

?復(fù)述兩個(gè)數(shù)字。

?比較兩個(gè)重量。

?暗示。

?解說(shuō)物體與人物的名稱。

?復(fù)述句子。

?說(shuō)出二物的不同點(diǎn)。

?記憶圖片中的物體。

?靠記憶重畫圖片。

?復(fù)述數(shù)字。

?說(shuō)出二物的相同點(diǎn)。

?比較線的長(zhǎng)短。

?比較重量。

?重量記憶。

?說(shuō)出同韻字。

?填詞。

?用三個(gè)詞造句。

?對(duì)答問(wèn)句。

?交換長(zhǎng)短針的位置。

?剪紙。

?抽象名詞的定義。

2.1908年量表

內(nèi)容：增至59道題。

方式：把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組。每一歲一組。每個(gè)年齡組項(xiàng)目數(shù)

量不等，最多8項(xiàng)，最少3項(xiàng)。

?年齡范圍：3~13歲。

?指標(biāo)：智力年齡。

3.1911年量表

?題目：刪舊補(bǔ)新，但總數(shù)仍為59題。

?增設(shè)一個(gè)成年組。

?除4歲組僅有4個(gè)項(xiàng)目外，其他每個(gè)年齡組一律為5項(xiàng)，便于計(jì)

算。

q對(duì)比內(nèi)-西蒙量表的評(píng)價(jià)

§成就：

(1)比西量表是第一個(gè)采用復(fù)雜任務(wù)來(lái)測(cè)量高級(jí)心理過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。

以前的測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等低級(jí)心理過(guò)程。

(2)比西量表首次采用年齡作為智力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以對(duì)測(cè)驗(yàn)作出

通俗易懂的解釋。

(3)比西量表首次從整體上測(cè)量智力，也就是測(cè)量智力的普通因素,

而以往心理學(xué)家把感覺(jué)辨別力、記憶力、注意力等割裂開(kāi)來(lái)測(cè)量。

§不足：

(1)施測(cè)和記分沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化。

(2)常模團(tuán)體的代表性不夠，因而有些項(xiàng)目的安排位置不當(dāng)。

(3)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)少。

(二)斯坦福-比內(nèi)量表

1.斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展

(1)1916年量表

?在修改基礎(chǔ)上增設(shè)39個(gè)新項(xiàng)目，達(dá)到90個(gè)項(xiàng)目。

?最早對(duì)施測(cè)和記分提供了詳細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)。

?引入了智力商數(shù)的概念(比率智商)。

?適用年齡：3~13歲。

?樣本：1000名兒童和400名成人。

(2)1937年量表

?由L和M兩個(gè)等值型量表構(gòu)成

?年齡范圍擴(kuò)大：1.5~18歲

?樣本：3184名1.5~18歲兒童，但僅限城市白人

(3)1960年量表

?合并了L和M兩型中最好的項(xiàng)目，改為單一量表。

?年齡：2~成人

?離差智商

?4498名1.5~18歲兒童(1937年量表的施測(cè)對(duì)象)。

(4)1972年量表

?測(cè)驗(yàn)內(nèi)容未變；

?取樣范圍擴(kuò)大(地區(qū)、社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)狀況、民族)。

共2100名被試，其中2~5.5歲每半歲選100名，6~18歲每一歲

選100名。

2.斯比量表的信度和效度

(1)信度

?復(fù)本信度：L和M相關(guān)在0.83~0.95之間。

?再測(cè)信度：高于0.90。

（2）效度

?內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容屬于公認(rèn)的智力范疇。

?效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與學(xué)業(yè)成績(jī)、受教育年限的相關(guān)在0.4~0.75之間。

?結(jié)構(gòu)效度：假設(shè)智力發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)，先快后慢（證據(jù)：隨年齡

增長(zhǎng)，再測(cè)穩(wěn)定性逐步提高）；

存在G因素（證據(jù)：各項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)總分的平均相關(guān)為0.66）

（三）中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)

陸志偉和吳天敏1924年、1936年、1982年三次修訂

內(nèi)容：51題

指標(biāo)：離差智商

年齡范圍：2歲~18歲

?生活常識(shí)

?知覺(jué)速度及觀察力

?空間知覺(jué)力和想象力

?記憶力

?語(yǔ)言能力

?判斷推理能力

二、韋克斯勒（Wechsler）智力測(cè)驗(yàn)

生平：1896年出生于羅馬尼亞，6歲遷居美國(guó)。一戰(zhàn)期間從事心

理測(cè)驗(yàn)工作，用陸軍甲、乙種測(cè)驗(yàn)、斯比量表來(lái)甄選新兵，積累

了豐富的經(jīng)驗(yàn)。1919年去倫敦大學(xué)，師從Spearman和Pearson,

接受G因素理論。1920~1922年在巴黎與西蒙有過(guò)接觸。1925

年，在哥倫比亞大學(xué)獲博士學(xué)位，論文《情緒反應(yīng)的測(cè)量》。

1932~1967年，任紐約貝爾韋精神病院的主任心理學(xué)家。

編制背景：尋找一種測(cè)量成人智力的有效方式。當(dāng)時(shí)的智力測(cè)驗(yàn)存在

下列問(wèn)題：

?測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目引不起成人的興趣；

?過(guò)多的項(xiàng)目涉及語(yǔ)詞的操作；

?指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)分強(qiáng)調(diào)速度，犧牲了準(zhǔn)確性；

?計(jì)算心理年齡，不適合成人測(cè)驗(yàn)要求。

刈=測(cè)驗(yàn)者的實(shí)際測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)-這一年齡測(cè)驗(yàn)者的平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)

韋氏智力測(cè)驗(yàn)家族：

1939年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)

1946年，韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn)H

1949年，韋克斯勒兒童智力量表（WISC）

1955年，韋克斯勒成人智力量表（WAIS）

1967年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI）

1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）

1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版（WAIS-R）

1989年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（WPPSI-R）

1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-III）

韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn):

(1)10~12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：使用多個(gè)分測(cè)驗(yàn)，不僅可以得到總IQ,還可

以分析個(gè)體在智力上的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)；

(2)言語(yǔ)量表和操作量表各由5~6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，可以單獨(dú)評(píng)價(jià)言

語(yǔ)或操作的各項(xiàng)智力成分，體現(xiàn)了左右腦功能的整合，而且可以

顯示個(gè)體的職業(yè)能力傾向。

(3)共同的IQ計(jì)分系統(tǒng)：對(duì)所有測(cè)驗(yàn)和所有年齡組，IQ平均為100,

標(biāo)準(zhǔn)差為15。而且每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的平均分為10,標(biāo)準(zhǔn)差接近3分。

這樣就可以比較被試的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，了解其相對(duì)強(qiáng)弱。

(4)不同年齡組有相同的分測(cè)驗(yàn)：例如，WAIS-R,WISC-R,WPPSI-R

有相同的8個(gè)核心分測(cè)驗(yàn)。這不僅方便施測(cè)者，而且有助于測(cè)驗(yàn)

之間的相互比較。

韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)

(1)常識(shí)(information)

33個(gè)一般知識(shí)性問(wèn)題，如''誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了美洲？如我國(guó)的首都在哪

里？?jī)和?jié)是哪一天？〃

得分越高，說(shuō)明興趣越廣泛，好奇心強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)記憶好。

把該測(cè)驗(yàn)放在首位，容易與被試建立關(guān)系，不易引起被試的緊張

和厭煩。

(2)數(shù)字廣度(digitspan)

分順背和倒背兩部分(2位到9位數(shù))。

主要測(cè)查瞬時(shí)記憶能力。對(duì)智力低者，測(cè)其智力；對(duì)智力高者，

測(cè)其注意力。

按0或1計(jì)分，總分為兩部分之和。

智力高者在該項(xiàng)上得分未必高，有時(shí)倒背可能會(huì)高于順背成績(jī)。

腦功能障礙者一般得分較低。但對(duì)有些白癡學(xué)者，能輕易得高

(3)詞匯(vocabulary)

要求被試定義和解釋通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)給他們的字詞的一般

意義。例如''什么是杯子？什么是美麗？”

該測(cè)驗(yàn)與抽象概括能力有關(guān)。年齡大的、智力高的、受教育程度

高的、經(jīng)歷豐富的人，其得分高。

問(wèn)題是計(jì)分困難。答案分四級(jí)：

一級(jí)：用同義詞，且能說(shuō)明二者的細(xì)微差別；

二級(jí)：具體運(yùn)用詞匯來(lái)造句；

三級(jí)：望文生義，作字面解釋；

四級(jí)：做手勢(shì)或指實(shí)物給主試看。

一級(jí)計(jì)2分，二級(jí)計(jì)1分，三四級(jí)計(jì)0分。

(4)算術(shù)(arithmetic)

簡(jiǎn)單項(xiàng)目主要是加減法運(yùn)算。難一些的問(wèn)題需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分

析，并運(yùn)用兩種以上的算術(shù)運(yùn)算。

主要測(cè)量基本的數(shù)理知識(shí)和數(shù)學(xué)思維、推理能力。

(5)理角星(comprehension)

容易的題目主要測(cè)常識(shí)，如''為什么人要穿衣服？〃

難的項(xiàng)目需要了解社會(huì)、文化傳統(tǒng)，如''為什么最高法院任命終

身法官？”

該分測(cè)驗(yàn)?zāi)芊从潮辉噷?duì)于社會(huì)價(jià)值取向、風(fēng)俗、倫理道德是否理

解和適應(yīng)，在臨床上可以鑒別腦器質(zhì)性障礙的病人。

(6)類同(similarities)

讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀念的重要的相似性與不重要的相似

性，如''襯衫和襪子有什么相似的地方？"測(cè)查個(gè)體的邏輯思維、

抽象思維、分析和概括能力。

(7)填圖(picturecompletion)

要求被試回答圖中缺少了什么重要成分。主要測(cè)的是記憶、細(xì)節(jié)

注意能力和視覺(jué)敏銳性。

具有病態(tài)觀念的患者往往將自己的思想投射到測(cè)驗(yàn)中去。智力落

后者的填圖成績(jī)很差。

(8)句子(sentences)

要求被試逐字重復(fù)主試大聲讀出的句子。

測(cè)查注意和記憶能力。

(9)幾何圖形(geometricdesign)

10個(gè)圖案，每個(gè)圖形由一個(gè)圓、一個(gè)正方形和一個(gè)菱形組成，

讓兒童復(fù)寫。

(10)動(dòng)物房(animalpegs)

把某種顏色的圓錐(黑、白、黃、藍(lán))放到合適的動(dòng)物(狗、小

雞、貓、魚)的洞里。測(cè)查學(xué)習(xí)能力、手的靈活性、維持注意的

能力。

(一)韋氏成人智力量表

共有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中6個(gè)言語(yǔ)量表（常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、

算術(shù)、理解和類同），5個(gè)操作量表（填圖、圖片排列、積木圖

案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)）

q信度和效度

?背數(shù)和數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)計(jì)算復(fù)本信度，其余部分計(jì)算分半信度，

為0.88~0.98

?結(jié)構(gòu)效度:''從各個(gè)方面來(lái)測(cè)量智力，而不是測(cè)量不同類型的智力。〃

因素分析表明，有50%的變異來(lái)自智力一般因素；各分測(cè)驗(yàn)之間

和分量表之間存在普遍的顯著的正相關(guān)，表明智力G因素滲透于

智力行為的各個(gè)方面。

?內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目均取自或參照前人成功用過(guò)的量表（比內(nèi)量

表、陸軍a和b）編制。

?效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與斯比量表的相關(guān)0.80；文職人員的言語(yǔ)智商高

于操作智商，技術(shù)工人則相反。

（一）韋氏成人智力量表

共有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中6個(gè)言語(yǔ)量表（常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、

算術(shù)、理解和類同），5個(gè)操作量表（填圖、圖片排列、積木圖

案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)）

q信度和效度

?背數(shù)和數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)計(jì)算復(fù)本信度，其余部分計(jì)算分半信度，

為0.88~0.98

?結(jié)構(gòu)效度:''從各個(gè)方面來(lái)測(cè)量智力，而不是測(cè)量不同類型的智力?！?/p>

因素分析表明，有50%的變異來(lái)自智力一般因素；各分測(cè)驗(yàn)之間

和分量表之間存在普遍的顯著的正相關(guān)，表明智力G因素滲透于

智力行為的各個(gè)方面。

?內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目均取自或參照前人成功用過(guò)的量表（比內(nèi)量

表、陸軍a和b）編制。

?效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與斯比量表的相關(guān)0.80；文職人員的言語(yǔ)智商高

于操作智商，技術(shù)工人則相反。

（二）韋氏兒童智力量表

?12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：5個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解），

5個(gè)操作測(cè)驗(yàn)（填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、譯瑪），2個(gè)備

用測(cè)驗(yàn)（背數(shù)和迷津）。

?適用年齡：6~16歲

?分半信度：0.70~0.86

?再測(cè)信度：0.65-0.88

?效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：以年齡為效標(biāo)，得分隨年齡增長(zhǎng)而提高。與學(xué)績(jī)

測(cè)驗(yàn)或其他學(xué)業(yè)行為的相關(guān)為0.50-0.60；與斯比量表的相關(guān)為

0.60~0.71

?結(jié)構(gòu)效度：發(fā)現(xiàn)智力一般因素的存在

q韋克斯勒兒童智力量表（WISC-R）中國(guó)修訂本

?修訂者：林傳鼎、張厚粲等（1983年）

?模：中等以上城市（3000人）

?修訂原則：測(cè)題要適合中國(guó)兒童的特點(diǎn)；改動(dòng)的測(cè)題盡可能與原

題性質(zhì)類似、難度接近。主要改動(dòng)有：

（1）我國(guó)社會(huì)中不常見(jiàn)的或我國(guó)兒童不熟悉的測(cè)題內(nèi)容，如''一個(gè)銀

幣等于幾便士？"'美國(guó)成年男子平均身高是多少？”

（2）不合我國(guó)國(guó)情的，如''為什么把錢交給慈善機(jī)關(guān)比施舍給街頭乞

丐好？〃

（3）由于語(yǔ)種不同，翻譯后在難度上發(fā)生變化的，如''三月過(guò)后是幾

月？?jī)?nèi)啤酒和黃酒的共同點(diǎn)是什么？〃

（4）凡外國(guó)人名、貨幣名稱以及圖片上的人物等盡量使之中國(guó)化。

言語(yǔ)量表：常識(shí)、背數(shù)、詞匯、算術(shù)、理解、類同

操作量表：填圖、圖畫排列、積木圖案、拼圖、譯碼、迷津

（三）韋氏幼兒智力量表（WPPSI）

?年齡：4~6.5歲

?11個(gè)分測(cè)驗(yàn)：5個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（常識(shí)、理解、詞匯、算術(shù)、類同），

5個(gè)操作測(cè)驗(yàn)（填圖、迷津、積木圖案、句子復(fù)述），2個(gè)備用測(cè)驗(yàn)

（動(dòng)物房、幾何圖案）。

?分半信度：

?再測(cè)信度

?結(jié)構(gòu)效度：G

?效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與斯比量表的相關(guān)

?對(duì)韋氏量表的評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

（1）具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能夠較好地反映智力的整體和各個(gè)側(cè)面；

(2)各年齡組都接受相同的分測(cè)驗(yàn)，可以相互比較，并節(jié)省指導(dǎo)測(cè)

驗(yàn)的時(shí)間；

(3)用離差智商代替比率智商，克服了計(jì)算成人智商的困難。

(4)采用因素分析法研究結(jié)構(gòu)效度更具有理論意義。

(5)各量表之間相互銜接，適用的年齡范圍可以從幼兒直到老年。

缺點(diǎn)：

(1)施測(cè)程序復(fù)雜費(fèi)時(shí)；

(2)對(duì)于測(cè)量智力極高或極低的被試不大適用；

(3)缺乏充分的效度資料。

第三節(jié)團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)

一、陸軍測(cè)驗(yàn)

一戰(zhàn)時(shí)在Yerkes領(lǐng)導(dǎo)下編制。

q陸軍甲種(a)測(cè)驗(yàn)

?8個(gè)分測(cè)驗(yàn)：

照令行事、算術(shù)、常識(shí)、異同(同反義詞)、字句重組、填數(shù)、類

比推理、理解

?效度：與軍官評(píng)定、斯比量表、教師評(píng)定、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)

q陸軍乙種(B)測(cè)驗(yàn)

?7個(gè)分測(cè)驗(yàn)：迷津、立方體分析、補(bǔ)足數(shù)列、譯碼、數(shù)字校對(duì)、圖

畫補(bǔ)缺、幾何形分析

?測(cè)試對(duì)象：母語(yǔ)非英語(yǔ)的被試和文盲被試

?效度：與甲種測(cè)驗(yàn)的相關(guān)

二、瑞文推理測(cè)驗(yàn)

（一）瑞文推理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展

1.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

?6歲以上

?5個(gè)系列，60個(gè)項(xiàng)目

A組測(cè)知覺(jué)辨別力、圖形比較、圖形想象

B組測(cè)類同、比較、圖形組合

C組測(cè)比較、推理、圖形組合

D組測(cè)系列關(guān)系、圖套組合

E組測(cè)套合、互換等抽象思維能力

2.瑞文彩圖推理測(cè)驗(yàn)

?5~11歲

?3個(gè)系列，36個(gè)項(xiàng)目

3.瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)

?適合于高智力成人

?第一套12個(gè)項(xiàng)目，第二套36個(gè)項(xiàng)目

（二）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂本

修訂者：張厚粲（1985年）

取樣：大、中、小城市

年齡：5歲~成人

信度：分半信度、再測(cè)信度

效度：與WISC-RC、高考成績(jī)的相關(guān)。

聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT,CombinedRaven'sTest）

（彩色+標(biāo)準(zhǔn)）

團(tuán)體施測(cè)的適用范圍：三年級(jí)以上，65歲以下

三、認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)桑代克

初級(jí)型：口頭、詞匯、關(guān)系概念、多重智力和數(shù)量概念

文字測(cè)驗(yàn)：詞匯、句子填充、語(yǔ)詞分類、語(yǔ)詞類推

數(shù)量測(cè)驗(yàn)：數(shù)的大小比較、數(shù)列補(bǔ)充、建立關(guān)系

非文字測(cè)驗(yàn)：圖形分類、圖形推理、圖形綜合

第四節(jié)嬰幼兒智力測(cè)驗(yàn)

一、蓋塞爾發(fā)展順序量表

§適用年齡：出生~36個(gè)月

§方式：自然情景下對(duì)兒童的觀察

§測(cè)試工具：響鈴、三色環(huán)、撥浪鼓、積木、搖鈴、蠟筆和紙、皮

球、顏色板等

§評(píng)定內(nèi)容：

?動(dòng)作：分大動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作。大動(dòng)作指身體的姿態(tài)、頭的平衡、坐、

立、爬、走、跑、跳，細(xì)動(dòng)作指手指的運(yùn)用。

?言語(yǔ)：聽(tīng)、理解和表達(dá)

?環(huán)境適應(yīng)：如對(duì)物體和環(huán)境的精細(xì)感覺(jué)、協(xié)調(diào)能力

?社會(huì)應(yīng)答：與人交往

§診斷依據(jù)：每個(gè)成熟階段的行為模式。

§指標(biāo)：DQ（發(fā)育商數(shù)）=測(cè)得的成熟年齡/實(shí)際年齡

2歲小孩的動(dòng)作發(fā)育：逐頁(yè)翻書、疊起7~8塊積木、用積木接成火

車、把盛滿水的杯子給人、學(xué)畫圈、能說(shuō)出4樣畫片的名稱、踢球、

跑且不摔交

嬰幼兒智能發(fā)育階段初步檢查表

關(guān)鍵年齡成熟階段動(dòng)作能應(yīng)物能言語(yǔ)能應(yīng)人能

4周仰臥不能控制頭部，仰臥姿勢(shì)左右不對(duì)稱眼光能短暫跟

隨人、物，給玩具立即放棄面部無(wú)表情，喉頭作微聲凝

視四周，''傾聽(tīng)聲音"

16周仰臥頸可豎直，頭微搖動(dòng)，仰臥姿勢(shì)左右對(duì)稱開(kāi)始接

近有響聲的玩具，注視手中有響聲的玩具發(fā)出咕咕聲，出

聲笑動(dòng)微笑迎人，玩弄己手

28周坐扶起獨(dú)坐，身體前傾伸手拿玩具，能將玩具自一手

遞交他手呼號(hào)，哭時(shí)作''姆姆〃聲將足置于口中

40周坐可獨(dú)坐，爬行，扶著物件站立能將兩樣玩具放在一

起，平指摘小丸能呼爸爸媽媽，除爸媽外能說(shuō)另一字懂

得成人逗玩，能自己吃餅干

52周運(yùn)動(dòng)攙一手行走，搖擺能把方木置于杯中，試堆疊二方

木能說(shuō)二字，對(duì)''給我"二字有反應(yīng)穿衣時(shí)能合作

15月運(yùn)動(dòng)獨(dú)自行走，微有搖擺；自坐于小椅子中堆疊二塊方

木；能把6塊方木置于杯內(nèi)能用4~6個(gè)字能指出并說(shuō)

出所需之物，摸玩具

18月運(yùn)動(dòng)獨(dú)自行走，自坐于小椅子中堆疊3~4塊方木，模仿

一劃能用10字言語(yǔ)(無(wú)任何意義)白天能控制大小便；

能攜帶及抱娃娃

2歲幼兒園前期能跑，自行上下樓梯堆疊6~7塊方木，模仿

畫圓圈。能說(shuō)2~3字短語(yǔ)，能說(shuō)3~5張畫片中物名白天預(yù)

示大小便，能照顧娃娃入睡

3歲幼兒園前期能騎三輪腳踏車，能一足短暫獨(dú)立模仿疊方木

成品字形、房屋型，模仿畫十字能成句，能說(shuō)出姓名、性別能

自己吃食物，能自己穿襪解扣。

二、丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)

(DenverDevelopmentalScreeninglest,DDST)

年齡：6歲以內(nèi)

評(píng)定內(nèi)容：

個(gè)人-社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)

三、貝雷嬰兒發(fā)展量表

(BayleyScalesofInfantDevelopment)

心理量表：知覺(jué)、記憶、學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、發(fā)音、初步的語(yǔ)言交流、

初步的抽象思維

運(yùn)動(dòng)量表：大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作

行為記錄：情緒、社會(huì)行為、注意廣度、目標(biāo)定向等。

q嬰幼兒測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度

缺乏長(zhǎng)期的預(yù)測(cè)效度：1歲內(nèi)嬰兒的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)預(yù)測(cè)3~4歲的智商有

一定的效度，但對(duì)長(zhǎng)期預(yù)測(cè)幾乎不起作用；

對(duì)缺陷兒童的診斷非常有效。

對(duì)兒童以后的智力發(fā)展，父母受教育的程度及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位要比嬰兒

測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)更有預(yù)測(cè)力。

第五節(jié)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中的幾個(gè)問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度

不同智力測(cè)驗(yàn)有著不同的理論基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)也不同，解釋也不同,

因此，應(yīng)針對(duì)不同情況選擇不同量表，也不能籠統(tǒng)地說(shuō)一個(gè)人的

智力如何。

（二）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的功能

還不夠精細(xì)，無(wú)法精確診斷。

不能貼標(biāo)簽，更主要的是要解決問(wèn)題。

（三）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的公平性

1.性別差異

傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中有利于男性和女性的項(xiàng)目的不平衡

2.職業(yè)差異

經(jīng)歷對(duì)智力的影響

3.文化和教育差異

城鄉(xiāng)差別、種族差別

能否編制出絕對(duì)公平的測(cè)驗(yàn)？

4.年齡（時(shí)代）差異：人是不是越來(lái)越聰明？

（四）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度（智商的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性）

1.智力隨年齡成熟而發(fā)展

?不同年齡的智力成分是否相同？

?智力是隨年齡而增長(zhǎng)的嗎？

?一個(gè)人的智商是否終身不變？

?早期智力開(kāi)發(fā)有無(wú)必要？

2.智力隨環(huán)境而變化

智力中的遺傳與環(huán)境的關(guān)系

同一家庭中成長(zhǎng)的孩子，其所處的環(huán)境是否相同？

3.智力隨個(gè)性特質(zhì)的不同而產(chǎn)生不同變化

人格、動(dòng)機(jī)、情緒對(duì)智力發(fā)展的影響，而傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)沒(méi)有考慮這

些因素的影響。

學(xué)習(xí)困難兒童在自我批評(píng)和自我監(jiān)控方面尤為不足。

高智商的人，其智力發(fā)展速率快。

積極的人格（進(jìn)取心、面對(duì)挫折的態(tài)度）能促進(jìn)智力的成長(zhǎng)。

第十一章能力測(cè)驗(yàn)（下）

第一節(jié)能力傾向測(cè)驗(yàn)

一、能力傾向測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生原因

1智力測(cè)驗(yàn)的局限

大部分智力測(cè)驗(yàn)只測(cè)量了言語(yǔ)能力和數(shù)目及抽象符號(hào)的關(guān)系能力，

無(wú)法測(cè)得一些具體的能力。

2個(gè)體能力傾向的差異

3因素分析技術(shù)的發(fā)展

4來(lái)自實(shí)際的需要

二、能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)

1能力傾向測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)目的性更強(qiáng)

能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更準(zhǔn)確

2測(cè)驗(yàn)的編制

每個(gè)分測(cè)驗(yàn)針對(duì)一種能力，應(yīng)該是相互獨(dú)立的。

重視特殊團(tuán)體常模的建立

3測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋

注意被試與常模性質(zhì)之間的差異。

三、具體能力傾向測(cè)驗(yàn)介紹

(一)學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)(SAT)

美國(guó)的高考測(cè)驗(yàn)

語(yǔ)言：反義詞、句子填充、類比推理、閱讀理解

數(shù)學(xué)：算術(shù)、代數(shù)、幾何

(二)分辨能力傾向測(cè)驗(yàn)(DifferentialAptitudelest,DAT)

適用于初中和高中學(xué)生的教育咨詢及就業(yè)指導(dǎo)

?言語(yǔ)推理

?數(shù)的能力

?抽象思維

?文書速度與準(zhǔn)確性

?機(jī)械推理

?空間關(guān)系

?語(yǔ)言運(yùn)用：拼寫

?語(yǔ)言運(yùn)用：文法

（三）一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)（GATB）

綜合式職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)（36個(gè)職業(yè)群常模）。

?一般智力：

?言語(yǔ)能力

?數(shù)的能力

?空間關(guān)系理解力

?形狀知覺(jué)能力

?文書知覺(jué)能力

?動(dòng)作協(xié)調(diào)能力

?手指靈巧性

?手部靈巧性

第二節(jié)特殊能力測(cè)驗(yàn)

一、音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)

（一）西肖爾音樂(lè)才能測(cè)驗(yàn)

音調(diào)、音量、時(shí)間音程、節(jié)奏、音色、音調(diào)

（二）音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)圖

（1）T測(cè)驗(yàn)：音調(diào)形象（旋律、和聲）

（2）R測(cè)驗(yàn)：節(jié)奏形象（速度、節(jié)拍）

（3）S測(cè)驗(yàn)：音樂(lè)感受（短句、平衡、風(fēng)格等）

二、美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)

（一）梅爾美術(shù)判斷力測(cè)驗(yàn)

包括10對(duì)的繪畫作品，一幅是公認(rèn)的名畫，另一幅稍作改動(dòng)，要求

被試判斷哪一幅更好。

（二）格雷福斯圖案判斷測(cè)驗(yàn)

由90套二維或三維的空間抽象圖案組成，每一套包括2~3個(gè)同一圖

案的變式，它們?cè)谡w性、平衡性、對(duì)稱性等方面有所區(qū)別，要求被

試判斷哪一圖案更好。

（三）霍恩美術(shù)能力問(wèn)卷

包括兩部分：（1）要求被試畫出20種常見(jiàn)的物體或幾何圖形；

（2）在長(zhǎng)方框規(guī)定的基本線條內(nèi)作圖。

三、機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)

（一）空間關(guān)系測(cè)驗(yàn)

1.明尼蘇達(dá)機(jī)械拼合測(cè)驗(yàn)

要求被試拼排隨機(jī)擺放的機(jī)械物體。

2.明尼蘇達(dá)空間關(guān)系測(cè)驗(yàn)

要求被試盡快將木塊放入相應(yīng)的幾何形狀的槽中。

3.明尼蘇達(dá)書面形式拼板測(cè)驗(yàn)

包括64道選擇題，每題包括一個(gè)分解幾何圖形題和5個(gè)拼湊成整

體的選擇圖案，要求被試選擇正確的答案。

（二）Bennett機(jī)械理解能力測(cè)驗(yàn)

適用范圍：9~12年級(jí)

限時(shí)：30分鐘

測(cè)量對(duì)實(shí)際情況中對(duì)機(jī)械關(guān)系和物理定律的理解。

第三節(jié)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

一、發(fā)散思維研究與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

二、吉爾福特發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)

1詞語(yǔ)流暢：迅速寫出包含一個(gè)指定字母的單詞。

2觀念流暢：迅速列舉屬于某一種類的事物的名稱，如''能燃燒的液

體〃有……

3聯(lián)想流暢：列舉近義詞。

4表達(dá)流暢：寫出每個(gè)詞都以指定字母開(kāi)頭的四詞句。如

、'K—U—Y—I","KeepUpYourInterest“''KillUselessYellowInsects”

5非常用途：報(bào)紙可以用于……

6解釋比喻：''一個(gè)女人的美麗就像秋天，它……〃

7效用測(cè)驗(yàn)：盡可能列舉一件東西的各種用途

8故事命題：

9推斷結(jié)果：''假若人們不再需要睡眠，會(huì)出現(xiàn)什么情況？"

10職業(yè)象征：蠟燭一老師

11圖形組合：類似七巧板，包括4種形狀（圓、三角形、長(zhǎng)方形、

梯形），可以重復(fù)使用，可以改變大小。

12繪圖：把一簡(jiǎn)單圖形復(fù)雜化，組成盡可能多的各種物體的圖形。

13火柴問(wèn)題：

14裝飾：以盡可能多的不同設(shè)計(jì)修飾一般物體的輪廓圖。

三、托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

（一）言語(yǔ)的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

包括7項(xiàng)活動(dòng)：

1發(fā)問(wèn)：呈現(xiàn)一張圖畫，要求列舉為了了解圖中之事而需要詢問(wèn)的

所有問(wèn)題。

2猜測(cè)原因：列舉圖中之事發(fā)生的所有可能原因。

3猜測(cè)結(jié)果：列舉圖中之事的所有可能結(jié)果。

4產(chǎn)品改進(jìn)：對(duì)給定玩具提出改進(jìn)意見(jiàn)。

5非凡用途：列舉某物不同尋常的可能用途。

6不平凡的疑問(wèn)：對(duì)活動(dòng)5中所示物體提出不同尋常的疑問(wèn)。

7推想結(jié)果：列舉一種假想事件的所有可能結(jié)果。

從流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)方面計(jì)分。

（二）圖形的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

1建構(gòu)圖畫

要求被試把一張邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，

然后以此為出發(fā)點(diǎn)，畫一個(gè)非同尋常的能說(shuō)明一段有興趣的振奮人

心的故事的圖畫。

2完成圖畫：利用少量不規(guī)則的線條畫出物體的略圖。

3利用成對(duì)的短平行線（A本）或圓（B本）盡可能多地畫出不同的圖。

從流暢性、變通性、獨(dú)特性、精確性4個(gè)方面來(lái)評(píng)分。

第十二章人格測(cè)量

第一節(jié)人格測(cè)量的一般問(wèn)題

一、人格與人格測(cè)量

人格是與社會(huì)行為有關(guān)的心理特質(zhì)的總和，包括需要、動(dòng)機(jī)、興

趣、愛(ài)好、感情、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀、人際關(guān)系等。人

格有下面四個(gè)特征：

?獨(dú)特性

?穩(wěn)定性

?統(tǒng)合性(整體性)

?功能性

在心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域中，人格測(cè)驗(yàn)尚處于搖籃