《體育心理學》課程教學大綱

《體育心理學》課程教學大綱一、課程編碼及課程名稱課程代碼：1336121912

課程名稱：體育心理學

PsychologyofPhysicalEducation二、學時及學分總學時：36學時

講授學時：24學時

實驗學時：12學時

學

分：2分

三、適用專業(yè)及開設(shè)學期適用專業(yè)：社會體育指導與管理（本科）

開課學期：第五學期四、課程的性質(zhì)、目標和任務(wù)（一）課程性質(zhì)體育心理學是體育專業(yè)本科學生的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程的學習將有助于未來的（或在職的）體育教師、教練員提高運動意識，熟悉符合心理活動規(guī)律的新的教學方法，并掌握測量和提高人的“潛能”的最基本的手段和實驗方法。涉及的內(nèi)容主要是體育運動中的各種心理學知識。這門課程具有體系新、內(nèi)容新和實用性強的特點。對這門課程的學習，將有助于學生將心理學的基本原理與知識應(yīng)用于體育運動實踐中。（二）課程設(shè)置目的及任務(wù)目的：本教學大綱是依據(jù)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司1998年頒布的《普通高等學校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》中《體育心理學課程教學指導綱要》的要求和2013年黃淮學院制定的本科體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案和教學計劃中所規(guī)定的培養(yǎng)目標的實際需要而制定的?！扼w育心理學》是研究體育運動情景中認知、情感和行為的科學。通過本門課程的學習，要使學生樹立身體健康與心理健康相互依存和相互影響的理念；使學生了解掌握人的心理發(fā)展的特點及規(guī)律；為學生在體育運動實踐中應(yīng)用體育心理學的基本理論，基本技能打下堅實的理論基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生運用心理技能、心理咨詢、心理輔導的方法分析和解決學生各種心理問題的能力。任務(wù)：（1）初步掌握體育心理學的基本理論與基本知識；（2）能在體育教學、體育鍛煉和體育訓練中靈活運用有關(guān)體育心理學的知識、理論來解決實際問題。五、課程的基本要求教學要求與考核目標內(nèi)容一般分為“識記、領(lǐng)會、應(yīng)用”三個規(guī)定達到的能力層次要求。以上三個能力層次要求是遞進等級關(guān)系。各能力層次的基本含義是：識記：能知道有關(guān)的名詞、要領(lǐng)知識的含義，并能正確地再現(xiàn)知識和表述認識。該能力層次屬于較低層次的要求。領(lǐng)會：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理和基本方法；并能進一步掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。屬于較高層次的要求。應(yīng)用：在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關(guān)的理論與實際問題。屬于最高層次的要求。六、課程教學內(nèi)容（一）理論部分第一章體育心理學概述（一）本章教學目的和要求通過本章學習，理解體育心理學與運動心理學、鍛煉心理學的關(guān)系及體育心理學的多維性。了解體育心理學發(fā)展史上的一些重大事件和重要人物、理解未來體育心理學的發(fā)展方向。理解并掌握體育心理學的定義和學習體育心理學的重要意義。（二）教學內(nèi)容1.體育心理學概述1.1.體育心理學的定義和研究對象1.2學習體育心理學的意義1.3體育心理學簡史和發(fā)展方向

1.4體育學習的心理學基礎(chǔ)（三）教學的重點、難點重點：1.體育心理學的定義；2.體育心理學與運動心理學、鍛煉心理學的關(guān)系；3.體育心理學對體育實踐活動與體育科研的重要性；體育心理學發(fā)展史上的一些重大事件和重要人物。難點：1.體育心理學的多維性；2.體育心理學諸理論的主要觀點對當前體育教學改革的意義。第二章運動中的目標定向和目標設(shè)置（一）本章教學目的和要求1．了解目標定向、目標設(shè)置的理論，理解并掌握目標定向、目標設(shè)置的概念。2．理解不同的目標定向?qū)τ趯W生參與體育活動的行為和認知方面產(chǎn)生的影響。3．了解恰當?shù)哪繕嗽O(shè)置所能夠產(chǎn)生的作用。4．掌握目標定向、目標設(shè)置的原則及方法，并能夠?qū)⑵溥\用到體育教學以及運動實踐當中去。（二）教學內(nèi)容2.1體育活動中的目標定向2.2體育活動中的目標設(shè)置2.3體育活動中團隊目標的設(shè)置方法（三）教學的重點、難點重點：1.掌握目標定向、學習目標定向和成績目標定向的概念；2.掌握目標設(shè)置的概念和體育活動中有效目標設(shè)置的原則。3.團隊的概念和團隊目標的作用。難點：1.體育活動中的不同目標分類；2.體育教學中培養(yǎng)學生學習目標定向的方法。3.設(shè)置團隊目標時應(yīng)該注意的問題和設(shè)置方法。第三章運動興趣和動機（一）本章教學目的與要求1．理解并掌握運動興趣的定義、運動動機的定義、功能和種類。2．理解運動興趣的品質(zhì)和分類、運動興趣的重要性。3．了解影響運動興趣形成的因素、動機理論及其在體育運動中的應(yīng)用。4．初步具備培養(yǎng)和激發(fā)青少年學生運動動機的能力。（二）教學內(nèi)容3.1運動興趣3.1.1何謂運動興趣3.1.2運動興趣的品質(zhì)3.1.3.運動興趣的分類3.1.4．影響運動興趣水平的主要因素3.2運動動機3.2.1運動動機的定義3.2.2.運動動機的功能3.2.3.運動動機的分類3.2.4.

運動動機的培養(yǎng)與激發(fā)（三）教學的重點、難點重點：1.運動興趣的定義；2.直接興趣和間接興趣的含義以及區(qū)別與聯(lián)系；3.運動動機的定義和功能、內(nèi)部動機與外部動機、直接動機與間接動機的區(qū)別與聯(lián)系。4.掌握態(tài)度和體育態(tài)度的定義。難點：1.了解運動興趣的品質(zhì)；2.運動興趣對學生實現(xiàn)終身體育的重要性；3.動機的社會學習和動機的認知理論；4.成就動機的含義和培養(yǎng)學生體育成就動機的方法。第四章運動歸因（一）本章教學目的與要求1．了解幾種歸因理論的要點。2．理解影響運動歸因的主要因素。3．掌握正確的歸因方法。4．理解青少年在運動中習得性無助感的成因，并能利用歸因訓練的方法幫助，提高運動中的自信心。（二）教學內(nèi)容4.1運動中的歸因4.1.1Weiner的成敗歸因理論4.1.2運動歸因主要涉及的因素4.1.3歸因與情緒反應(yīng)4.1.4穩(wěn)定性4.2

影響運動歸因的因素4.2.1．內(nèi)部因素4.2.2.外部原因4.3

運動中的歸因訓練4.3.1.再歸因訓練4.3.2.體育運動中的歸因訓練（三）教學的重點、難點重點：1.掌握歸因的概念、習得性無助感。2.通過歸因訓練的方法來提高學生或運動員在未來體育學習與運動競賽中的成就動機。難點：1.Weiner的成敗歸因理論；2.習得性無助個體的主要心理特征、學生形成習得性無助感的原因和對習得性無助學生的教育措施；3.成就動機、自我效能感對歸因的影響；4.通過歸因訓練的方法來提高學生或運動員在未來體育學習與運動競賽中的成就動機。第五章體育活動與心理健康（一）本章教學目的與要求1．了解體育鍛煉帶來的心理效益，并對體育鍛煉的消極影響有初步的認識。2．了解體育鍛煉影響心理健康的生理和心理機制。3．理解影響體育鍛煉堅持性的各種因素。4．了解各種鍛煉行為理論。（二）教學內(nèi)容5.1

體育鍛煉的心理效益5.1.1.對體育鍛煉的界定5.1.2.對心理健康的認識5.1.3.體育鍛煉的心理健康效益5.2

體育活動的堅持性5.2.1.參與體育鍛煉的理由5.2.2.不從事體育鍛煉的理由5.3.3.退出體育鍛煉的理由5.4.4.影響人們堅持鍛煉的因素5.3

體育鍛煉行為的理論、預(yù)測及干預(yù)5.3.1.活動行為的理論5.3.2.鍛煉行為干預(yù)5.4

體育鍛煉的成癮行為5.4.1.鍛煉成癮的界定5.4.2.鍛煉成癮行為的測量5.4.3.關(guān)于鍛煉成癮行為的研究（三）教學的重點、難點重點：1.體育鍛煉、心理健康等概念；2.理解體育鍛煉的心理健康效益。個人心理特征和狀態(tài)、以及社會環(huán)境因素對人們堅持鍛煉的影響；難點：1.體育鍛煉與心理健康關(guān)系的心理學理論解釋。2.個人心理特征和狀態(tài)、以及社會環(huán)境因素對人們堅持鍛煉的影響。第六章喚醒、焦慮、心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)（一）本章教學目的與要求1．理解應(yīng)激、喚醒、焦慮三者的區(qū)別與聯(lián)系。2．理解體育活動中喚醒或焦慮與運動表現(xiàn)之間的一般關(guān)系。3．了解喚醒水平如何影響運動表現(xiàn)的主要理論及觀點。4．了解引起賽前焦慮的主要原因。（二）教學內(nèi)容6.1

應(yīng)激、喚醒和焦慮的定義6.1.1應(yīng)激6.1.2喚醒6.1.3焦慮6.2

喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)的關(guān)系6.2.1驅(qū)力理論6.2.2倒U形假說6.2.3個人最佳功能區(qū)理論6.2.4多維焦慮理論6.3影響賽前狀態(tài)焦慮的主要因素6.3.1影響運動員賽前狀態(tài)焦慮的環(huán)境因素6.3.2影響賽前狀態(tài)焦慮的個體因素6.4心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)6.4.1心境狀態(tài)的概念6.4.2心境狀態(tài)的測量6.4.3

心境狀態(tài)與運動員的成就水平6.4.4

心境狀態(tài)與運動疲勞的監(jiān)測6.4.5

賽前心境狀態(tài)與運動成績的預(yù)測（三）教學的重點、難點重點：1.應(yīng)激、焦慮和喚醒的含義2.了解應(yīng)激、喚醒和焦慮三者間的關(guān)系；倒U形假說；難點：1.理解個人最佳功能區(qū)理論、多維焦慮理論；2.影響賽前狀態(tài)焦慮的各種因素。第七章心理技能訓練（一）本章教學目的與要求1．理解應(yīng)激、喚醒、焦慮三者的區(qū)別與聯(lián)系。2．理解體育活動中喚醒或焦慮與運動表現(xiàn)之間的一般關(guān)系。3．了解喚醒水平如何影響運動表現(xiàn)的主要理論及觀點。4．了解引起賽前焦慮的主要原因。（二）教學內(nèi)容7.1

應(yīng)激、喚醒和焦慮的定義7.1.1應(yīng)激7.1.2喚醒7.1.3焦慮7.2

喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)的關(guān)系7.2.1驅(qū)力理論（識記）7.2.2倒U形假說（領(lǐng)會）7.2.3個人最佳功能區(qū)理論（領(lǐng)會）7.2.4多維焦慮理論（領(lǐng)會）7.3

影響賽前狀態(tài)焦慮的主要因素7.3.1影響運動員賽前狀態(tài)焦慮的環(huán)境因素7.3.2影響賽前狀態(tài)焦慮的個體因素（三）教學的重點、難點重點：1.掌握應(yīng)激、焦慮的概念；2.掌握倒U形假說、理解個人最佳功能區(qū)理論、多維焦慮理論。難點：影響賽前狀態(tài)焦慮的各種因素。第八章動作技能的學習（一）本章教學目的與要求1．掌握運動技能的概念；理解能力與技能的區(qū)別。2．了解運動技能的分類；理解不同類型運動技能在體育教學中的應(yīng)用。3．掌握運動技能形成的理論和過程；了解運動技能獲得的途徑。4．掌握反饋的概念和種類，了解在運動實踐中如何更有效地利用反饋來提高運動成績的方法。5．掌握技能遷移的概念；了解技能遷移的理論；了解影響技能遷移的因素。（二）教學內(nèi)容8.1

運動技能概述8.1.1什么是運動技能8.1.2運動技能學習過程的變化特征8.1.3運動技能的分類、測量與評價8.2

運動技能的形成過程8.2.1運動技能形成的理論8.2.2運動技能形成的階段8.2.3運動技能形成的途徑8.3

影響運動技能學習的因素8.3.1影響運動技能學習的內(nèi)部因素8.3.2影響動作技能學習的外部因素8.4

運動技能的學習與訓練8.4.1言語指導與示范8.4.2練習8.4.3反饋8.5

運動技能的遷移8.5.1技能遷移及其理論（識記）8.5.2技能遷移的測量與評價（領(lǐng)會）8.5.3影響技能遷移的因素8.5.4遷移的原則（三）教學的重點、難點重點：1.運動技能學習過程的變化特征；2.理解封閉性與開放性運動技能，連續(xù)性、不連續(xù)性和系列性運動技能的分類及高原現(xiàn)象；3.了解運動技能形成的幾個階段及特征。難點：利用遷移的規(guī)律提高體育教學與訓練的效果。第九章體育教學效果的心理學優(yōu)化（一）本章教學目的與要求1．能根據(jù)體育教學目標、教學內(nèi)容和學生特點，學會選擇適當?shù)慕虒W方法。2．能了解設(shè)計體育教學環(huán)境的心理學方法和手段。3．掌握體育教學過程中問題行為控制的方法。4．理解和諧體育課堂心理氣氛的作用及影響因素。5．能運用心理學的知識與方法評價體育課堂學習。（二）教學內(nèi)容9.1

體育教學設(shè)計的心理學基礎(chǔ)9.1.1確定體育教學目標9.1.2選擇體育教學內(nèi)容的依據(jù)和途徑9.1.3分析教學對象9.1.4選擇教學組織形式與方法9.1.5實施體育教學評價9.2

體育教學策略的心理學原理9.2.1體育教學策略9.2.2體育學習策略9.2.3體育學習策略的教學9.3

體育教學環(huán)境心理9.3.1體育教學環(huán)境的心理學分析9.3.2體育課堂的心理氣氛9.3.3體育課堂學生不良行為的控制9.4體育課堂學習過程的心理學評價9.4.1體育課堂學習過程的心理學評價目的9.4.2體育課堂學習過程的心理學評價的內(nèi)容9.4.3體育課堂學習過程的心理學評價的方法9.4.4.體育學習過程的心理學評價形式（三）教學的重點、難點重點：1.和諧體育課堂心理氣氛的作用及影響因素；2.能根據(jù)體育教學目標、教學內(nèi)容和學生特點，學會選擇適當?shù)慕虒W方法。難點：1.體育教學過程中問題行為控制的方法；2.能運用心理學的知識與方法評價體育課堂學習。第十章體育教學中學生的個體差異（一）本章教學目的與要求1．理解學生在體育活動中的個別差異；了解針對學生個別差異的教學策略。2．理解智力的結(jié)構(gòu)及其與體育運動之間的關(guān)系。3．掌握非智力因素的概念、內(nèi)涵；理解影響體育差生學習的心理因素；了解提高體育差生學習效果的方法。（二）教學內(nèi)容10.1

體育能力的差異10.1.1體育能力的含義10.1.2體育能力的差異對動作技能形成的影響10.1.3體育能力的差異及其教學策略10.2

智力因素的差異10.2.1智力的結(jié)構(gòu)與體育活動10.2.2體育運動中智力差異10.3

非智力因素的差異10.3.1動機、興趣和態(tài)度的差異10.3.2個性心理的差異10.4

體育差生的心理10.4.1體育差生的心理致因10.4.2體育教學時的注意事項（三）教學的重點、難點重點:1.掌握一般體育能力與特殊體育能力的含義與區(qū)別；2.理解智力的含義。難點：1.體育差生的心理致因；2.理解體育能力的差異及其教學策略。第十一章運動損傷的心理致因和康復(fù)（一）本章教學目的與要求1．理解導致運動損傷發(fā)生的心理因素及其作用。2．認識應(yīng)激對運動損傷發(fā)生的影響。3．了解運動損傷發(fā)生后的心理反應(yīng)。4．掌握運動損傷心理康復(fù)的主要方法，并能學會制定運動損傷的心理康復(fù)計劃。5．能運用應(yīng)對策略預(yù)防運動損傷的發(fā)生。（二）教學內(nèi)容11.1

運動損傷發(fā)生的心理致因11.1.1應(yīng)激源11.1.2應(yīng)對方式11.1.3動機11.1.4人格11.1.5心理準備11.2運動損傷的心理反應(yīng)11.1.1否認11.1.2憤怒11.1.3許愿11.1.4抑郁11.1.5承認

11.2

運動損傷的心理康復(fù)方法（綜合應(yīng)用）11.2.1調(diào)整認知11.2.2設(shè)置目標11.2.3積極思維11.2.4社會支持11.3掌握心理應(yīng)對技能

（三）教學的重點、難點教學重點：導致運動損傷發(fā)生的心理因素及其作用；運動損傷發(fā)生后的心理反應(yīng)；運動損傷心理康復(fù)的主要方法，并能學會制定運動損傷的心理康復(fù)計劃。教學難點：掌握影響應(yīng)激反應(yīng)的因素；運動損傷心理康復(fù)的主要方法，并能學會制定運動損傷的心理康復(fù)計劃。第十二章運動中的團體凝聚力（一）本章教學目的與要求1.理解團體凝聚力及其特征；掌握任務(wù)凝聚力和社交凝聚力的概念。2.了解團體凝聚力與運動成績、運動表現(xiàn)之間的關(guān)系。3.理解提高團體凝聚力的途徑和方法。（二）教學內(nèi)容12.1

團體凝聚力的概述12.1.1什么是團體凝聚力（1）團體凝聚力的概念（2）體育團體凝聚力的特征12.1.2.團體凝聚力的分類、概念模型和測量（1）團體凝聚力的分類（2）團體凝聚力的概念模型（3）團體凝聚力的測量12.2

影響團體凝聚力的因素12.2.1環(huán)境因素對團體凝聚力的影響（1）團體規(guī)模（2）合約責任12.2.2個人因素對團體凝聚力的影響（1）滿意感（2）團體成員特征的相似性（3）團體成員角色12.2.3領(lǐng)導因素對團體凝聚力的影響12.2.4團體因素對團體凝聚力的影響（1）運動項目（2）團體目標（3）團體狀況12.3

團體凝聚力與運動表現(xiàn)12.3.1團體凝聚力與運動成績的關(guān)系（1）一種觀點：團體凝聚力影響運動成績（2）另一種觀點：運動成績影響團體凝聚力12.3.2團體凝聚力與運動表現(xiàn)其他變量的關(guān)系（1）運動表現(xiàn)的真實性評價（2）團體凝聚力促進運動表現(xiàn)12.4

團體凝聚力的發(fā)展12.4.1團體凝聚力的發(fā)展模式（1）凝聚力的線性模式（2）凝聚力的鐘擺模式（3）凝聚力的周期模式12.4.2學校體育團體凝聚力發(fā)展的途徑和方法（1）明確并認同團體目標與成員角色（2）建立良好的團體規(guī)范（3）形成良好的師生關(guān)系（4）積極開展體育競賽活動（三）教學的重點、難點重點：理解團體凝聚力、團體和學校體育團體的概念；能正確區(qū)分任務(wù)凝聚力和社交凝聚力；理解個人因素對團體凝聚力的影響；了解團體規(guī)模、運動項目、團體目標、團體狀況等因素對團體凝聚力的影響。對學校體育團體凝聚力發(fā)展的途徑和方法應(yīng)能加以應(yīng)用。難點：團體凝聚力與運動成績的有關(guān)因果關(guān)系假說。第十三章運動中的領(lǐng)導行為（一）本章教學目的與要求1．理解教練員的領(lǐng)導行為，并能對教練員的領(lǐng)導行為進行分析。2．了解體育運動中的領(lǐng)導情景特質(zhì)和情景行為理論。（二）教學內(nèi)容13.1

領(lǐng)導概述13.1.1領(lǐng)導與領(lǐng)導者的概念（1）領(lǐng)導的概念（2）領(lǐng)導者的概念與意義13.1.2領(lǐng)導的特征（1）權(quán)威性（2）服務(wù)性（3）綜合性（4）超前性與戰(zhàn)略性（5）超脫性與全局性13.2教練員領(lǐng)導行為概述13.2.1教練員的領(lǐng)導地位與特征13.2.2教練員的領(lǐng)導行為13.2.3教練員的領(lǐng)導功能與作用13.3

教練員領(lǐng)導行為分析13.3.1教練員的權(quán)威的建立13.3.2教練員領(lǐng)導行為分析

（三）教學的重點、難點重點：1.

掌握領(lǐng)導和領(lǐng)導者的概念；2.

了解領(lǐng)導的特征、教練員的領(lǐng)導行為；教練員的領(lǐng)導功能與作用。難點：教練員領(lǐng)導行為分析。第十四章運動中的攻擊性行為（一）本章教學目的與要求1．掌握敵意性攻擊、工具性攻擊和果斷行為的概念。2．能夠舉例說明如何在運動中促進青少年道德的形成與發(fā)展。3．了解降低攻擊性行為的有效方法。（二）教學內(nèi)容14.1

運動中的道德形成和發(fā)展14.1.1運動中道德認識的形成和發(fā)展（1）在運動中掌握一定的道德知識（2）在運動中形成良好的道德信念（3）在運動中形成道德評價能力14.1.2運動中道德情感的形成和發(fā)展14.1.3運動中道德意志的形成和發(fā)展（1）樹立先進榜樣（2）因人而異地采取不同的措施（3）道德意志的培養(yǎng)要根據(jù)運動項目的需要而進行（4）開展形式多樣的比賽（5）教會青少年自我強化的方法14.1.4運動中道德行為的形成和發(fā)展14.2

攻擊性行為的定義與分類14.2.1攻擊性行為的定義14.2.2攻擊性行為的分類（1）敵意性攻擊和工具性攻擊（2）特質(zhì)性攻擊和狀態(tài)性攻擊14.2.3攻擊性行為與果斷行為的區(qū)別14.3體育運動與攻擊性行為14.3.1攻擊性行為對運動表現(xiàn)的影響14.3.2影響運動攻擊性行為的內(nèi)外部因素（1）個體內(nèi)部的因素（2）個體外部的因素14.4

降低攻擊性行為的有效方法14.4.1降低攻擊性行為的理論基礎(chǔ)14.4.2降低運動中的攻擊性行為（1）降低運動員攻擊性行為的方法（2）降低觀眾攻擊性行為的方法（三）教學的重點、難點重點：掌握敵意性攻擊和工具性攻擊的不同點，以及攻擊性行為與果斷行為的不同點。攻擊性行為對運動表現(xiàn)的影響；難點：理解對攻擊性行為解釋的社會學習理論，能夠舉例說明Bandura的社會認知理論在降低運動中的攻擊性行為中的運用；理解影響運動攻擊性行為的內(nèi)部因素；了解影響運動攻擊性行為的外部因素。（二）實驗教學部分1．心理健康測試測試

2．深度知覺的測定

3．動作穩(wěn)定性與協(xié)調(diào)性測定

4.

注意分配程度的測定

5.

疲勞的測定

6.

動作技能遷移的測定七、本課程與其它課程的關(guān)系《體育心理學》是在預(yù)修課程《教育心理學》、《運動解剖學》、《運動生理學》等課程的基礎(chǔ)上進行學習的一門必修課程，涉及的內(nèi)容主要是體育運動中的各種心理學知識，具有體系新、內(nèi)容新和實用性強的特點。目標是通過教學，使學生全面理解運動情境下的心理學現(xiàn)象，能夠應(yīng)用心理學的理論知識分析問題和解決問題，提高其實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。八、教學時數(shù)分配（一）理論課教學部分

課程總學時：36學時

理論學時：24學分：2學分章次各章標題名稱講授學時實驗學時實踐學時討論、習題課等學時第一章體育心理學概述2

第二章運動中的目標定向與目標設(shè)置2

第三章運動興趣和動機2

第四章運動歸因2

第五章體育活動與心理健康22

第六章喚醒、焦慮、心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)24

第七章心理技能訓練22

第八章動作技能的學習14

第九章體育教學效果的心理學優(yōu)化1

第十章體育教學中學生的個體差異1

第十一章運動損傷的心理致因與康復(fù)2

第十二章運動中的團體凝聚力2

第十三章運動中的領(lǐng)導行為1

第十四章運動中的攻擊性行為2

實驗一心理健康測試2

實驗二動覺感受性測定2

實驗三深度知覺的測定2

實驗四注意集中和注意分配程度的測定2

實驗五動作穩(wěn)定與協(xié)調(diào)性測定2

實驗六焦慮測定2

學時小計2412

總計36

（二）實驗課課教學部分

課程總學時：36

實驗課學時：24序號項目名稱學時實驗類型（演示、驗證、綜合、設(shè)計等）是否為開放實驗1心理健康測試2驗證

2動覺感受性測定2綜合

3深度知覺的測定2綜合

4注意集中和注意分配程度的測定2綜合

5動作穩(wěn)定與協(xié)調(diào)性測定2綜合

6焦慮測定2驗證

九、推薦教材及參考書（一）推薦教材1．《體育心理學》（第二版）季瀏,殷恒嬋,顏軍主編.北京:高等教育出版社,2010年.2．《體育心理學測量與評價》.

季瀏主編，北京:高等教育出版社,2006年.（二）參考教材1．《體育心理學》，劉淑慧主編，北京：高等教育出版社,2005年.2．《運動心理學》，張力為,毛志雄主編，上海:華東師范大學出版社,2005年.3．《體育運動心理學導論》，季瀏,張力為,姚家新在、主編，北京:北京體育大學出版社,2007年.

十、主要教學方法與教學條件要求教學方式：1.采用理論講授、實驗、討論、布置任務(wù)、輔導等多種方式教學。課堂講授是教學的主要形式，教師主要講解理論重點和難點，幫助學生掌握好基本理論知識，同時利用錄像、光盤、課件等多種教學手段和教具，以優(yōu)化教學過程。2．本課程是一門應(yīng)用科學，強調(diào)理論知識與運動實踐的聯(lián)系。通過實驗教學，使學生掌握正常人體功能活動的基本規(guī)律及原理的基礎(chǔ)上，進一步應(yīng)有理論知識分析解釋在體育鍛煉過程中和在長期系統(tǒng)的鍛煉下，人體生理功能活動所產(chǎn)生的反應(yīng)和適應(yīng)變化及其規(guī)律。3．輔導答疑是教學方法的重要形式之一。由于課程時數(shù)的限制，教師根據(jù)學生學習的基本情況，課堂外以集中和個別相結(jié)合的方式進行，輔導中要特別注意對學習方法的指導、個別學生因材施教和知識技能的遷移與應(yīng)用等方面。教學要求：1.

教師應(yīng)加強職業(yè)道德修養(yǎng)與行為規(guī)范，忠誠黨的教育事業(yè)，把思想品德的教育貫穿整個教學過程。