小學(xué)語(yǔ)文以情境任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生有品質(zhì)地表達(dá)

表達(dá)作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容自然需要情境任務(wù)的支撐。這里的情境主要表現(xiàn)為人物、場(chǎng)景、事件或引導(dǎo)性材料，不僅形式豐富多樣，而且相關(guān)要素之間可以進(jìn)行融通與整合，因而屬于真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情境。在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)，教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，選擇適宜的方法、路徑，對(duì)相應(yīng)的表達(dá)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整和優(yōu)化，讓學(xué)生在情境任務(wù)中開(kāi)展有深度的思維活動(dòng)，進(jìn)行有品質(zhì)的表達(dá)。一、利用文本語(yǔ)境，有張力地進(jìn)行表達(dá)課文是作者運(yùn)用語(yǔ)言文字精心建構(gòu)的蘊(yùn)含著豐富的情、意、理的獨(dú)特時(shí)空，屬于學(xué)生閱讀思考與表達(dá)的特定語(yǔ)境和進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知的特定情境。教師在落實(shí)課文指向表達(dá)的教學(xué)中，需要充分關(guān)注文本語(yǔ)境，將其有機(jī)融入表達(dá)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能夠進(jìn)入文本語(yǔ)境描寫(xiě)的特定時(shí)空，不僅有身臨其境的感受，而且能夠使表達(dá)任務(wù)有新的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生跳起來(lái)摘果實(shí)的欲望。如教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，課后練習(xí)安排的訓(xùn)練“用自己的話講講這個(gè)故事”，要求學(xué)生用自己的話把文言文簡(jiǎn)短的故事內(nèi)容講述出來(lái)，可以達(dá)到兩個(gè)方面的目的：一是理解文言文課文的主要意思，二是學(xué)習(xí)講述課文故事。學(xué)生往往以白話文翻譯的形式來(lái)落實(shí)這一訓(xùn)練，看上去也有講述故事的意味，但并不是真正在講述故事，與編者意圖之間有著很大的距離。換言之，落實(shí)這一訓(xùn)練要求，教師需要根據(jù)文本語(yǔ)境認(rèn)真設(shè)計(jì)具有表達(dá)意味的訓(xùn)練任務(wù)：課文是以第三人稱(chēng)的角度進(jìn)行表達(dá)的，在課文中出現(xiàn)的人物有王戎、諸小兒以及問(wèn)話的人等，請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)角色并以這個(gè)角色的口吻來(lái)講述這個(gè)故事，使故事更有真實(shí)感、現(xiàn)場(chǎng)感。這樣的設(shè)計(jì)，看上去還是講述文本故事，但對(duì)于講述者來(lái)說(shuō)，有了全新的要求：一是需要在理解文本內(nèi)容和把握故事人物的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色的選定，這種選定又需要學(xué)生根據(jù)自己的喜好與理解來(lái)決定；二是學(xué)生需要在完成講述故事的過(guò)程中，進(jìn)入文本特定情境，還原當(dāng)時(shí)的歷史背景和故事環(huán)境，根據(jù)所選的角色，設(shè)身處地地思考人物的言行舉止，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行必要的加工重組，形成新的語(yǔ)言表達(dá)。如以王戎的角色來(lái)講述故事，學(xué)生就需要站在“我”的角度以第一人稱(chēng)進(jìn)行講述，開(kāi)始的表述就應(yīng)該是：“我七歲那年的夏天里，與一群小伙伴一起游玩，邊走邊玩，不知不覺(jué)來(lái)到了大路邊。忽然，一個(gè)小伙伴興奮地指著不遠(yuǎn)處的一棵結(jié)滿李子的果樹(shù)大聲喊道……”這樣的講述顯得很有張力，能夠吸引聽(tīng)眾。二、喚醒個(gè)人體驗(yàn)，有個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，會(huì)在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)與情感，與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。這就是閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)，也是教師在閱讀教學(xué)中值得重視的抓手。在個(gè)性化體驗(yàn)中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的情感與心理變化，教師可以以此為抓手設(shè)計(jì)情境任務(wù)，讓學(xué)生在“有我之境”中進(jìn)行表達(dá)，使個(gè)性化體驗(yàn)得以充分體現(xiàn)，與之相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)與能力都會(huì)帶上學(xué)生的情感烙印。如教學(xué)《橋》，教師從整體感知的角度一般會(huì)要求學(xué)生在閱讀文本后“說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事”，這樣的要求過(guò)于普通，難以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的欲望。教師需要通過(guò)喚醒的策略，將上述要求轉(zhuǎn)化為帶有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生閱讀文本時(shí)的心情變化突顯出來(lái)：“閱讀這篇感人至深的小說(shuō)時(shí)，你的心情有什么變化？”這樣的表達(dá)要求具有開(kāi)放性和個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中的心情變化不同，原因各異，表達(dá)的結(jié)果自然具有個(gè)性化體驗(yàn)在其中。比如，有的學(xué)生說(shuō)自己的心情隨著故事的發(fā)展而變化，看到暴雨引發(fā)山洪時(shí)感到緊張，看到老支書(shū)有序組織大家撤離時(shí)心情平靜了一些，看到橋塌時(shí)老支書(shū)和小伙子被洪水吞沒(méi)感到擔(dān)憂，最后看到老太太來(lái)祭奠的是丈夫和兒子感到震驚。有的學(xué)生說(shuō)自己是用“驚”字組詞來(lái)表達(dá)心情變化的，“驚嚇”——山洪咆哮、勢(shì)不可擋的災(zāi)情；“驚嘆”——老支書(shū)在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定指揮群眾有序撤離，“黨員排在最后”充分體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性特點(diǎn)；“驚奇”——被洪水吞沒(méi)的兩人竟然是父子。這樣的表達(dá)具有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，體現(xiàn)了學(xué)生比較完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、鏈接社會(huì)生活，有深度地進(jìn)行表達(dá)語(yǔ)文與生活的外延是相通的，在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時(shí)，教師需要重視引入與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的生活資源，一方面教師應(yīng)做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、挖掘、加工生活資源；另一方面要善于指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在生活情境中有效建構(gòu)，形成解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在真實(shí)、具體的生活場(chǎng)景中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有深度的表達(dá)。如教學(xué)《花的學(xué)?！?，課文第8自然段：“你沒(méi)有看見(jiàn)他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝?？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ?？”三年?jí)的學(xué)生很難理解這段話的意思。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解：“你們每天早上離開(kāi)家，來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)。下午放學(xué)后，你們來(lái)到學(xué)校大門(mén)口，有急著想去的地方嗎？有迫切希望見(jiàn)到的人嗎？為什么？”在這樣的情境中，學(xué)生自然會(huì)喚醒自己內(nèi)心的真切體驗(yàn)。比如，有的學(xué)生說(shuō)想一步就跨到家，拿出自己心愛(ài)的玩具玩一會(huì)兒；有的學(xué)生說(shuō)想飛回家，打開(kāi)電視機(jī)看一會(huì)兒動(dòng)畫(huà)片；有的學(xué)生說(shuō)想撲進(jìn)媽媽的懷抱，跟媽媽分享今天的收獲；還有的學(xué)生說(shuō)想讓爺爺帶自己去吃肉夾饃。四、拓展想象空間，有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)想象作為學(xué)生閱讀與表達(dá)的一個(gè)重要方法，自然也是教師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。教師設(shè)計(jì)通過(guò)想象呈現(xiàn)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)借助想象超越自我，形成有創(chuàng)意的表達(dá)。如教學(xué)《走月亮》，課文第6自然段說(shuō)的是“我”與阿媽走在月光下的所見(jiàn)所想，課后小練筆安排了仿寫(xiě)活動(dòng)。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第6自然段在表達(dá)上的特點(diǎn)：從表達(dá)對(duì)象看是月光下的系列景色，從表達(dá)特點(diǎn)看是運(yùn)用了想象加修辭的表達(dá)方法；學(xué)生平時(shí)寫(xiě)月亮、月光，多是真實(shí)的。教師可以借助想象創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：“請(qǐng)你選擇月光下的一處景色，嘗試從聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等展開(kāi)想象，寫(xiě)出景色的特點(diǎn)?！边@樣的要求從文本出發(fā)，突破了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象獲得