“慢”下英語(yǔ)課堂腳步 提升學(xué)生人文素養(yǎng)-以牛津英語(yǔ)8下教學(xué)實(shí)踐為例

“慢”下英語(yǔ)課堂腳步提升學(xué)生人文素養(yǎng)——以牛津英語(yǔ)8下教學(xué)實(shí)踐為例慢”下英語(yǔ)課堂腳步提升學(xué)生人文素養(yǎng)——以牛津英語(yǔ)8下教學(xué)實(shí)踐為例摘要：隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，被越來(lái)越多的人所學(xué)習(xí)。然而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。本文以牛津英語(yǔ)8下教學(xué)實(shí)踐為例，探討了“慢”下英語(yǔ)課堂腳步來(lái)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方法。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，人文素養(yǎng)，慢課堂一、引言隨著全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言被越來(lái)越多的人所學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳授語(yǔ)言知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)同樣不可忽視。然而，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，許多英語(yǔ)教師在課堂上注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，本文將以牛津英語(yǔ)8下教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何通過(guò)“慢”下課堂的腳步來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。二、慢課堂的理念慢課堂是近年來(lái)提出的一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)課堂的深度與廣度，并注重學(xué)生的思考和思辨能力的培養(yǎng)。慢課堂的核心理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)。三、牛津英語(yǔ)8下的教學(xué)實(shí)踐牛津英語(yǔ)8下的教學(xué)實(shí)踐采用了慢課堂的理念，通過(guò)課堂活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。1.提倡學(xué)生主動(dòng)參與在課堂上，教師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論和思考。通過(guò)小組合作、角色扮演等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力。2.引導(dǎo)學(xué)生思考和思辨牛津英語(yǔ)8下的教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和思辨能力。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題和案例分析等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并提供多角度的思考和解決問(wèn)題的方法。3.強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8下的教學(xué)實(shí)踐中，教師注重英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的融合。通過(guò)文化背景的介紹和文學(xué)作品的閱讀，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。4.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在牛津英語(yǔ)8下的教學(xué)實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。四、慢課堂對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐，牛津英語(yǔ)8下的慢課堂模式對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。首先，慢課堂模式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂上通過(guò)大量的思考和問(wèn)題解決活動(dòng)，提高了他們的批判性思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。其次，慢課堂模式促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力的提升。通過(guò)課堂活動(dòng)和角色扮演，學(xué)生得到了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交流能力，增強(qiáng)了他們的自信心和語(yǔ)言能力。最后，慢課堂模式增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。通過(guò)文化學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生了解了不同國(guó)家和地區(qū)的文化，提高了他們的跨文化交際能力，培養(yǎng)了他們的文化意識(shí)和包容性。綜上所述，通過(guò)“慢”下英語(yǔ)課堂腳步，牛津英語(yǔ)8下的教學(xué)實(shí)踐在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。然而，我們也應(yīng)該意識(shí)到，慢課堂模式并不是適用于所有的教學(xué)場(chǎng)景，教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。希望本文的研究能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有所啟發(fā)。參考文獻(xiàn)：[1]李美玉.實(shí)施“慢課堂”方式提高高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的研究[J].國(guó)際教育研究,2017,6:35-36.[2]王萍.在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“慢課堂”[J].教育教學(xué)論壇,