新課標視角下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

新課標的出臺讓英語課程的性質(zhì)更加明確，英語課程應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性等要求持續(xù)開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)。譯林版小學(xué)英語教材每個單元都有明確的教學(xué)主題，這些主題皆以一種遞進關(guān)系編排。根據(jù)新課標提出的單元整體教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)縱觀整個單元，解讀分解課時單元，對相關(guān)的情境進行創(chuàng)設(shè)，對語境進行營造，以單元模塊為著手點重組文本，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從整體自主學(xué)習、合作探究，通過單元整體圖式尋找開拓的教學(xué)路徑，感受語言魅力，重新建構(gòu)知識體系［1］。一、細化單元教學(xué)目標，有序推進課堂教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課從教學(xué)和教材角度包含人與自我、人與社會、人與自然三大主題。新課標認為，單元主題能夠聯(lián)結(jié)起各個課程內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)課程整體教學(xué)。雖然譯林版小學(xué)英語教材有非常大的容量，但學(xué)生的英語學(xué)習時間非常有限，教師和學(xué)生很難在有限的英語課堂上完成所有課時的教學(xué)任務(wù)。此時，小學(xué)英語教師應(yīng)基于新課程標準，應(yīng)用單元整體教學(xué)，明確教學(xué)策略，制定單元整體教學(xué)計劃，細化單元教學(xué)目標。研究英語教材和講解的課時內(nèi)容時，教師需以單元整體為著手點，以自己對英語的理解為結(jié)合點，對每個課時之間的內(nèi)部聯(lián)系深入挖掘和正確理解，重新組合所有課時內(nèi)容。借此實行單元整體教學(xué)，逐步推進課程講解，完成單元整體教學(xué)目標。例如，教學(xué)譯林版六年級上冊Unit2《Whataday!》時，主要鼓勵學(xué)生對天氣、天氣的變化等進行交流討論，對不同天氣自己喜歡開展的課外活動進行自主表達［2］。首先，小學(xué)英語教師可以細化拆分整個單元的教學(xué)目標，以一定的遞進關(guān)系于不同課時教學(xué)中融入這些目標。其次，教師對不同課時的內(nèi)在聯(lián)系進行探索，整合加工課時內(nèi)容，以層次性的方式強化對學(xué)生的引導(dǎo)，使其仔細感知課時之間的聯(lián)系，內(nèi)化課時內(nèi)容。再次，由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細化的學(xué)習目標進行簡筆繪畫，以簡筆畫的形式展現(xiàn)出不同的天氣和天氣對應(yīng)的相關(guān)變化。感知天氣變化，通過單元整體教學(xué)形式，對相關(guān)話題展開聯(lián)想，以第二課時的“What’stheweatherliketoday?”這一內(nèi)容為圍繞點，對相關(guān)的教學(xué)語境進行創(chuàng)設(shè)后詢問學(xué)生對應(yīng)的天氣變化。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，對不同天氣進行深入認知，對不同天氣下的課外活動進行選擇。最后，教師借助多媒體，在第三課時引導(dǎo)學(xué)生對不同國家的天氣特征進行感知，對不同國家的文化特征進行了解。通過這樣的方式，一方面，對學(xué)生加強引導(dǎo)，使其對之前所學(xué)的知識內(nèi)容展開復(fù)習，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習興趣，進而由淺入深地學(xué)習文本知識，積累詞匯量［3］；另一方面，則幫助教師解決日常的教學(xué)難題，延伸教材內(nèi)容，拓寬至教學(xué)課外給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習條件，提供開闊的教學(xué)平臺，促使學(xué)生展現(xiàn)自我，于語言的感知和練習中提升其語言表達能力。二、整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力語言訓(xùn)練落實英語屬于一門語言類學(xué)科，學(xué)生只有不斷地感知語言、訓(xùn)練語言，才能內(nèi)化語言和鞏固語言。新課標強調(diào)，教師應(yīng)該整合語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略，促使學(xué)生完成單元整體學(xué)習。從這一要求來看，為了學(xué)生學(xué)習能力和英語素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)落實單元整體教學(xué)，首先對單元進行統(tǒng)整，再基于單元主題內(nèi)容對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，而后明確單元整體教學(xué)的任務(wù)，以不同課時對情境任務(wù)進行劃分，于具體的整體教學(xué)分解融入情境任務(wù)。還是以《Whataday!》教學(xué)為例，此課程一共有三個課時，三個課時內(nèi)容雖然都與天氣有一定的關(guān)聯(lián)，但因為課時內(nèi)容存在一定的不同，所以，教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境［4］。（一）第一課時第一課時的重點在于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對本單元詞匯的學(xué)習。此課時內(nèi)，教師憑借多媒體和掛圖等形式，對相關(guān)的教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生指導(dǎo)，使其以興趣愛好或者能力水平形成合作小組，應(yīng)用聽、說、讀、寫等形式學(xué)習詞匯，指認天氣。期間，教師注意對學(xué)生展開提問：IamveryhappytodaybecausetheweatherissunnyandIcandomanyinterestingthingsoutside.Studentsguess，whatcanwedoinsunnyweather?學(xué)生回答問題后，教師繼續(xù)詢問學(xué)生：Youranswersareverygood.Thankyouforyourcomments.Nowlet’slookattheexperienceoftheherointhebook.What’stheweatherlikeintheirday?提出問題的同時，利用多媒體對課本上的圖片進行播放，并詢問學(xué)生：“Haveyoulearnedthewordforweather?”至此，第一課時的內(nèi)容便算是結(jié)束。接下來，教師基于單元整體教學(xué)模式，為學(xué)生開展第二課時的教學(xué)［5］。（二）第二課時第二課時的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習如何應(yīng)用文本內(nèi)容展開熟練的文本對話。同樣需要幫助學(xué)生組建合作小組，根據(jù)重點對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在情境下，應(yīng)用多媒體和同組成員簡單對話，對不同天氣下可以選擇和開展的課外活動準確表述。教師提問：Doyourememberhowtoaskabouttheweather?學(xué)生回答：What’stheweatherliketoday?教師繼續(xù)提問：Verynice.Thestudentshavemasteredthewaytoaskabouttheweather.Howshouldtheymakethecorrespondinganswer?學(xué)生回答：What’stheweatherliketoday?It’ssunny/windy/rainytoday.此時，教師夸贊學(xué)生“Excellent”，并回歸主題，讓學(xué)生展開學(xué)習：DoyourememberwhatMikeandhisfriendsdidintheweather?Throughtheobservationofthepictures，discusstheweatherwiththegroupmembers［6］.（三）第三課時第二課時結(jié)束，教師們分析第三課時的重點——“通過對文本內(nèi)容的拓展，促使學(xué)生積累詞匯，憑借詞匯對天氣意義進行表達”，根據(jù)重點挖掘閱讀教材，開發(fā)資源，以教材為基礎(chǔ)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。學(xué)生作為主體在情境中進行對話扮演，并學(xué)會以不同素材和所學(xué)單詞，對不同國家的天氣情況進行準確表達。以教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習活動：Afterdividingthegroupintogroups，askthegroupmembers“whatwastheweatherlikeyesterday”and“whatdidyoudo”.Theaskedgroupmembersrecallthesituationofyesterdayandanswerthequestions.學(xué)生完成該活動，教師進行提問：It’sspringnow.Inspring，everythinginChinarecoversandtheclimateiswarm.Canyoudescribeotherweatherinourcountry?一旦學(xué)生回答，教師便播放多媒體視頻，詢問學(xué)生：IstheweatherinforeigncountriesconsistentwiththatinChina?What’stheweatherlikeinBritainandAmericatoday［7］?最后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，根據(jù)所學(xué)的季節(jié)和天氣知識，對英國、美國等外國的天氣討論分析。如此一系列問答，既豐富了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，幫助學(xué)生強化知識積累；又能鍛煉學(xué)生的小組合作能力和對話表演能力，增強學(xué)生的語言表達能力，提升學(xué)生的英語水平。三、借助單元文化感悟，提升學(xué)生的表達素養(yǎng)英語教材表面上是語言學(xué)習，實際上還包含了非常豐富的文化情感。新課標指出，語言和文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，拓展學(xué)生的文化視野，加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。針對單元整體教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)于每一個課時融入情感文化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，于情境中細化這些文化［8］。傳授語言表達技巧、優(yōu)化學(xué)生英語語言學(xué)習時，教師要以教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點，以學(xué)生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗為依據(jù)，加強引導(dǎo)學(xué)生對語言和語用的文化因素給予關(guān)注，盡可能通過真實跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對跨文化交流進行深入體驗，對中外文化的異同進行了解，對英語文化進行深刻認知，通過知識中文化內(nèi)涵的感悟，形成跨文化交際意識，提升英語人文素養(yǎng)。仍然以《Whataday!》教學(xué)為例，教師應(yīng)使用不同的形式體現(xiàn)此單元的文化情感。第一課時中，教師應(yīng)用小組活動方式，鼓勵學(xué)生參與“I’malittleannouncer”活動，說出自己喜歡的國家或者城市，以此為結(jié)合點，對相關(guān)的視頻進行觀看。根據(jù)視頻等素材提供的天氣情況，訓(xùn)練What’stheweatherlikeinBeijing/Shanghai/Guangzhoutoday?WhatinterestingplacesarethereinBeijing/Shanghai/Guangzhou?Whatcanwedointhatcityandinthatweather?等句式的應(yīng)用，對不同國家或城市的風土人情進行大致了解［9］。第二課時中，教師以課堂教學(xué)實際為結(jié)合點，對相關(guān)的視頻進行播放，指導(dǎo)學(xué)生分析不同國家或城市的人文風光，基于分析對不同國家或城市的旅游計劃進行設(shè)計，其中需要應(yīng)用所學(xué)的詞匯短語。借此方式加強學(xué)生對本節(jié)課知識點的了解，于單元整體教學(xué)增長見識，豐富人文閱歷，提升語言交際能力和計劃組織能力。在第三課時，教師收集相關(guān)教學(xué)資料，開發(fā)對應(yīng)的教學(xué)資源，打破教材限制，憑借不同的教學(xué)資料對學(xué)生的學(xué)習興趣、研究風土人情和人文地理的熱情等進行激發(fā)，鼓勵學(xué)生在旅游計劃的設(shè)計中，做好所有相關(guān)準備，如，了解所到國家或城市的天氣情況、分析最