學(xué)前兒童心理發(fā)展理論-斯金納的操作行為主義

學(xué)前兒童心理發(fā)展理論——斯金納的操作行為主義生活中總有媽媽對小朋友說：“如果你明天去幼兒園不遲到，我就給你買變形金剛?！毙∨笥鸭訅牧耍诙煸缭缙鸫?。妻子對老公說：“如果你再出去喝酒，我們就離婚!”老公嚇得從此不再喝酒。老師對學(xué)生說：“期末考試前三名不用寫暑假作業(yè)!”于是學(xué)生奮力復(fù)習(xí)，力爭前三。究竟是何種神奇力量改變了人的心理，規(guī)范了人們的種種行為?下面我們走進(jìn)斯金納的操作行為主義一探究竟。接下來我們將從“知識初了解——重點(diǎn)深解析——考題練練手”三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、知識初了解二、重點(diǎn)深解析(一)考情要掌握斯金納的操作行為主義由三部分組成，應(yīng)重點(diǎn)掌握斯金納進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)及得出的結(jié)論。考察中多以客觀題(單、多、判)形式呈現(xiàn)，主觀題基本不涉及?？陀^題多以例子式的單選或判斷呈現(xiàn)，重在對強(qiáng)化、懲罰、消退進(jìn)行理解，靈活做題。(二)知識需牢記1.實(shí)驗(yàn)：迷箱實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1：將一只很餓的小白鼠放入一個有杠桿的箱中，每次壓下杠桿，則掉落食丸。結(jié)果：小白鼠自發(fā)學(xué)會了壓杠桿。實(shí)驗(yàn)2：將一只小白鼠放入一個有觸電裝置、杠桿的箱中，每次小白鼠不壓下杠桿，則箱子通電。結(jié)果：小白鼠學(xué)會了壓杠桿。2.結(jié)論：強(qiáng)化or懲罰or消退易混要區(qū)分：(1)正強(qiáng)化=獎勵;正懲罰=懲罰(2)所有“正”都“給予”;所有“負(fù)”都“撤銷”。(3)強(qiáng)化“增”行為;懲罰、消退“減”行為。(4)一看教育者期望行為(“增”為強(qiáng)化，“減”為懲罰或消退);二看操作條件(“給予”為“正”;“撤銷”為“負(fù)”);三看刺激條件(“愉悅”選“正強(qiáng)化、負(fù)懲罰”;“厭惡”選“正懲罰、負(fù)強(qiáng)化”)3.啟示：行為塑造和行為矯正(1)行為塑造行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度所不可缺少的。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：操作行為并非一蹴而就，是一步一步學(xué)得的。強(qiáng)化起著重要的作用。例如：老師為讓幼兒養(yǎng)成愛洗手的好習(xí)慣，于是在幼兒正確洗手后獎勵幼兒小紅花貼紙。久而久之，幼兒養(yǎng)成了愛洗手的好習(xí)慣。(2)行為矯正行為矯正也稱為行為治療，認(rèn)為不正常或適應(yīng)不良的行為是習(xí)得的行為。斯金納認(rèn)為操作行為也是易于消退的，只要不對該行為進(jìn)行強(qiáng)化，兒童的不良行為便可以消退。例如：老師發(fā)現(xiàn)明明為了獲得老師關(guān)注，故意在活動中搗亂，但是老師不予理睬，過了一段時(shí)間，明明的搗亂行為自然消失了。三、考題練練手1.【單選】晶晶很喜歡畫畫，但是經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友，于是她的媽媽對她說：“如果你再打別的小朋友，你就再也不能畫畫了”。媽媽的做法體現(xiàn)了()A.正強(qiáng)化B.負(fù)懲罰C.消退D.負(fù)強(qiáng)化1.【答案】B。解析：本題考查的是負(fù)懲罰的概念。A選項(xiàng)正強(qiáng)化指的是給予一個愉悅刺激，從而增加了操作性行為發(fā)生的概率。C選項(xiàng)消退指的是已經(jīng)強(qiáng)化過的行為多次得不到強(qiáng)化物的刺激之后，原來強(qiáng)化過的行為發(fā)生的頻率會降低甚至消失。D選項(xiàng)負(fù)強(qiáng)化指的是撤銷一個厭惡刺激，從而增加了操作性行為發(fā)生的概率。B選項(xiàng)負(fù)懲罰指的是撤銷一個愉悅刺激，從而減少操作性行為發(fā)生的概率。題目中晶晶的媽媽為阻止晶晶欺負(fù)其他小朋友，采取了不讓晶晶畫畫的做法，即撤銷了讓晶晶畫畫的愉悅刺激，屬于負(fù)懲罰，故本題選擇B。2.【單選】芊芊在跟媽媽逛超市時(shí)纏著媽媽買芭比娃娃，媽媽想著家里已經(jīng)有許多芭比娃娃，便不予理睬，第一次芊芊哭鬧了20分鐘，之后跟著媽媽一起逛超市;第二次哭鬧了5分鐘;第三次便不再纏著媽媽買芭比娃娃了。媽媽的做法體現(xiàn)了斯金納理論中的()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)懲罰C.消退D.負(fù)強(qiáng)化2.【答案】C。解析：本題考查的是消退的概念。消退指的是已經(jīng)強(qiáng)化過的行為多次得不到強(qiáng)化物的刺激之后，原來強(qiáng)化過的行為發(fā)生的頻率會降低甚至消失。題干中“媽媽”希望芊芊不買芭比娃娃，即減少行為發(fā)生頻率，故排除A與D。芊芊的媽媽采取的措施是“不予理睬”，即沒有給出任何操作條件或刺激條件。最終芊芊不再纏著媽媽買芭比娃娃，屬于行為的消失，故本題選擇C。3.【判斷】教師為了培養(yǎng)幼兒守紀(jì)律的好習(xí)慣，于是對正在吵鬧著的小朋友們說：“最先安靜下來的小朋友可以不用打掃衛(wèi)生?！苯淌翌D時(shí)安靜了下來。教師的言行體現(xiàn)了負(fù)懲罰。()3.【答案】×。解析：本題考查的是負(fù)強(qiáng)化的概念。負(fù)強(qiáng)化指的是撤銷一個厭惡刺激，從而增加了操作性