初中思品課情境教學(xué)法研究

精品文檔-下載后可編輯初中思品課情境教學(xué)法研究基于人才培養(yǎng)理念的初中思品課堂的教學(xué)中，教師要在課堂上更充分地鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于很多問(wèn)題有自己的思考，讓學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)更有效地得到塑造。將情境創(chuàng)設(shè)的模式引入課堂就是一個(gè)很好地嘗試，以情境為依托可以讓很多理論化的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生以更為生動(dòng)直觀的形式感知這些素材，并且深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種好的教學(xué)環(huán)境與氛圍下學(xué)生更能夠領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)中傳達(dá)的教學(xué)主題，并且可以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與吸收，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法的展開(kāi)模式十分多樣，教師首先可以嘗試問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，透過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)集中學(xué)生的注意力，活躍大家的思維，讓學(xué)生伴隨對(duì)于問(wèn)題的探究來(lái)逐漸挖掘知識(shí)要點(diǎn)。課本中的很多內(nèi)容都可以在生活中找到實(shí)例，不僅如此，大部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能夠有效用于解決生活中的一些問(wèn)題，或者是學(xué)生在生活中存有的疑問(wèn)。這些都給問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)。教師可以首先分析教學(xué)素材的特點(diǎn)，找到需要實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，隨后，挖掘?qū)W生日常生活中相應(yīng)的教學(xué)情境或者場(chǎng)景，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)思考問(wèn)題。以問(wèn)題為向?qū)ё寣W(xué)生慢慢展開(kāi)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分析，然后挖掘與探析其中的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于內(nèi)容的有效吸收。在講解九年級(jí)《與誠(chéng)信同行》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小李和小明是好朋友，在一次值日中，小李不小心將班里的水桶弄破了，小明看到了，對(duì)小李說(shuō)，不會(huì)告訴任何人。針對(duì)這一行為，教師提問(wèn)："小明的這種做法對(duì)嗎？'這個(gè)場(chǎng)景學(xué)生都覺(jué)得非常熟悉，這個(gè)小事例其實(shí)很有代表性，相信很多學(xué)生都在生活中遇到過(guò)這樣的情境。這個(gè)有一定趣味化的問(wèn)題立刻讓大家的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生紛紛表達(dá)著自己的想法與見(jiàn)解，大家的意見(jiàn)也產(chǎn)生了分歧。隨后，在將學(xué)生的各種觀點(diǎn)歸納總結(jié)后，教師適當(dāng)對(duì)于學(xué)生的各種理解與感受做出了總結(jié)。學(xué)生之間通過(guò)討論這一問(wèn)題，很多學(xué)生都慢慢明白了誠(chéng)實(shí)守信的重要性，并且明確了生活中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。這樣的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程不僅輕松愉快，透過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)的有效挖掘，這才是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也是情境教學(xué)輔助功效的一種良好體現(xiàn)。

二、利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味化的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)下來(lái)營(yíng)造良好的整體教學(xué)氛圍，并且給學(xué)生探究與領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)提供有效依托。有很多活動(dòng)形式可以引入課堂，教師可以讓學(xué)生以相應(yīng)的故事為參考編排課本劇，也可以讓學(xué)生嘗試表演課本中的一些故事情節(jié)，教師還可以將一些值得思考的視頻片段引入課堂，讓學(xué)生就看到的內(nèi)容進(jìn)行思考分析，展開(kāi)觀點(diǎn)的交換，或者是展開(kāi)對(duì)于具體問(wèn)題的辯論活動(dòng)等?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓課堂整體氛圍立刻活躍起來(lái)，大家會(huì)立刻融入到活動(dòng)或者故事中，能夠直接地和教學(xué)主題接觸。同時(shí)，有了這樣的基礎(chǔ)后學(xué)生能夠直接地領(lǐng)會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)，能夠更深入地探究相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而慢慢領(lǐng)會(huì)到背后涵蓋的知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)《維護(hù)合法權(quán)益》時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：有一天你上學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)人行道兩邊擠滿了賣菜和賣水果的攤位，給人們的出行帶來(lái)了不便，有人讓你幫忙解決，你該怎么辦？學(xué)生們接到任務(wù)后，積極參與到討論的活動(dòng)中去。大家對(duì)于這個(gè)問(wèn)題顯然有著非常強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生不僅分析了這個(gè)實(shí)例，在這個(gè)案例的引發(fā)下學(xué)生也分享了很多自己在生活中真實(shí)的見(jiàn)聞。在激烈的討論中，學(xué)生們不僅知道了我國(guó)公民政治權(quán)利的內(nèi)容，而且還了解了我國(guó)公民行使建議監(jiān)督權(quán)的渠道和一系列的保障制度。這便是將活動(dòng)情境融入課堂所取得的教學(xué)效果，有了這個(gè)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)后學(xué)生對(duì)于涉及的知識(shí)內(nèi)容的感受也更為直觀。

三、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

將學(xué)生熟悉的一些生活實(shí)例引入課堂，這也是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)很好的方法。有很多生活中發(fā)生的事情其實(shí)很值得我們思考，這些事例往往也和課本中的教學(xué)素材有非常直接的關(guān)聯(lián)。教師可以將這些素材引入課堂，借助實(shí)例來(lái)營(yíng)造具體的教學(xué)情境。透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到的情境或者事件的關(guān)注，來(lái)讓學(xué)生思考事件背后反應(yīng)出的問(wèn)題，進(jìn)而挖掘造成這些問(wèn)題的原因，分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這種層層深入的教學(xué)方法很好地推進(jìn)了學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些事件后涵蓋的具體知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠懂得透過(guò)很多事物的現(xiàn)象揭示其背后的實(shí)質(zhì)。這是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一種非常重要的個(gè)人素養(yǎng)，也是基于人才培養(yǎng)理念下的思品課教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到的功效。比如，在教學(xué)《保護(hù)我們共有的家園》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解到當(dāng)?shù)厮Y源污染的實(shí)際情況，并且告訴學(xué)生水資源污染給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)的危害。此時(shí)教師會(huì)提問(wèn)："作為中學(xué)生，我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)水資源以及環(huán)境呢？'這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)引子，不少學(xué)生都能夠透過(guò)這一現(xiàn)象反思到大量我們生活中存在的環(huán)境污染問(wèn)題。此時(shí)每一位學(xué)生都踴躍發(fā)言，表達(dá)自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在這樣的教學(xué)環(huán)境下不僅提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從我