東北師范大學《347心理學專業(yè)綜合》專業(yè)碩士歷年考研真題匯編（含部分答案）合集

目錄2011年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）2011年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）及詳解2012年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）2013年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）2014年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）

2015年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）2016年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）

2011年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）一、解釋概念（每小題5分，共50分）。1．認知過程2．絕對感受性3．知覺恒常性4．依戀5．液體智力6．意志7．應激8．面部表情9．區(qū)間估計10．區(qū)分度二、簡答（每小題30分，共150分）。1．簡述影響遺忘的因素。2．簡述注意的認知資源理論。3．簡述馬斯洛的需要層次理論。4．簡述方差分析的功能及應滿足的條件。5．為什么說測驗“可靠不一定有效”？三、論述（任選2題。每小題50分，共100分）。1．試述影響問題解決的心理因素并舉例說明。

2．試述影響人格形成的因素及各自的作用。3．參照常模的分數(shù)解釋有幾種？請分析各自的優(yōu)缺點。

2011年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）及詳解一、解釋概念（每小題5分，共50分）1．認知過程答：認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。2．絕對感受性答：絕對感受性是指人的感官覺察出最小刺激的能力。刺激物只有達到一定強度才能引起人的感覺，而這種剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限。3．知覺恒常性答：知覺恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，人們的知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性的現(xiàn)象。它是人們知覺客觀事物的一個重要特性。4．依戀答：依戀是指人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關系。依戀行為始于嬰兒期，主要表現(xiàn)在嬰兒與其看護者之間。5．液體智力答：液體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。6．意志

答：意志是有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，實現(xiàn)預定目標的內(nèi)在心理過程。意志具有引發(fā)行為的動機作用，它是自覺的、有目的的行為。7．應激答：應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。人們遇到某種意外危險或面臨某種突然事變時，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗，動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)，即為應激狀態(tài)。8．面部表情答：面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。9．區(qū)間估計答：區(qū)間估計就是根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍，它是用數(shù)軸上的一段距離表示未知參數(shù)可能落入的范圍，它雖不具體指出總體參數(shù)等于什么，但能指出未知總體參數(shù)落入某一區(qū)間的概率有多大。10．區(qū)分度答：區(qū)分度是指測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。具有良好區(qū)分度的項目，能將不同水平的被試區(qū)分開來，也就是說，在該項目上水平高的被試得高分，水平低的被試得低分。反之，區(qū)分度低的項目則對不同水平被試不能很好地鑒別，水平高與水平低的被試，所得分數(shù)差不多，甚至正好相反。二、簡答（每小題30分，共150分）1．簡述影響遺忘的因素。答：記憶的內(nèi)容不能保持、提取時有困難或者提取錯誤就是遺忘。影響遺忘的因素主要有：（1）遺忘進程受時間因素的制約。艾賓浩斯以無意義音節(jié)作為記憶材

料研究遺忘現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程不均衡，識記的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變緩。（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢；對有意義的材料比對無意義的材料遺忘要慢得多；在學習程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。（3）學習的程度。一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準，稱為低度學習；如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，稱為過度學習。實驗證明，低度學習的材料容易遺忘，而過度學習的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。當然過度學習有一定限度，花費在過度學習上的時間太多，會造成精力與時間的浪費。（4）識記材料的系列位置效應。一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內(nèi)容則容易遺忘。這可能與前攝抑制與倒攝抑制有關。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用；倒攝抑制指后學習的材料對先學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。系列材料的記憶過程中，開始部分的內(nèi)容只受倒攝抑制的影響，末尾部分的內(nèi)容只受前攝抑制的影響，中間部分則受兩種抑制的影響，故而系列材料的記憶出現(xiàn)了系列位置效應。（5）識記者的態(tài)度。識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合一個人需要的事情容易出現(xiàn)遺忘。2．簡述注意的認知資源理論。答：注意的認知資源理論是由卡尼曼在1973年提出的。（1）該理論是從注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知任務或認知活動的角度出發(fā)來理解注意的，認為注意可以被看作一組對刺激進行歸類和識別的認知資源或認知能力。這些認知資源是有限的。當刺激越復雜或加工任務越復雜時，占用的認知資源就越多。當認知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工。（2）該理論還假設，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認

知系統(tǒng)內(nèi)有一個機制負責資源的分配。這一機制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把認知資源分配到重要的刺激上。因此，根據(jù)認知資源理論，若要完整識別刺激，就需要資源。刺激越復雜，需要的資源就越多。如果同時呈現(xiàn)幾種復雜的刺激，資源可能會很快耗盡。如果資源已耗盡，就無法對新異刺激進行加工。3．簡述馬斯洛的需要層次理論。答：需要層次理論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，由美國心理學家馬斯洛首創(chuàng)。他把人的需要按照從低向高分為五個層次：（1）生理需要.人對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。它們在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的。（2）安全需要。它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。（3）歸屬與愛的需要。一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團體并在其中獲得某種地位等，就是歸屬和愛的需要。（4）尊重需要。它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值，使他（她）在生活中變得更有能力，更富有創(chuàng)造性。相反，缺乏自尊會使人感到自卑，沒有足夠的信心去處理面臨的問題。（5）自我實現(xiàn)需要。人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。在人生道路上自我實現(xiàn)的形式是不一樣的。馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類內(nèi)在的、天生的，而且是按先后順序發(fā)展，滿足了的需要不再是激勵因素等。關于低級需要和高級需要的關系，他認為，需要的層次越低，它的力量就越強，潛力就越大；隨著需要層次的上升，需要的力量就相應減弱。高級需要的實現(xiàn)要求首先滿足低級需要。在動物到人的進化過程中，高級需要出現(xiàn)得較晚。4．簡述方差分析的功能及應滿足的條件。答：（1）方差分析的功能

方差分析也稱變異數(shù)分析，是在教育與心理研究中最常用的變量分析方法。其主要功能在于分析測量或?qū)嶒灁?shù)據(jù)中不同來源的變異對總變異的貢獻大小，從而確定測量或?qū)嶒炛幸蛩貙Ψ磻兞渴欠翊嬖陲@著影響。它既可以比較兩個以上的樣本平均數(shù)，也可以應用于一個因素多種水平以及多個因素各有多種水平的數(shù)據(jù)分析。它是教育與心理研究中最重要的統(tǒng)計分析方法之一。（2）方差分析應滿足的條件與應用其他統(tǒng)計方法一樣，應用方差分析時也有一定的條件限制。數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個基本假定，否則不能使用方差分析方法。①總體服從正態(tài)分布與Z檢驗及t檢驗一樣，方差分析要求其樣本必須是來自正態(tài)分布的總體，因此對不能確定總體是否為正態(tài)的樣本資料，應進行總體分布的正態(tài)性檢驗，當檢驗表明其所來自的總體不是正態(tài)時，應對數(shù)據(jù)進行正態(tài)轉(zhuǎn)換，或使用非參數(shù)方法。在教育與心理研究領域中，如果研究對象有足夠的證據(jù)說明總體是服從正態(tài)分布的，一般情況下可以不再做正態(tài)性檢驗。②變異的可加性變異的可加性也可理解為變異的可分解性，它是方差分析所依據(jù)的一個基本原理。方差分析要求數(shù)據(jù)的總變異可以被分解成意義明確、彼此相互獨立的幾個不同來源的變異。③各處理內(nèi)的方差齊性方差齊性又稱方差一致性。方差分析中計算出的組內(nèi)方差，實際上是將不同處理內(nèi)的方差合成，與平均數(shù)差數(shù)顯著性檢驗中兩個樣本方差合成求聯(lián)合方差時要求兩個樣本方差無顯著差異一樣，求組內(nèi)方差時也要求各實驗處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異，這是方差分析的最為重要的前提。如果這一假設不被滿足，原則上是不能進行方差分析的。5．為什么說測驗“可靠不一定有效”？

答：測驗可靠但不一定有效實際上指的是測驗的信度與效度之間的關系。（1）測驗的信度與效度信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即是說，若能用同一測量工具反復測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時又稱測量的可靠性。一個好的測量工具，對同一事物反復多次測量，其結(jié)果應該始終保持不變。效度指的是測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特質(zhì)準確測量的程度。一個測驗總是為了一定的測量目的而編制的，判斷它的效度高低，就要看它達到測量目的的程度。如果能正確地測量出所要測的東西，這就是高效度的測量。（2）信度與效度之間的關系根據(jù)信度與效度的計算公式可以得出，信度高是效度高的必要而非充分的條件。信度高不一定效度高。但一個測驗要想效度高，真分數(shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測驗的信度必須高。信度和效度的這種關系，反映到日常經(jīng)驗中就是，一個測量工具具有一定的信度，但對于某一個目的并不一定是有效的；而一個測量工具如果對于某一個目的是有效的，那么它一定是可信的。譬如，用米尺來量身高是有效的，也是可信的，而用米尺來量體重，雖然多次量得的結(jié)果是一致的，即有較高的信度，但它的效度卻很低。這也就是我們?yōu)槭裁凑f測驗是“可靠但不一定有效的”。三、論述題（任選2題。每小題50分，共100分）1．試述影響問題解決的心理因素并舉例說明。答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。影響問題解決的心理因素主要有：（1）解決問題的策略采用不同的解決策略，可能會使得問題解決的速度與質(zhì)量不同。主要的

問題解決策略包括算法、啟發(fā)法等，常用的啟發(fā)性策略有手段-目的分析、逆向搜索、爬山法等。（2）人已有的知識經(jīng)驗已有知識經(jīng)驗在問題解決中的作用，可以從專家和新手在解決問題上的差異了解。由于專家已有的知識數(shù)量較多，且是以問題的深層結(jié)構(gòu)來組織，因此使得專家在解決問題時，比新手要更有效。（3）知識表征的方式知識的表征方式能影響問題的解決。人們知識的表征方式有時會阻礙了問題的解決。比如要求人們用一筆連續(xù)畫四條直線把排成方形的九個點連在一起，由于九個點在知覺上組成了方形，人們總是試圖在這個方形的輪廓中連線，結(jié)果不能解決問題。（4）定勢定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。破除定勢消極影響的辦法要具體情況具體分析，一旦發(fā)現(xiàn)自己以習慣的方式解決問題發(fā)生困難時，不要執(zhí)意固守，應換一種思路，尋求新方法。（5）功能固著人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。克服功能固著需要人們靈活機智地使用已有的工具或材料，使之服務于解決問題的目的，這稱之為功能變通。功能變通與功能固著的作用相反。要具有這種能力，一方面需要有豐富的知識，要熟悉物體的不同功能，另一方面也要具有思維的靈活性。（6）動機人們對活動的態(tài)度、社會責任感、認識興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的

動機，影響到問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不同。動機強度與解決問題效率之間的關系可以用一條倒U形曲線來說明。它表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動機強度的增高而上升，中等強度的動機是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動機的水平，反而會降低解決問題的效率。（7）情緒情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題的解決，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題的解決。（8）人際關系人處在一個復雜的社會中，解決問題不僅受個人心理因素的影響，也會受到人們之間相互關系的影響。例如，人在解決問題時，往往要求與周圍的人的方式一致，這種現(xiàn)象稱從眾現(xiàn)象。團體內(nèi)的相互協(xié)作和互相幫助，是使問題得以迅速解決的積極因素；相反，互不信任、人際關系緊張則會妨礙問題的解決。2．試述影響人格形成的因素及各自的作用。答：人格是由遺傳因素與環(huán)境因素相互作用而共同決定的。具體來說包括以下內(nèi)容：（1）生物遺傳因素國內(nèi)外諸多雙生子研究表明，遺傳在人格發(fā)展中起著十分重要的作用，人格的許多特性都有遺傳的可能性。關于遺傳對人格的作用，一般認為：①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。（2）社會文化因素每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要

的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能。社會文化對人格的影響力因文化而異，影響力的強弱也要看行為的社會意義，對于社會意義不大的行為，社會允許較大的變異；而對社會意義十分重要的行為，就不允許有太大的變異。此外，社會文化對人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。（3）家庭環(huán)境因素家庭是社會的細胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的“遺傳”因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些人格特質(zhì)。研究人格的家庭成因，重點在于探討家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異的影響。一般研究者把家庭的教養(yǎng)方式分成三類，即權(quán)威型、放縱型和民主型教養(yǎng)方式，不同的教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響?？傊?，家庭是“人類性格的工廠”，它在塑造人們不同的人格特質(zhì)方面具有十分重要的作用。（4）早期童年經(jīng)驗人生早期所發(fā)生的事情對人格的影響，歷來為人格心理學家所重視。人格發(fā)展的確會受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可能使孩子形成不良的人格特點，逆境也可能磨煉出孩子堅強的性格。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。（5）學校教育因素學校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、學生班集體、同學與同伴等都是學校教育的元素，是人格社會化的主要場所。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用。教師既是學校宗旨的執(zhí)行

者，又是學生評價言行的標準。教師的言傳身教對學生產(chǎn)生著巨大影響。教師的公正性對學生有非常重要的影響。此外，學校是同齡群體會聚的場所，同伴群體對學生人格具有巨大的影響。班集體是學校的基本團體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格的發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。（6）自然物理因素生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。另外，氣溫也會提高人的某些人格特征的出現(xiàn)頻率。如熱天會使人煩躁不安，對他人采取負面的反應，發(fā)生反社會行為。不過自然環(huán)境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點。（7）自我調(diào)控因素人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的，具有自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。其主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。綜上所述，人格是先天和后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中教育起到了關鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。3．參照常模的分數(shù)解釋有幾種？請分析各自的優(yōu)缺點。答：心理測量分數(shù)通常用參照常模的辦法解釋。按照統(tǒng)計學的原理，把某一標準化樣組的原始分數(shù)或測驗分數(shù)轉(zhuǎn)化為具有一定單位、參照點和連續(xù)體的導出分數(shù)，這就是我們所說的測驗量表。導出分數(shù)能以相同單位來表示測驗成績，能參照相同的或近似的常模團體在不同的測驗中的作業(yè)情況，于是個體在多種測驗中的有關作業(yè)情況就可比較了。常見的參照常模的解釋有以下幾種：（1）組內(nèi)常模和量表

一般來說，所有的標準化測驗都提供某種形式的組內(nèi)常模。利用這種常模，個體的作業(yè)情況可以通過與和其最可比較的標準化團體的作業(yè)比較而得以評價。常用的組內(nèi)量表包括：①百分等級分數(shù)百分等級是應用最廣的導出分數(shù)。一個原始分數(shù)的百分等級是指在一個群體的測驗分數(shù)中，得分低于這個分數(shù)的人數(shù)的百分比。百分等級分數(shù)的主要優(yōu)點是：具有可比性，易于計算、解釋方便。適用于不同的對象和性質(zhì)不同的測驗。另外，百分等級不受原始分數(shù)分布狀態(tài)的影響，即使分數(shù)分配不是正態(tài)的，也不會改變百分等級常模的解釋能力。百分等級分數(shù)的主要缺點是：單位不等，尤其在分配的兩個極端。百分等級只具有順序性，而無法用它來說明不同被試之間分數(shù)差異的數(shù)量。另外，百分等級是相對于特定的被試團體而言的，所以，解釋時不能離開特定的參照團體。②標準分數(shù)標準分數(shù)是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作Z分數(shù)，以Z表示。它是將原始分數(shù)與團體的平均數(shù)之差除以標準差所得的商數(shù)，是以標準差為單位度量原始分數(shù)離開其平均數(shù)的分數(shù)之上多少個標準差，或是在平均數(shù)之下多少個標準差。標準分數(shù)還包括一些變式如T分數(shù)等。標準分數(shù)的主要優(yōu)點有：具有等單位特點，便于工作進一步的統(tǒng)計分析；正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導出分數(shù)與百分等級分數(shù)作換算：正態(tài)分布下，運用某種變式分數(shù)可以將幾個測驗上的分數(shù)作直接的比較。即使是非正態(tài)分布，也可運用由正態(tài)化的Z分數(shù)轉(zhuǎn)換而得的變式分數(shù)進行直接比較分析。標準分數(shù)的主要缺點是：分數(shù)過于抽象，不易理解，正如在介紹的T分數(shù)時所提到的那樣不為一般人所熟悉；在非正態(tài)分布下，分布形態(tài)不同的變式分數(shù)，仍然不可以作相互比較，也不能相加求和。（2）發(fā)展性常模和量表

測驗分數(shù)的一個可能意義是通過對原始分數(shù)的變換使其明示：個體達到了怎樣的程度，他的行為屬于哪一個水平。人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨時間以有系統(tǒng)的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的成績比較而制成發(fā)展量表。主要的發(fā)展量表包括：①智齡，即心理年齡測量兒童心理成長，可以將一個兒童的行為與各年齡水平的兒童比較，以獲得該兒童的心理發(fā)展水平。這需要得到一個可評價兒童智力發(fā)展水平的年齡量表。一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡，這樣的分數(shù)就稱作智力年齡，簡稱智齡。②年級當量在教育成就測驗中，分數(shù)的解釋通常也采用年級當量。即將被試的測驗成績與某一年級的學生的平均分數(shù)作比較，而說成相當于某一年級水平。③商數(shù)在教育測驗中，有時也采用商數(shù)來表明教育發(fā)展或成就的速率，常見到的有教育商數(shù)與成就商數(shù)。教育商數(shù)與智商類似，它是教育年齡與實際年齡之比。成就商數(shù)是將一個學生的教育成就與他智力作比較，即教育年齡與智力年齡之比。關于發(fā)展性量表，總的來看其優(yōu)點主要有：以年齡或年級當量作為單位來報告分數(shù)易于被人理解；可以與同等團體做直接比較；為個人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎。但其也存在一定的缺陷，主要包括：只適用于所測的特質(zhì)隨年齡或年級發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此僅適用于年紀小的兒童，對成人不適用；由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗的影響，因此發(fā)展量表只適用于典型環(huán)境下成長的兒童；發(fā)展量表的單位不相等；獲得同樣的年齡或年級當量分數(shù)，并不一定具有相同的智力或?qū)W業(yè)水平。

2012年東北師范大學347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）一、選擇題（每題2分，共120分）1．科學心理學內(nèi)涵最妥當?shù)谋硎鍪牵ǎ．對潛意識的實證揭示B．對人類行為的實證探討C．對個體行為和心理活動的研究D．對社會事件與社會活動資料的搜集2．下列匹配不正確的是（）。A．馮特-格式塔B．馬斯洛-人本主義C．華生-行為主義D．詹姆斯-機能主義3．王琴某年高考得了高分，在大學學習中，各科成績也很好，表明當年的高考試題具有（）。A．信度B．效度C．自變量D．因變量4．下列選項屬于測驗穩(wěn)定性或多次測量結(jié)果一致性程度的是（）。A．信度

B．標準化C．效度D．常模5．費希納定律的公式（S為感覺量，K和C為常數(shù)，R為刺激強度）是（）。A．I=KlgSB．S=RlgKC．S=KlgRD．K=SlgR6．根據(jù)聽覺位置理論觀點，高音區(qū)在耳蝸的（）。A．頂部B．中部C．上部D．底部7．立體電影利用的知覺原理是（）。A．雙眼輻合B．運動透視C．雙眼視差D．運動視差8．造成兩耳聲音刺激的時間差別、強度差別、聲波位相差別的原因是（）。

A．雙耳線索B．空間定位線索C．單耳線索D．兩耳距離差9．心理學的研究表明，在整個睡眠中，夢境一般發(fā)生在（）。A．快速眼動睡眠B．β波為主的睡眠C．δ波為主的睡眠D．θ波為主的睡眠10．“眼觀六路，耳聽八方”的注意品質(zhì)是（）。A．注意的廣度B．注意的轉(zhuǎn)移C．注意的分配D．注意的穩(wěn)定性11．靜態(tài)廣告形成某些消費行為的生理機制，主要是（）。A．經(jīng)典條件反射B．操作條件反射C．無條件刺激D．無條件反應12．在記憶系統(tǒng)中，具有加工處理信息和存儲信息雙重功能的記憶是（）。

A．工作記憶B．感覺記憶C．短時記憶D．長時記憶13．語義層次網(wǎng)絡中的基本單元是（）。A．概念B．判斷C．推理D．歸類14．感知到思維的中介是（）。A．記憶B．注意C．袁象D．想象15．在解決問題過程中，通過減少當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間差異的策略是（）。A．爬山法B．類比遷移策略C．手段-目的分析D．目標遞歸策略16．根據(jù)“哺乳類動物都是胎生的”、“鯨魚是哺乳類動物”，推論出“鯨

魚是胎生”的結(jié)論，這種推理是（）。A．演繹推理B．歸納推理C．三段論推理D．F條件推理17．強調(diào)“知識和經(jīng)驗是左右自己情緒體驗與感受的主要因素”觀點的情緒理論是（）。A．坎農(nóng)-巴德的情緒理論B．詹姆斯-朗格理論C．阿諾德-拉扎勒斯的認知-評價情緒理論D．沙赫特-辛格的情緒三因素理論18．某員工想高薪水，但又怕被經(jīng)理拒絕或被炒魷魚。員工的這種心理沖突是（）。A．雙避沖突B．雙趨沖突C．趨避沖突D．多重趨避沖突19．麥克里蘭認為，與成就動機有緊密聯(lián)系的是個體的（）。A．抱負水平B．目標期望值C．回避失敗

D．誘因水平20．激發(fā)個體動機的直接原因是（）。A．需要B．興趣C．愛好D．好奇心21．既可計算被試的全量表智商，也能計算被試的言語智商和操作智商，以及各分測驗量表分值，這種智力測驗是（）。A．韋克斯勒智力量表B．比納-西蒙量表C．斯坦福-比納量表D．瑞文測驗量表22．主要依賴文化教育影響和個體對資料的記憶、辨認和理解等知識經(jīng)驗來解決問題的能力是（）。A．空間智力B．晶態(tài)智力C．液態(tài)智力D．言語智力23．下列對性格與氣質(zhì)相互關系的表述，不正確的是（）。A．不同氣質(zhì)類型的人，可形成某些相同的性格特征B．氣質(zhì)不能夠影響性格形成與發(fā)展的速度

C．性格在某種程度上可以掩蓋和改造氣質(zhì)D．性格對氣質(zhì)具有明顯的影響24．下列正確表述“大五”人格因素的是（）。A．責任心、宣人性、正性情緒、負性情緒、開放性B．外向性、宜人性、正性情緒、開放性、情緒穩(wěn)定詿C．宜人性、負性情緒、習俗性、情緒穩(wěn)定性、開放性D．開放性、外向性、責任心、宜人性、情緒穩(wěn)定性25．弗洛伊德的精神分析認為，男孩的巒母情結(jié)（俄狄浦斯情結(jié)），女孩的戀父情結(jié)（伊萊克特拉情結(jié)）的人格發(fā)展是在（）。A．生殖器期B．性器期C．肛門期D．口居期26．唐氏綜合癥的病因是（）。A．代謝障礙B．骨發(fā)育不良C．染色體Ⅱ變D．后天環(huán)境不良27．認為“發(fā)展是一個連續(xù)的過程，只有量的增加”，這是哪個學派的基本觀點之（）。A．自然成熟論

B．環(huán)境一學習論C．精神分析論D．認知發(fā)展學派28．雙生子對比研究表明，人的體征的遺傳制約性比行為能力（）。A．小B．大C．一樣大D．無法判斷29．當客體在眼前消失，兒童仍認為它是存在的，這說明兒童已具有了（）。A．客體永久性B．守恒C．運算D．平衡化30．在同伴提名中，受到同伴正向和負向提名都較多的是（）。A．受歡迎兒童B．被拒斥兒童C．有爭議兒童D．受忽視兒童31．許多研究發(fā)現(xiàn)，男女性成熟的早晚與個性發(fā)展的關系通常體現(xiàn)為

（）。A．男孩、女弦都是成熟早有利B．男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利C．男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利D．男孩、女孩都是成熟晚有利32．依戀的測量主要通過（）。A．熟悉情境B．陌生情境C．母親評定D．研究者評定33．幼兒園呈，小明和小紅正在玩“過家家”，這是一種（）。A．功能性游戲B．構(gòu)造性游戲C．象征性游戲D．規(guī)則性游戲34．判斷某行為是否異常，以該行為的發(fā)作頻率作為依據(jù)，是基于（）。A．社會文化標準B．理想模式標準C．統(tǒng)計學標準D．功能標準

35．19世紀對臨床心理學學科與職業(yè)起重要推動作用的改革運動家不包括（）。A．皮奈爾（PhilippePinel）B．圖克（WilliamTuke）C．迪克斯（DorotheaDix）D．克雷佩林（EmilKraepelin）36．作為公認的臨床心理學奠基者，魏特默（LighterWitmer）貢獻良多，但除了（）。A．建立了第一“心理”門診B．創(chuàng)刊并主編了第一本雜志《臨床心理學》C．制訂了第一個臨床心理學訓練剛要D．提出了“臨床心理學”這一職業(yè)37．關于心理咨詢，以下論述不正確的是（）。A．心理咨詢幫助解決來訪者面臨的問題B．心理咨詢是一個人際互動過程C．心理咨詢具有“心理性”D．心理咨詢是一種人際幫助活動38．咨詢師：“把這些際認為很難堪的事告訴我．我很高興，我很感微你這么信任我?！弊稍儙熕玫挠绊懶约记墒牵ǎ?。A．解釋B．提供信息

C．自我揭示D．反饋39．就“幫助者特點”而言，以下不屬于羅杰斯心目中咨詢特質(zhì)的是（）。A．具體性B．真誠和一致C．共感D．無條件積極關注40．作為心理健康服務人員，其首要義務與第一位的職業(yè)素質(zhì)要求是（）。A．知情同意B．隱私保密C．尊重來訪者D．熱心助人41．驚恐障礙的癥狀不包括（）。A．突然極度害怕B．預期焦慮C．回避行為D．求助意識淡漠42．焦慮障礙最糟糕的極點是（）。A．驚恐障礙

B．恐怖癥C．強迫癥D．雙相心境障礙43．孤獨癥包括若干核心癥狀，但其診斷標準不包括（）。A．社會交往缺損B．3歲后功能異常C．語言交流缺損D．刻板行為44．死亡率非常高的進食障礙是（）。A．異食癥B．神經(jīng)性貪食癥C．神經(jīng)性厭食癥D．暴食癥45．關于心境障礙，以下論述正確的是（）。A．男性是女性的2倍左右B．中年期高發(fā)C．雙相障礙比單相抑郁障礙發(fā)病要早D．與婚姻狀況沒有關系46．在意向上表現(xiàn)為追求智慧、能力的發(fā)展和追求理想、信仰的自我意識屬于（）。A．生理自我

B．物質(zhì)自我C．社會自我D．心理自我47．社會心理學意義上的自我覺知指的是（）。A．發(fā)動并維持自我意識活動過程的高度集中的自我注意狀態(tài)B．個體對自身狀況所作的肯定或否定的判斷C．影響自我意識形成、方向或目標的心理加工過程D．對自己身心狀況、人-我關系的認知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向48．在歸因過程中，我們通常認為機遇是（）。A．內(nèi)在的穩(wěn)定的西素B．外在的穩(wěn)定的因素C．內(nèi)在的不穩(wěn)定的因素D．外在的不穩(wěn)定的因素49．父母訓斥自己孩子的行為是（）。A．親社會的侵犯行為B．反社會的侵犯行為C．被認可的侵犯行為D．不是侵犯行為50．個體根據(jù)有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程是（）。A．社會動機

B．社會態(tài)度C．歸因D．社會行為51．個體在群體壓力下在認知、判斷、信息與行為等方面自愿與群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象稱為（）。A．從眾B．歸因C．溝通D．角色52．“望梅止渴”屬于暗示，具體屬于（）。A．直接暗示B．反暗示C．間接晤示D．自我暗示53．對目標達成后可能獲得之利益對自己的重要性程度的估計稱為（）。A．期望值B．效價C．工具性D．預期54．計件工資制是一種（）。

A．固定間隔強化B．可變間隔強化C．固定比率強化D．可變比率強化55．與馬斯洛不同的是，阿德弗認為個體的需要還以（）流程不斷發(fā)展。A．滿足-退化B．滿足-上進C．挫折-退化D．挫折-上進56．公平理論認為員工對報酬的滿意程度取決于（）。A．自己報酬的實際量B．自己報酬與付出的對比C．自己的覺悟水平D．對報酬與付出的社會比較57．下列哪個組織理論“試圖解釋組織實際上是如何運作的”?（）A．描述性理論B．規(guī)定性理論C．遠端性理論D．近端性理論58．根據(jù)X理論，必然會導致的管理思想和措施包括（）。

A．組織的基本原則是階梯原則B．強調(diào)分權(quán)化管理C．強調(diào)兼顧“個人需要”和“組織要求D．組織績效低是由于管理方法不當所致59．根據(jù)路徑-目標理論，當任務單調(diào)且危險時，領導應采用（）。A．成就型風格B．支持型風格C．參與型風格D．指導型風格60．強調(diào)每對領導者和下屬之間的個性化關系重要性的領導理論是（）。A．PM理論B．行為理論C．弗洛姆-耶頓模型D．LMX理論二、簡答題（每題15分，共90分）1．簡述內(nèi)隱記憶和外顯記憶的含義及主要區(qū)別。2．簡述他律道德與自律道德的主要區(qū)別。3．簡述青春期的主要心理特點。4．簡述咨訪關系的特點。

5．簡述強迫癥的概念及診斷要點。6．簡述工作特征理論的假設、內(nèi)容和模型。三、論述題（每題30分，共90分）1．試述埃里克森的心理社會發(fā)展的人格理論。2．請舉例說明如何在心理咨詢與治療中運用共感（empathy）？3．2010年11月，在安徽又有一個中學生因為沉溺網(wǎng)絡與母親發(fā)生沖突后，暴力殺死了自己的母親。請對不斷出現(xiàn)的