明德小學學校課程規(guī)劃方案專項方案

明德小學學校課程計劃方案學校課程計劃是學校課程開發(fā)和管理一項關鍵工作。我校依據(jù)黨教育方針，和教育部相關學習落實中央8號文件實施意見精神，深入加強和改善未成年人思想道德建設，全方面推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為關鍵素質教育，在中國基礎教育三級課程管理框架內(nèi)，制訂《學校課程計劃方案》。1．1課程方案課程方案是課程計劃關鍵內(nèi)容。在充足研究和對話基礎上，以表格方法描繪了汶陽中心小學課程藍圖或概貌。（一）設計標準基于政策。本方案框架設計直接依據(jù)教育部頒發(fā)《義務教育課程設置方案》?；趯W校。本方案設計表現(xiàn)學校本位特征，重視學校傳統(tǒng)，關注已經(jīng)有創(chuàng)新，傾聽師生聲音，從學校使命出發(fā)，構建九年一貫課程。基于研究。學校課程發(fā)展依據(jù)是相關專題研究，如課程發(fā)展回顧和展望、學校發(fā)展分析、老師專業(yè)發(fā)展分析，和學生課程期待和家長意見?；趯υ?。本方案設計過程就是一個對話過程，它表現(xiàn)了理論工作者、實踐工作者、管理者、老師、學生及其家長這一課程共同體民主決議精神。（二）課程設置方案本方案由語言和文學、數(shù)學、社會和人文、科學和信息技術、藝術、體育和健康、綜合實踐活動和校本課程等七個領域組成，其中綜合實踐活動和校本課程領域關鍵表現(xiàn)課程選擇性。（三）課程設置和課時安排

（四）關鍵專題教育安排關鍵專題教育是學校課程中一個部分。學校在近階段確定關鍵專題包含：生活適應教育，心理健康和生命教育，世界遺產(chǎn)教育，反腐倡廉教育，交通、安全教育等。學校將采取多個多樣方法實施這些內(nèi)容，尤其是學校將對每一專題教育提供概念圖，整合到綜合實踐活動和校本課程領域，和其它領域中實施。1．3有效教學綱要教學是課程實施主渠道，也是依據(jù)國家課程標準，發(fā)揮老師專業(yè)自主，提升教學效能，促進學生學習過程。老師面臨根本問題就是怎樣尋求“教得有效，學得愉快，考得滿意”策略問題。 （一）有效教學理念有效教學意在促進學習。有效教學是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采取教學策略。教著眼點在于學，教學效益直接表現(xiàn)在學生學習上，判定教學有效性標準是學生學習改變。有效教學關注全人發(fā)展。有效教學關注是學生在課程目標領域——知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀——中得到全方面而充足發(fā)展。它要討老師將學科價值定位在完整人發(fā)展上。有效教學強化效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果底線就是教學目標達成；有效教學還強調合理、充足地利用時間，追求有限時間內(nèi)學生取得最大發(fā)展。有效教學需要自我創(chuàng)新。有效教學是一個反思性實踐，有賴于老師連續(xù)反思和探究。有效教學需要老師含有主體意識，充足發(fā)揮發(fā)明精神；也需要老師含有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學習，形成自己實踐智慧。（二）有效教學策略框架1．創(chuàng)建促進學習環(huán)境創(chuàng)建安全學習環(huán)境。許可冒險，激勵學生大膽設想、質疑；讓學生學會從錯誤中學習，不會因錯誤而受到責罵或挖苦。創(chuàng)建支持性學習環(huán)境。認可學生在學習中主體地位，提供高效學習所需一切幫助；建立合理課堂規(guī)則和程序，確保學生任務時間；組織并提供廣泛高質量課程資源；進行認知示范，讓學生學會思索；精心設計支架，并在合適時候撤去支架，讓學生學會獨立學習。創(chuàng)建挑戰(zhàn)性學習環(huán)境。把握學生最近發(fā)展區(qū)，對她們有合適高期望，給學生理智上挑戰(zhàn)。2．研究并了解學生深入地研究學生。關注每一個具體學生，研究學生知識經(jīng)驗背景、需要、能力水平、智力類型和學習風格。移情地了解學生。認可并尊重學生差異；許可、尊重并欣賞不一樣見解、價值觀和信念；許可學生有不一樣發(fā)展偏好，取得不一樣層次發(fā)展；激勵學生獨立思索和創(chuàng)新精神。差異地適應學生。將教學建立在學生已經(jīng)有知識經(jīng)驗基礎之上，在確保最低標按時，給學生一定選擇權；精心設計多個類型發(fā)展平臺和發(fā)展渠道，采取多個多樣教學方法，提供一個適性教學。主動地期望學生。信任學生，看到每一個學生優(yōu)勢和優(yōu)點；向學生傳輸對她們成功信心和主動期待；給學生激勵和幫助，確保她們達成老師期望；要更多地關注努力和進步，不過分強調成績和位次。3．明晰目標和組織內(nèi)容明確教學目標。深入研究并有效把握課程標準，明確課程目標；依據(jù)年（學期）目標-單元（專題）目標-課時目標層級關系，正確把握教學目標定位；設計具體明確課時目標，并以可觀察、可測量方法加以陳說；把目標告訴學生。組織教學材料。圍繞目標來組織教學材料，確保教學材料和教學目標適切性；把握教學內(nèi)容整體結構，明確內(nèi)容在學科體系中地位和價值，建立不一樣內(nèi)容間有機聯(lián)絡；努力將教學內(nèi)容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化課程資源，并以教學內(nèi)容關鍵為線索，延伸、拓展課程資源，為學生深入學習發(fā)明條件。4．提供多樣學習機會設計多樣教學活動。提供實踐、試驗、討論等機會，尤其是應用知識處理實際問題和進行高級思維活動機會；激勵學生親歷活動，參與實踐，取得對共同體文化了解。把握偶發(fā)學習機會。對教學過程中偶發(fā)事件作出專業(yè)判定，敏銳地抓住課堂中生成含有教育意義事件，并加以充足利用。發(fā)明自己學習機會。在提供多樣化機會同時，要不停提醒學生發(fā)明自己學習機會；讓學生在學習過程中形成個人化學習方法。5．促進學生學會學習激勵學生自主學習。讓學生參與確定學習目標，制訂學習進度，并參與評價，實現(xiàn)自我引導學習；激發(fā)學生學習愛好和熱情，確保學習有內(nèi)部動力支持，實現(xiàn)自我驅動學習；幫助學生掌握多種學習策略和元認知策略，實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調整。激勵學生之間合作。激勵學生在實現(xiàn)學習目標過程中相互幫助；選擇適宜任務，精心組織活動，為合作學習提供機會；激勵學生之間進行面對面互動；激勵學生負責地負擔共同任務中個人責任，并努力促進小組其它組員推行自己職責；促進小組組員建立并維護相互尊重和信任，有效地處理沖突，實現(xiàn)共同發(fā)展。激勵學生探究學習。創(chuàng)設問題情境，并將現(xiàn)實世界真實問題引入課堂，激發(fā)學生進行探究心向；激勵學生反思自己實踐和經(jīng)驗，質疑她人知識和見解，探究知識個人意義；和學生共同探究新知，支持并指導學生在問題處理中學習。6．連續(xù)教學反思和創(chuàng)新利用理論審閱自己實踐。批判性地審閱自己教學實踐，審閱自己緘默知識，有效地實現(xiàn)個人知識管理，建構個人實踐理論，形成自己實踐智慧；嘗試形成自己獨特教學風格，并對其它教學風格保持開放。提倡專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個人主義束縛，尋求和同事及其它教育專業(yè)工作者廣泛交流和合作；提供多樣化經(jīng)驗分享、專業(yè)評論機會，互為反思參考。重視本身經(jīng)驗加工。經(jīng)過連續(xù)教學實踐反思，嘗試對本身經(jīng)驗進行概念化梳理；有條件話，和專業(yè)理論工作者合作，將自己概念升華為理論，實現(xiàn)教學實踐和理論創(chuàng)新。1．4發(fā)展性課程評價綱要課程評價是學校課程計劃有機組成部分，它對學校課程發(fā)展起著關鍵導向和質量監(jiān)控作用，是達成有效教學關鍵步驟。（一）發(fā)展性課程評價理念評價關注關鍵是“行為”，而不是“人”。評價應該樹立“學習評價而不是學生評價、教學評價而不是老師評價”觀念；要關注個體行為及其成因分析，而不是不顧背景和需要，忽略個體間差異，單純以一個分數(shù)或等級來表征老師、學生價值。評價目標在于改善，而不在于判定。評價價值取向是提升學校辦學質量，提升老師專業(yè)水準，促進學生全方面發(fā)展，而不是追求對評價對象有效控制；發(fā)展性評價關注不只是評價結果，而是評價后行為改善。評價是一個對話交流、共同協(xié)商建構過程。評價者和被評價者關系不是“警察和小偷”關系，而是一個對話和協(xié)商關系；提倡主體間進行廣泛溝通和充足協(xié)商；只有評價為被評價者所認同，評價才能含有發(fā)展性價值；被評價者不能成為評價結果被動接收者，而應是評價主動參與者，經(jīng)過協(xié)商建構起評價發(fā)展意義。評價應采取多樣手段和方法。評價應采取多個類型和多樣方法，現(xiàn)有量化評價和質性評價，又有內(nèi)部評價和外部評價；強調多主體評價，能夠有學生評價、自我評價、同伴評價、督導評價等。（二）發(fā)展性評價框架1、學習評價學習評價提倡評價不是針對學生，而是針對學生學習行為。學校在課程標準指導下，制訂科學、可操作評價標準，設計評價工具，支持老師系統(tǒng)地開展對學生評價；老師應給學生自我評價機會，促進她們對自己學習回顧和反思，讓評價成為她們學習經(jīng)歷一部分。明確評定范圍。學習評價范圍包含（1）基礎性發(fā)展目標。依據(jù)《教育部相關主動推進中小學評價和考試制度改革通知》要求，對學生進行道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流和合作能力、運動和健康、審美和表現(xiàn)等方面全方面評價。（2）學科學習目標。依據(jù)各學科課程標準，采取多樣、開放式評價方法，如筆試、口試、試驗操作、設計、實踐問題處理、作品展示、對學生表現(xiàn)觀察（包含對學生在真實情境中表現(xiàn)觀察）、學生成長統(tǒng)計袋等，避免過分重視等級、量化，不將學生成績排隊、公布，充足利用考試促進每個學生進步。建立每個學生成長統(tǒng)計。成長統(tǒng)計應搜集能夠反應學生學習過程和結果資料，包含學生自我評價、最好作品（成績統(tǒng)計及多種作品）、社會實踐和社會公益活動統(tǒng)計、體育和文藝活動統(tǒng)計，老師、同學觀察和評價，來自家長信息，考試和測驗信息等。學生是成長統(tǒng)計關鍵統(tǒng)計者，成長統(tǒng)計要一直表現(xiàn)誠信標準，要有老師、同學、家長開放性參與，使統(tǒng)計情況經(jīng)典、客觀、真實。重新設計學生學習學期匯報單。匯報單內(nèi)容包含各學科平時學習評價、期末考查和考試成績、作業(yè)或活動手寫統(tǒng)計、老師和同學評語等。2、教學評價教學評價重心是老師教學行為，而不是老師本人。教學評價是一個專業(yè)行為，關鍵由老師自己或同事來完成。廣泛搜集評價信息。除考試成績之外，還需要利用課堂觀察、代表作（教案、教學反思、課堂教學、教研論文）展示、教學檔案袋及以教研為基礎老師教學個案分析和研討等多個方法，搜集相關老師教學評價信息。正確處理評價匯報。評價匯報應由專門人員對被評價老師作反饋，必需時需要保密；匯報時應和被評價老師協(xié)商，被評價老師有權作出解釋或申辯；被評價老師有權決定是否和她人分享及在多大范圍內(nèi)公開。評價匯報應包含老師優(yōu)點和弱點，和相關證據(jù)和理由。評價匯報最為關鍵部分應是針對被評價者存在問題提出改善提議。3、方案評價方案評價目標在于經(jīng)過對課程開發(fā)和實施情況周期性地進行分析，促進課程方案改善，進而促進課程不停革新。《年度學校課程實施方案》評價。《年度學校課程實施方案》包含學校對國家課程實施方案評價和校本課程計劃方案。學校課程發(fā)展委員會依據(jù)學校提供相關材料和自己搜集信息，每十二個月必需在7月1《課程綱要》評價?！墩n程綱要》是指老師撰寫一個學期/年綱要式課程計劃方案。新學期開學前一周，必需交教研組長，并在教研組內(nèi)進行交流、分享和同行評議?！督贪浮吩u價。依據(jù)專業(yè)發(fā)展水平不一樣，將老師《教案》評價分成兩類，以下所表示。

對象

評價

要求

第一類老師（小學高級及以上職稱）賦權自我評價，《教案》免檢。

每學期必需最少展示6課時示范教案（內(nèi)容自定），供研討用；有義務負擔指導新老師備課任務；負擔學術性課程老師每學期必需出一張考卷，供研討用。

第二類老師（老師工作滿三年及小學高級職稱以下）學校統(tǒng)一安排每學期每個教研組必需抽查1-2位老師（提前兩周通知）《教案》，并由教研組同行評議；教務處安排由學生評議老師備課是否認真。每學期必需最少展示3課時教案（內(nèi)容自定），供研討用；負擔學術性課程老師每學期必需出一張考卷，供研討用。1．5老師知識管理和專業(yè)發(fā)展老師知識含有很強個人性和情景性，然而它又是影響或支配老師行為關鍵原因，所以對老師個人知識進行管理來促進老師專業(yè)發(fā)展是一個關鍵課題。老師個人知識管理能有效提升老師個人經(jīng)驗和知識質和量；它有利于系統(tǒng)地整理老師個人實踐經(jīng)驗和智慧，便于知識保留、提取、檢索、整理和分享；有利于提升老師個人知識應用程度，幫助老師提升專業(yè)自尊和意識，促進本身專業(yè)發(fā)展。（一）老師個人知識管理策略反思自己教學行為。老師進行個人知識管理過程就是對本身經(jīng)驗、經(jīng)歷不停反思過程。老師要充足了解多種個人知識管理路徑和方法，并樂于實踐。老師要不停澄清自己教學行為背后價值和理念，明白自己教學活動設計理論依據(jù)是什么，支撐自己這么教信念是什么，同時主動尋求對話伙伴，和同事分享自己反思。建立交流和分享信息平臺。經(jīng)過電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡實時通等方法隨時吸納、交流、共享各類知識；經(jīng)過博客（Blog）等方法建立自己日志，供自己反思和其它老師分享。掌握個人知識管理方法。老師進行個人知識管理方法大致有四種類型：合作自傳法、札記反省法、經(jīng)驗學習法、檔案法。其關鍵全部是從本身反思開始，擴大到關鍵同伴小組討論和分享，接收她人反饋和評議，確定下一步專業(yè)發(fā)展關鍵。老師能夠按個人喜好和外在條件，選擇適合自己一個或多個方法，并和現(xiàn)有教研活動相結合。養(yǎng)成積累自己知識習慣。在教學過程中，老師要隨時注意搜集信息和經(jīng)典案例，如儲存學生常錯問題試卷，方便提取了解學生問題，下次出卷時可作改善等。對教研活動、多種會議、培訓中出現(xiàn)部分感想隨時統(tǒng)計下來。對自己認為出色教學片段、談心等也要注意保留資料，積累自己知識。

（二）學校知識管理平臺和機制建立知識學習和分享機制。學校繼續(xù)推進讀書計劃，利用“讀書會”等多個形式，大興學習之風，安排不一樣層次、不一樣類型學習機會，促進老師參與協(xié)商式專業(yè)探討、主動經(jīng)驗敘述、個人和團體學習、平等思想分享、合作問題處理等，為老師建構個人知識提供平臺和機制。學校將合理計劃教課時間，在老師工作時間中合適留白，以供老師進行個人知識管理。組織老師進行專題培訓。讓老師知道知識是需要自己建構，是怎樣建構，個人知識建構和管理對專業(yè)發(fā)展有何意義，和什么知識對自己最關鍵，從哪里才能取得需要知識，哪里能夠發(fā)表自己知識，知識發(fā)表后需要做什么等。建立教學檔案和知識庫。學校將為每個老