對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的若干理解和認(rèn)識(shí)【理念與操作篇】

PAGE1對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的若干理解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的概念學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。他指出，學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，它具有支架的功能。它是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。它是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主參與，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的幫助下，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力的媒介。學(xué)習(xí)任務(wù)單的特性學(xué)習(xí)任務(wù)單有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性；任務(wù)單必須是由淺入深，它具有有層次性；面對(duì)全體學(xué)生橫向來(lái)說(shuō)，具有差異性；它是引導(dǎo)全體學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的，它具有自主性和合作性；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的工具、方法、資源，它具有指導(dǎo)性；任務(wù)單是一單兩用，既是支架，又是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的依據(jù)，它具有反饋性。怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單1.要研讀教材，根據(jù)教材，精準(zhǔn)分析學(xué)情；2.要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題；3.要明確每一張任務(wù)單的要求，目標(biāo)要清楚，要有相應(yīng)的解讀，要明確這張任務(wù)單派什么用場(chǎng)；4.對(duì)認(rèn)知困難的孩子要有提示方法，要提供工具，降低減少他（她）的學(xué)習(xí)障礙；5.要考慮不同程度學(xué)生的任務(wù)單的差異，在目標(biāo)設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要做進(jìn)一步思考；6.要考慮完成學(xué)習(xí)任務(wù)單所需的時(shí)間，考慮以什么形式進(jìn)行等。要注重考慮任務(wù)單材料選擇是否合理，難易程度是否恰當(dāng)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系是否緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣是否被激發(fā)了等等，這樣使研修聚焦到幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從而實(shí)現(xiàn)把課堂變?yōu)閷W(xué)堂的目標(biāo)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路①學(xué)情分析是基礎(chǔ)②學(xué)習(xí)目標(biāo)是指南③學(xué)習(xí)任務(wù)單是載體④設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵⑤幫助學(xué)習(xí)是核心學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（覆蓋到教學(xué)的全過(guò)程）課前設(shè)計(jì)解讀文本確定目標(biāo)分析學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課中落實(shí)激活思維（思考）巧搭支架（解惑）應(yīng)變生成（質(zhì)疑）歸納提煉（學(xué)法）課后跟進(jìn)精設(shè)作業(yè)分層遞進(jìn)分類輔導(dǎo)引導(dǎo)拓展PAGE5學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)盡可能適合學(xué)生（適切性）教師要對(duì)學(xué)生了解、分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生（直觀性）要求教師對(duì)教材的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)的方法盡可能吸引學(xué)生（趣味性）突出愉快學(xué)習(xí)的情趣要素學(xué)習(xí)的過(guò)程盡可能提高學(xué)生（漸進(jìn)性）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和提煉學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的操作點(diǎn)推行以分析學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單，它不是停留在備課紙中，而是可讓學(xué)生在課堂里自主學(xué)習(xí)的操作載體。1、以生為本的任務(wù)單設(shè)計(jì)是有效學(xué)的基礎(chǔ)四個(gè)步驟：a.精心解讀教材，理出難點(diǎn)重點(diǎn)；b.分析學(xué)生基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)存在困難；c.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)單；d.學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的意圖：學(xué)生已知的不需教（設(shè)計(jì)中淡化）學(xué)生能學(xué)懂的引導(dǎo)學(xué)（設(shè)計(jì)中給思路）學(xué)生有困難的重點(diǎn)教（設(shè)計(jì)中搭支架）2、為學(xué)而教的任務(wù)單落實(shí)是有效學(xué)的核心，目中有人了解研究學(xué)生的已知和未知心中有譜制定適合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)默讀5-11節(jié)，根據(jù)提示來(lái)寫一寫。2）再讀課文，完成填空：①（）節(jié)寫了我和奶奶互讓獨(dú)果，相關(guān)動(dòng)詞是：_______________________②第9-11節(jié)寫了（）和（）互讓獨(dú)果。媽媽說(shuō)：“娘，還是_________，吃了會(huì)________的！”奶奶說(shuō)：“這稀罕的寶物，傳說(shuō)_______，__________。家中里里外外都靠你一個(gè)人，身子不硬朗不行??！”3）理解詞義：用近義詞理解：稀罕（）硬朗（）選帶點(diǎn)字義理解：延年益壽延：①延長(zhǎng)②（時(shí)間）向后推③聘請(qǐng)邀請(qǐng)益：①增加②更加③有益的例1）多次改動(dòng)表格設(shè)計(jì)，第一次沒(méi)有表格的設(shè)計(jì)，第二次總結(jié)規(guī)律，修改成表格設(shè)計(jì)，更利于學(xué)生思考，第三次簡(jiǎn)化并歸納了表格，為了使學(xué)生“溫故知新”，能運(yùn)用已有能力來(lái)解決問(wèn)題，掌握規(guī)律。例2）5-8節(jié)以填動(dòng)詞為抓手，先讓學(xué)生有用武之地，再引領(lǐng)他們加深理解，情感升華，讀懂讀好。9-11節(jié)，以學(xué)對(duì)話為載體，從尋找關(guān)鍵詞到熟悉句子，從讀好句子到理解含義，都蘊(yùn)含著教學(xué)生“方法”“規(guī)律”，使其能力提升。例3）：理解詞義的方法，（同樣如此）。因?yàn)榍皟蓚€(gè)任務(wù)單的鋪墊和基礎(chǔ)，任務(wù)單三就更多、更大的放手，用先練后講、多練精講、任務(wù)單的形式代替以往教師問(wèn)少數(shù)人答、教師說(shuō)部分人學(xué)的“為教而教”的模式，既讓全體學(xué)生都能自主學(xué)學(xué)、用腦想想、動(dòng)手練練，又讓學(xué)生提前對(duì)接下去的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了充分地了解，更讓學(xué)生利用“已知”，學(xué)習(xí)并獲得“未知”。試教發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的速度較慢，為了根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置臺(tái)階，逐步提升能力。于是，執(zhí)教老師根據(jù)學(xué)情調(diào)整，把完成“任務(wù)單三”操作分成兩步，第一題默讀課文5-11，根據(jù)提示完成表格，第二題再讀課文，完成剩下題目。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，教師以