課件-個案工作者的能力素養(yǎng)

個案工作者的能力素養(yǎng)制作人：胡彬CONTENT目錄一

專業(yè)能力建構(gòu)的發(fā)展背景二

專業(yè)能力建構(gòu)的國內(nèi)外狀況三

專業(yè)能力素養(yǎng)架構(gòu)1.專業(yè)能力及素養(yǎng)

2、專業(yè)能力架構(gòu)及指標(biāo)3、專業(yè)能力的養(yǎng)成一、專業(yè)能力建構(gòu)的發(fā)展背景1、英國：從20世紀(jì)80年代起，由于受到歐美“福利國家危機(jī)”的影響以及當(dāng)時英國社會工作專業(yè)無效能的表現(xiàn)，公眾對社會專業(yè)失去信心，進(jìn)而要求相關(guān)單位對社會工作提供“能力為本”的服務(wù)和教育，以避免浪費(fèi)公共資源并證明其存在價值。這些首先促使英國社會工作教育及實(shí)務(wù)界深刻反思社會工作者究竟應(yīng)該具備何種專業(yè)才能。1988年的《90年代雇傭白皮書》指出，社會工作的訓(xùn)練體系必須建立在已受認(rèn)可的資格和標(biāo)準(zhǔn)的能力之上。1989年英國社會工作教育與訓(xùn)練委員會在第30號報告中指出，所有的社會工作者訓(xùn)練方案必須以“專業(yè)能力”為主要教育和訓(xùn)練目標(biāo)。2、美國：美國社會工作專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了與英國相似的歷程，福利開支的縮減、社會公眾的不信任、訓(xùn)練不足及教育改革等因素，使得美國社會工作界在通才和專才的爭辯中提出多面向的社會工作實(shí)務(wù)途徑，并強(qiáng)調(diào)社會工作者應(yīng)該具備評估、判斷案主的問題，并運(yùn)用各種技術(shù)、方法來協(xié)助案主解決問題的能力。隨后，美國社會工作協(xié)會、美國社會工作職業(yè)資格委員會和美國社會工作教育委員會將“專業(yè)能力”列為社會工作教育的核心目標(biāo)，并在全美的社會工作教育標(biāo)準(zhǔn)中明確對專業(yè)能力做出界定。3、我國：社會工作專業(yè)化及教育尚處于起步階段，在面對諸多機(jī)遇的同時，也面臨以下挑戰(zhàn)：一是社會工作者未能以充分的證據(jù)證明其專業(yè)工作的有效性：二是社會工作者未能顯示其工作對于社會問題改善所產(chǎn)生的影響。如何建構(gòu)本土化個案社會工作專業(yè)能力，是很值得我們研究和探索的重要課題。二、專業(yè)能力建構(gòu)的國內(nèi)外狀況英國社會工作教育界在以能力為本的時間學(xué)習(xí)模式中指出，社會工作者為了實(shí)現(xiàn)自己的角色，需要的能力都會被操作化和測量化，整個實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于提升社會工作者的能力。美國社會工作者教育委員會提出專業(yè)能力是由價值、知識和技能組成的可以測量的實(shí)踐行為。我國臺灣學(xué)者陳麗欣提出，社會工作專業(yè)能力指的是社會工作者的能力或才干，能夠表現(xiàn)在工作上并獲得可看的見的成就，即有能力將工作完成到社會（一）關(guān)于專業(yè)能力社會工作者是建立在價值、知識、技巧上的整合。其核心專業(yè)能力建立在此基礎(chǔ)之上，并將核心能力規(guī)定在下列社會工作任務(wù)中：（1）溝通和接案（2）促進(jìn)與使能；（3）預(yù)估與計劃；（4）介入與提供服務(wù)（5）在組織內(nèi)工作（6）發(fā)展專業(yè)能力。（二）專業(yè)能力的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)1、英國社會工作教育與訓(xùn)練委員會頒布的標(biāo)準(zhǔn)2008年明確列出了社會工作本科教育要圍繞十項(xiàng)核心能力進(jìn)行；（1）認(rèn)同專業(yè)社工身份并依此行事（2）持守社會工作倫理以指導(dǎo)專業(yè)實(shí)務(wù)；（3）運(yùn)用批判性思考進(jìn)行專業(yè)討論；（4）在實(shí)務(wù)中理解和尊重多元與不同；（5）增進(jìn)人權(quán)和社會經(jīng)濟(jì)正義；（6）投入到證據(jù)為本的實(shí)踐和實(shí)務(wù)為本的研究中（7）運(yùn)用人類行為與社會環(huán)境的知識；（8）參與政策實(shí)踐以提升社會福祉并提高社會服務(wù)有效性；（9）有效回應(yīng)動態(tài)的實(shí)務(wù)系統(tǒng)；（10）在個體、家庭、群體、組織和社區(qū)層面提供專業(yè)服務(wù)。2、美國社會工作教育與訓(xùn)練委員會頒布的標(biāo)準(zhǔn)陳立欣在對專業(yè)能力的界定的基礎(chǔ)上，分別提出了關(guān)于專業(yè)倫理、專業(yè)知識和·專業(yè)技術(shù)三方面的核心能力指標(biāo)。3、我國臺灣學(xué)者的研究三、專業(yè)能力素養(yǎng)架構(gòu)個案工作者的專業(yè)能力體現(xiàn)在其專業(yè)價值觀、知識和技術(shù)三方面可觀察、可測評的核心實(shí)踐行為上。專業(yè)能力素養(yǎng)是以上三方面核心實(shí)踐行為的水平或狀態(tài)。（一）專業(yè)能力及素養(yǎng)（二）專業(yè)能力架構(gòu)及指標(biāo)專業(yè)能力架構(gòu)的三要素專業(yè)價值核心能力：個案工作者在專業(yè)價值觀方面的核心實(shí)踐能力。專業(yè)知識核心能力：個案工作者在專業(yè)知識方面的核心行為，主要表現(xiàn)為應(yīng)用個案工作的相應(yīng)知識分析與解決問題專業(yè)技術(shù)核心能力：個案工作者在專業(yè)關(guān)系、個案過程的的重要技巧和相關(guān)技巧等方面的核