抓住學生心理“備學生”是備課的關鍵 論文

抓住學生心理“備學生”是備課的關鍵摘要：俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教師上課，當然“備”字先行。有效備課是實施有效教學的前提。蘇霍姆林斯基說得好，教師的職業(yè)是研究人。因而，“備學生”就是有效備課的關鍵，抓住學生心理更是“備學生”的關鍵。那么在備課時如何抓住學生的心理，精心組織教材，以激起學生的參與意識和自主探求熱情，是備課的關鍵。關鍵詞：備學生，心理，突破，參與，強化，創(chuàng)新《新課程標準》的指導思想是：以學生的已有經驗和知識為出發(fā)點，根據數學知識發(fā)展的規(guī)律和學生的認知規(guī)律，讓學生在數學活動中感悟知識產生的過程。小學階段，數學活動以課堂教學為主，只有科學地改變課堂教學方式，把教師主導與學生主體作用相結合作為新課程教學改革的重點，才是落實指導思想的重要手段，而備課是課堂教學的基礎。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教師上課，當然“備”字先行。有效備課是實施有效課堂教學的前提條件。蘇霍姆林斯基說的好“教師的職業(yè)是研究人”。因而，“備學生”就是有效備課的關鍵，抓住學生心理更是“備學生”的關鍵。那么在備課時如何抓住學生的心理，精心組織教材，以激起學生的參與意識和自主探求熱情是備課的關鍵。一：備“新舊知識的突破”心理數學教學是一個知識的連續(xù)體，其知識之間總有千絲萬縷般的聯系，學生學習新知識實際是對舊知識的再認識和鞏固的過程，是認知結構的整合過程。因此，組織學生參與、體驗知識產生、發(fā)展的過程，可使學生感悟新舊知識的關聯。全面了解知識體系發(fā)生、發(fā)展的生動過程，通過其產生過程的優(yōu)美“動機”，給學生以啟迪。這樣才能激起學生求知的欲望，激活學生原有的認知，在新舊知識之間架起思維的橋梁。比如：講授方程的概念一節(jié)課時，要使學生明白方程到底是什么，可以根據學生的認知結構從字母表示數開始到天平平衡，循序漸進地安排以下過程。1、用字母表示數同學們你們會唱這首兒歌嗎？1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，……讓學生用一句話來概括這首兒歌，學生回答：n只青蛙n張嘴，說明了用字母可以表示任意數。2、天平平衡如果一架天平保持平衡則說明了什么？說明必須將天平左右兩邊放相同質量的物體，這樣天平才能保持平衡。在天平的左邊放5克物體，右邊也要放5克的重物這樣才能平衡；如果左邊放X克，右邊放10克；那么只有當X=10的時候，才能使天平平衡。3、根據等式推出方程根據等式的定義：等式是表示等號兩邊相等的式子。而方程是含有未知數的等式，如：X+5=10、X-5=2，方程不僅體現了與等式之間的關系，又具備自己的特點——含有未知數，增強了學生的感性認識。這樣，從字母表示數到等式再到方程的漸進知識，使學生對知識的來源就有一個整體認識?？傊粋€新知識的掌握除了極個別地方學生感到陌生外，大多是舊知識的變形，只要抓住學生的心理，循序漸進地引入，學生是容易接受的。另外，根據學生的心理特點，只有通過自己獨立思考獲得的知識，才能把知識掌握的更牢固。二：備“練習時的參與”心理著名數學教育家波利亞的解題觀倡導：“及時讓學生體驗知識掌握的程度，是增強學習自信心的手段”。讓學生感到知識已經掌握，這時應讓他們自己利用學過的知識去體會解題的樂趣，從而在解題過程中培養(yǎng)其獨立思考、廣泛聯系、遷移創(chuàng)造的能力，變知識的傳授為能力的培養(yǎng)。讓學生品嘗到成功的喜悅是對學生學習的肯定，是一種積極的情感體驗，學生渴望成功，教師要采用多種形式給學生提供獲得成功的機會。例如：在學習過長方體和正方體表面積以后，學生普遍有一種躍躍欲試的心理，想體會用自己已有知識解題的樂趣。這時老師可以根據學生的生活經歷為背景，組織編寫題目來培養(yǎng)學生利用已有知識解題的參與意識。例如：學校的一間教室長8米、寬6米、高4米，要粉刷教室的四壁和頂棚，扣除門窗和黑板面積22平方米，粉刷的面積是多少平方米？這問題是每個學生在生活中都熟悉的事情，看到題目后，同學們對這個問題既覺得很新鮮又貼近生活。設置這樣的問題情境，學生自然有了興趣，并試圖拿出自己的結果。學生經過一番討論、比較、歸納，主動把答案寫在黑板上。方法一：先求出教室的四壁和頂棚這五個面的面積，然后再減去門窗的面積。（8×4+6×4）×2+8×6-22=（32+24）×2+8×6-22=56×2+8×6-22=112+48-22=138（平方米）方法二：先求出教室六個面的總面積，然后減去底面和門窗的面積。（4×8+6×4+8×6）×2-8×6-22=（32+24+48）×2-8×6-22=104×2-8×6-22=208-48-22=138（平方米）這樣，通過學生自己的主動思考和動手操作，既達到了鞏固知識的教學目的，充分體現學生的主體作用和參與意識，又把能力的培養(yǎng)實實在在地落實在基礎知識上，增加了學生的動腦、動手的能力。三、備“知識完整性的強化”心理數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識內容聯系緊密，數學的認知結構正是在這種聯系中形成發(fā)展起來的，每到一定程度，就要對原有知識加以提煉，改善原有的認知結構，使現有的知識得到提高和升華。如果學生不循序漸進地學習，增加并促進認知結構的良性發(fā)展，就容易滋生自滿思想，對自己降低要求，解題過程中眼高手低，不追求過程的規(guī)范性和完整性，其結果必然導致“會而不對，對而不全，全而不精”的現象。因此，教師備課時，要注意知識的遷移與延伸，適當增加例題的個性，防止學生的自滿、疏忽心理，讓學生體會到題目的“新穎的個性，恰當的難度，知識的系統(tǒng)，規(guī)范的要求”。例如：將兩個棱長為2厘米的正方體拼成一個長方體，求拼成長方體的表面積？分析：兩個正方體拼成一個長方體，如果求出一個正方體的表面積乘以2就是長方體的表面積。2×2×6×2=48(平方厘米)學生可能被成功的喜悅沖昏了頭病，而遺忘了重合面造成這時失誤，實際長方體的表面積還要減去重合的兩個面的面積。因此，教師備課時，要精選例題，除了注重知識的應用外，更要注重知識的完整性，特別是基礎知識的來龍去脈以及一些定理、公式成立的條件，要讓學生心中有數，預防知識掌握的漏洞，使知識細統(tǒng)化、網絡化、整體化，從而培養(yǎng)學生思維的嚴密性。四、備“思維過程的創(chuàng)新”心理“數學是思維的體操”，數學教學重在培養(yǎng)學生的思維能力，心理學表明學生的思維有強烈的發(fā)現動機和認知的沖突，創(chuàng)造性思維正是在這種“叛逆”中形成的。因此，教師備課時，應為學生留下思維創(chuàng)造的意境和空間，激起他們求知的欲望，探索的情趣，攻堅的意志，使他們的智力品格得到發(fā)展。有的習題具有豐富的內涵，進行深入的研究與挖據，可以得到多種解法，這不僅有利于培養(yǎng)學生探究問題的能力，開拓思維，而且可以充分發(fā)揮教材的作用，達到做一題、知一類，聯系一片提高一步的目的。例：將一個長12厘米、寬6厘米、高2厘來的長方體木塊放在地面上，求木塊的占地面積是多少?(1)如果將長12厘米、寬6厘米的面放在地面上占地面積是：12×6=72((平方厘米)(2)如果將長12厘米、寬2厘米的面放在地面上占地面積是：12×2=24平方厘米)(3)如果將長6厘米、寬2厘米的面放在地面上占地面積是：6×2=12(平方厘米)這樣，學生在解題過程中考慮周到，極大的激發(fā)了思維的跳躍性，使知識縱橫聯系、前后貫通，為學生的創(chuàng)造性思維提供了極大的空間。總之，備課時備學生才能使教學充分體現教師主導、學生主體的要求落在實處，才是真正落實以人為本的教育觀。在精心組織表材的同時，推測學生的心理，時刻站在學生的角度去思考問題才會使師生的雙邊活動更精彩，才能調動學生思維的積