新課程下語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 論文

新課程下語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變內(nèi)容摘要：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程設(shè)施，課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師，而課程實(shí)施的基本途經(jīng)是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革是課程改革的突破口和重頭戲。這就要求教師必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念，不斷學(xué)習(xí)、理解、參與和實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念，更好地適應(yīng)全新的語文教學(xué)，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，使課程改革步入正軌，并向縱深發(fā)展。關(guān)鍵詞：新《課程》語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程理念認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生得到的越多，因此課堂上教師是竭力講深、挖透，將整理好的語文知識呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生則是被動接受吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為廣大語文教師提出了新的要求，教師在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把握新理念，改變傳統(tǒng)的“教師講得越多，學(xué)生得到的越多”教學(xué)觀念，教學(xué)中自覺運(yùn)用新課程、新理念、新思路、新教法。這就需要教師做到以下幾個“轉(zhuǎn)變”。一、轉(zhuǎn)變教師角色新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的土地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，從講臺走向?qū)W生，以退求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。在新課程的教學(xué)中，教師首先是個合作者。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這就要求教師要走下來，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，從學(xué)生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生共同營造有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。在新課程的教學(xué)中，教師也是個學(xué)習(xí)者。“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！彪m然我們不能說這句話是錯誤的，但要看到，這種說法在很大程度上帶有傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。再大的桶也是有限量的，決不可能無止境的給予。那么，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從知識的輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。這樣，教師才能與學(xué)生一同成長，與新課程一同成長。在新課程的教學(xué)中，教師還要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程理念要求教師關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每件“小事”。既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法運(yùn)用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目的：促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)。因此，教師要重視營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，讓他們都有表達(dá)的權(quán)利，進(jìn)而發(fā)揮他們自己的聰明才智。在新課程的教學(xué)中，教師的職責(zé)越來越多地成為一個引導(dǎo)者。教師需要引導(dǎo)、激勵學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即從”他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、手動性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：“知識是不能被傳遞的，而是構(gòu)建的?！蹦苡行Т龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種“他主”的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展自主的、能動的學(xué)習(xí)方式。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想.....“全頻道”地參與，“立體式”的感悟。只有善于引導(dǎo)、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教””的境界?？傊處熮D(zhuǎn)變角色應(yīng)以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，更好地適用全新的語文教學(xué)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展。因此，新課程的教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)方針、自身的需要、坦誠以及獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式施。教師要徹底改變以往“一刀切”“整體劃一”等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本位的教育觀念，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，首先是教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。在新課程教學(xué)中，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識和技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中，在努力培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，還要注重學(xué)生人文精神的提升。只有準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求得知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個偉大，才能保證教師在教學(xué)行為上體現(xiàn)新課程改革的精神。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教法觀念。要從“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變。一切思維都是從問題開展的，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。在課程體系下，傳統(tǒng)的“傳遞——接受”教學(xué)模式正被“指導(dǎo)探究”模式所取代。課堂教學(xué)不僅僅是把學(xué)生教懂，教學(xué)也不僅僅是為了“消滅問題”問題，更應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。楊振寧教授認(rèn)為“學(xué)學(xué)問，須學(xué)問。只求答，非學(xué)問”。宋代學(xué)者朱熹亦指出“讀書無疑須教有疑”。疑者生思，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生最大的問題就是沒有問題?？茖W(xué)的教法是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。在新課程教學(xué)設(shè)計中一定要做好教法的轉(zhuǎn)變。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要變“教”為“導(dǎo)”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”的目的是促進(jìn)“學(xué)”。有鑒于此，教法實(shí)際上是教師指導(dǎo)學(xué)生如何更好地“學(xué)”的方法體現(xiàn)。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀，才能真正體現(xiàn)課程改革后知識與技能的統(tǒng)一、過程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一的新課程精神。三、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀”一切為了每-一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生。提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來估計學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個學(xué)生都是可以塑造的：同時應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動就是要根據(jù)和順應(yīng)這些規(guī)律和特點(diǎn)。每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要注重對這些潛能的開發(fā)。學(xué)生正處在發(fā)展過程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應(yīng)理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發(fā)展。這要求教師要關(guān)心每一位學(xué)生，使“好學(xué)生”“中等學(xué)生”和所謂的”差生”“后進(jìn)生”都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受。我們應(yīng)該注意到學(xué)生的差異，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會。教師在教學(xué)中需要制定豐富而靈活的教學(xué)計劃，來適合不同資質(zhì)稟賦的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自我意識學(xué)習(xí)方法、智力或個性因素的分析入手，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生。學(xué)生是教育活動的主體，所有教育活動都從學(xué)生的主體地位出發(fā)，相信學(xué)生內(nèi)在的主體能力。教師不可能代持學(xué)生讀書、感知、思考、做事。因此教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會感知、學(xué)會思考、學(xué)會做事。引導(dǎo)學(xué)