小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的立體設(shè)計(jì) 論文

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的立體設(shè)計(jì)摘要：隨著新課程改革工作的全面開(kāi)展，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率也提出了更加具體的要求，而口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效渠道，也受到了越來(lái)越多一線教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。本文就從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練開(kāi)展的意義出發(fā)，深入探究了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略，提出了多種口語(yǔ)交際訓(xùn)練立體設(shè)計(jì)的有效方法，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的開(kāi)展提供應(yīng)有的參考作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際訓(xùn)練；立體設(shè)計(jì)引言：小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練給予足夠的重視，以更加立體的方式開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練設(shè)計(jì)，更好的分析學(xué)生在口語(yǔ)交際之中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，從而使學(xué)生的多種能力得到不斷提升，滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的根本要求。一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意義對(duì)于一個(gè)人的一生而言，6歲到12歲是語(yǔ)言學(xué)生的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段之下，他們的詞匯量已經(jīng)得到了一定的積累，同想象能力、思維能力和分析能力，因此在這個(gè)階段開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到不斷提升，為后續(xù)多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要意義，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生的口語(yǔ)[1]表達(dá)水平得到提升，為學(xué)生日后更好的參與語(yǔ)言交流提供良好的保障。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅僅在于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)，更主要的目的在于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以實(shí)踐。而通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方式加以深入的思考，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升二者之間協(xié)同性。通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的生可以將自己的見(jiàn)解與想法更好的表達(dá)出來(lái)，這也是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力提升的重要渠道。隨著新時(shí)代的全面到來(lái)，語(yǔ)言交流能力也成為了一個(gè)人在社會(huì)發(fā)展之中必備的能力，社會(huì)之中多種問(wèn)題的解決以及多種矛盾的化解都需要學(xué)生通進(jìn)行解決，口語(yǔ)交際能力也逐漸成為了評(píng)價(jià)一個(gè)人交流能力、發(fā)展能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而口語(yǔ)交際訓(xùn)練的開(kāi)展，也能夠讓學(xué)生掌法，交際的技巧，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才提出的主要要求，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)開(kāi)拓出更加寬廣的道路。二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略1.對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容加以精心選擇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容較多，教師需要開(kāi)展學(xué)情調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容選擇，提升口語(yǔ)交際訓(xùn)練的立不同層次的學(xué)生都能提升自身的口語(yǔ)交際水平。師生對(duì)話、小組探討、陳述課文和演繹課文都屬于口語(yǔ)交際的范疇，擇之中可以結(jié)合教學(xué)的具體要求進(jìn)行內(nèi)容選擇，并提升設(shè)計(jì)的合理性，從而使學(xué)生更好的融入到訓(xùn)練活動(dòng)之中，為學(xué)生綜合能力的提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說(shuō)在學(xué)到《落花生》這一課時(shí)，這堂課程通過(guò)“父親”的視角講述了落花生的優(yōu)秀品質(zhì)，提出了做人應(yīng)該做有用的人，不應(yīng)該只講究體面，人做出一定的貢獻(xiàn)的道理。教師在教學(xué)過(guò)程之中，就可以從默默無(wú)聞為他人奉獻(xiàn)的角度對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容加以選擇。首先教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)默默名句進(jìn)行回憶和總結(jié)，并與其他學(xué)生交流自己的成果，要求學(xué)生積極的參與到口語(yǔ)交際之中。有些學(xué)生會(huì)提出教師就是一個(gè)默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的職業(yè)，也引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這種詩(shī)句來(lái)佐證觀點(diǎn)。而教師接下來(lái)則應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行引申，要求學(xué)生思考自己身邊是否有默默人，他們做了哪些事情值得我們學(xué)習(xí)，我們?cè)诮窈笠矐?yīng)該如何去約束自身言行，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。在這種教學(xué)模式之下讓學(xué)生更樂(lè)于參與到課堂討論之中，確?？谡Z(yǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)展能夠達(dá)到預(yù)期目的，這也將為學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供有力的保障。2.創(chuàng)設(shè)合理的訓(xùn)練情境教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生提供更加立體的口語(yǔ)交際實(shí)踐空間，確保學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到良好的培養(yǎng)口語(yǔ)交際思維相對(duì)活躍，而作為教師也應(yīng)該僅僅結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引入自由探討、組織辯論等多種模式，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)之中的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更加順利的進(jìn)入到口語(yǔ)交際的情境之中，確?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)展能夠達(dá)到預(yù)期的目的。比如說(shuō)在學(xué)到《將相和》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示這一課三個(gè)故事之間存在的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生思考這三個(gè)故事樣的因果關(guān)系，分別從什么角度體現(xiàn)出了主要人物的性格特點(diǎn)。教師也可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放《將相和》相應(yīng)的影視作品，并要求學(xué)視作品的過(guò)程之中，提煉故事情節(jié)和相關(guān)內(nèi)容，并以講故事的方式將《將相和》的基本內(nèi)容表述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程之中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身引入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以深入的觀察，給出更具針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之下更好的開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。3.豐富訓(xùn)練形式口語(yǔ)訓(xùn)練的形式較為豐富，而作為教師也應(yīng)該對(duì)多種口語(yǔ)訓(xùn)練形式加以全面的整合，為不同群體的學(xué)生提供不同的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，確保學(xué)生口語(yǔ)得到充分激發(fā)，讓學(xué)生能夠在多元化的訓(xùn)練模式之下認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，從而確?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練質(zhì)量和效率得到全面提升。教師在日常教學(xué)之個(gè)性化朗讀、閱讀感悟分享、角色扮演、演講比賽和辯論比賽等多種口語(yǔ)訓(xùn)練形式，并結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練需求給予必要的指導(dǎo)，從而為口語(yǔ)訓(xùn)練活展提供良好的切入點(diǎn)。舉例而言在學(xué)到《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，這堂課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生對(duì)圓明園輝煌的過(guò)去以及毀滅的經(jīng)歷有著深入的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)丑惡嘴臉，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生振興中華的使命感和責(zé)任感。作為教師也引入豐富的訓(xùn)練形式，要求學(xué)生在課后查詢(xún)圓明園毀滅的歷史，角度分析圓明園毀滅的主要原因。有些同學(xué)會(huì)提出圓明園的毀滅的根本原因在于當(dāng)時(shí)清政府的昏庸無(wú)能，國(guó)力積弱，也有些學(xué)生認(rèn)為圓明園毀滅的根侵略者的殘忍，教師可以要求執(zhí)不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論賽活動(dòng)，充分運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的資料來(lái)佐證自身觀點(diǎn)。除此之外，教師也可以組織比賽活動(dòng)，要求學(xué)生以勿忘國(guó)恥，振興中華為主題，創(chuàng)作出一篇演講稿，并邀請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前，以聲情并茂的方式進(jìn)行演講。教師要從語(yǔ)言表達(dá)能力、演講感染力多種方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的演講過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)交際之中仍然存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指出解決問(wèn)題的有效對(duì)策，口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展更具完善性和全面性。4.與學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合口語(yǔ)交際課程本身與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系，而作為教師也應(yīng)該將口語(yǔ)交際課程與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，強(qiáng)化課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)作用，使學(xué)生能夠養(yǎng)成以語(yǔ)文視角觀察自身生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在自身實(shí)際生活之中提煉更多的素材應(yīng)用到口語(yǔ)交際課程之中，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力，促進(jìn)口語(yǔ)交際課程開(kāi)展有效性的全面提升。例如在學(xué)到《慈母情深》這一課時(shí)，這一課以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事為學(xué)生呈現(xiàn)了母愛(ài)的偉大，而作為教師也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，要求學(xué)生思考自己在日常生活之中與母親是以怎樣的方式交流的，自己的母親有著怎樣的特點(diǎn)，生活之中哪些小事體現(xiàn)出母親對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。然后教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之中進(jìn)行口語(yǔ)交際，相互分享自身對(duì)母親的看法。教師也可以要求學(xué)生思考自己看過(guò)哪些體現(xiàn)母愛(ài)偉大的影視作品或者書(shū)籍，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些書(shū)籍或者影視作品是如何呈現(xiàn)出母愛(ài)的偉大的，并要求學(xué)生以口語(yǔ)交際的方式分享自己的心得和感悟。通過(guò)這種教學(xué)模式，整個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練將與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生能夠從自身日常生活之中提煉語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)掘口語(yǔ)交際元素，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和理解能力，滿(mǎn)足新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要要求。5.拓寬視野訓(xùn)練口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能僅僅依靠課堂有限的資源，教師也應(yīng)該充分挖掘課堂之外的內(nèi)容，組織拓寬視野訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外的學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練之中。教師可以通過(guò)課外閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等多種形式為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練的意識(shí)，減少訓(xùn)練過(guò)的隨意性，從而獲取良好的訓(xùn)練效果。教師也要對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源加以充分掌握，從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求出發(fā)，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要拓展口語(yǔ)訓(xùn)練的方法和技巧，使學(xué)生明確口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求，從而確保學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到預(yù)期的要求。比如說(shuō)在學(xué)到《草船借箭》這一課時(shí)，這篇課文選自我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》，截取了其中重要戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)的一個(gè)片段，生動(dòng)而形象的葛亮聰明機(jī)智的特點(diǎn)。而作為教師也可以通過(guò)拓寬視野訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂之外閱讀《三國(guó)演義》這部古典文學(xué)名著，并要求學(xué)生選擇其中自己印事情節(jié)，談?wù)勥@個(gè)故事情節(jié)發(fā)生的背景，參與的勢(shì)力，最終的結(jié)果以及對(duì)后續(xù)三國(guó)故事造成的影響。教師也可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，要求學(xué)生將自的感悟記錄下來(lái)，然后在班級(jí)之中以口語(yǔ)交際的形式進(jìn)行分享，使學(xué)生的課外閱讀積極性得到充分激發(fā)，提升學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性和自主性，語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果達(dá)到預(yù)期要求，為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)交際舞臺(tái)，確保學(xué)生的多種能力得到更加有效的培養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，而作為教師也應(yīng)該將學(xué)