位置與方向教材分析

一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)一年級(jí)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。1.通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。2.結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西或北)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能對(duì)八個(gè)基本方向的初步感知，能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的七個(gè)方向；二本單元的知識(shí)學(xué)要學(xué)生通過(guò)積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)才能獲得，因此有效地教學(xué)應(yīng)在充分激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活實(shí)際開展實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)，不只是單純的關(guān)注知識(shí)的獲得，而卻關(guān)注了學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。本單元共安排了5個(gè)例題。例1使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。例2使學(xué)生知道地圖上的方向。例3使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖(四個(gè)方向),并能描述行走的路線。例4使學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西或北)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。例5使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖(八個(gè)方向),并能描述行走的路線。結(jié)合課本例題與教師一起探討。(結(jié)合課本例題，說(shuō)明應(yīng)該掌握的內(nèi)容)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)方向辨認(rèn)和線路的方向或線路圖的活動(dòng)，在活動(dòng)中多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生。這是在三年級(jí)下冊(cè)初步認(rèn)識(shí)物體的方向和描述簡(jiǎn)單的路線圖的基礎(chǔ)上進(jìn)1.通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的2.使學(xué)生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡(jiǎn)單的路線圖。從這個(gè)目標(biāo)中我們可以清楚的看出，本單元主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖，使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。例1根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。例2根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。例4描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖。結(jié)合課本例題與教師一起探討。(結(jié)合課本例題)注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流。在這個(gè)年級(jí)的學(xué)生求知欲和好奇心較強(qiáng)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的與同伴進(jìn)行合作和兩部分都是《位置和方向》,但是兩部分內(nèi)容有著很大的異同，主要體現(xiàn)1、兩部分都有描述物體所在的位置，但是要明確“方向和方位”。三年級(jí)下冊(cè)在例1和例4中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)方向的基礎(chǔ)上，描述物體的所在方向，但重點(diǎn)是要學(xué)生掌握方向，然后側(cè)重于用方向?qū)ξ矬w的位置有一個(gè)大體的描述，例1是用4個(gè)基本方向進(jìn)行描述，比如，花壇在教學(xué)樓的南面等，例4是在8個(gè)基本方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述的，比如，學(xué)校的的西北方向是年級(jí)下冊(cè)的例1則是要求學(xué)生準(zhǔn)確的確定物體的位置(利用方向和距離)是讓學(xué)生掌握的方位，即包括方向，還要求有具體的距離，同時(shí)例2還要求學(xué)生能根據(jù)方位，在圖上繪出物體的位置。從這個(gè)意義上講三年級(jí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)，因此，三年級(jí)在教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生掌握八個(gè)基本方向，并能根據(jù)一個(gè)方向判斷出其余的幾個(gè)方向就可以了，而且要結(jié)合具體的的情景進(jìn)行教學(xué)，不要過(guò)難。四年級(jí)則要求學(xué)生在掌握方向的基礎(chǔ)上，明確偏離的述行走路線，只要能說(shuō)明行走的方向即可，比如，去少年宮要先向東再向北走等，而四年級(jí)則要求學(xué)生用方向(哪偏哪多少