八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思23篇

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思23篇

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

終于上完《信客》后，略感輕松。余秋雨作品是我非常喜歡

的，其歷史的厚重感和語(yǔ)言的凝重感是我以及我的學(xué)生所缺乏的,

所幸在這節(jié)課上同學(xué)們與我產(chǎn)生精神上的共鳴，為余秋雨喝彩，

為當(dāng)代中國(guó)有如此優(yōu)秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或許這種

師生間的良性交流與互動(dòng)是一種偶然，或許這只是后排坐著的許

多領(lǐng)導(dǎo)與老師所營(yíng)造的壓力氛圍下的一種激情，然而當(dāng)這一切都

過(guò)去之后，我們又剩下些什么呢？

從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)五年來(lái)，頗感語(yǔ)文老師之為難。

語(yǔ)文課似乎人人能聽(tīng)，人人能評(píng)，人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)

也是為許多教育家、專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)人士詬病最多的。于是從上第

一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，

又怕辜負(fù)學(xué)校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此五年，甚為

辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)

略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的，二是語(yǔ)

文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。

猶記得剛參加工作時(shí)即是南山區(qū)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí)，

我抱著極其虔誠(chéng)的心態(tài)去聽(tīng)各種各樣的課（特別是公開(kāi)課），突然

發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文課聽(tīng)不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂

上離題萬(wàn)里者，有整節(jié)課道德者教化者，不一而足。由此深感自

我見(jiàn)識(shí)之淺陋，于是在課堂上依樣畫(huà)瓢，結(jié)果有一天一位前輩聽(tīng)

完我課后醍醐灌頂式地問(wèn)了我一句：“你在上語(yǔ)文課嗎？"我猛

然間全身震顫了一下，是啊，我在上語(yǔ)文課嗎？由此發(fā)現(xiàn)，其實(shí)

當(dāng)語(yǔ)文課離開(kāi)語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。

于是在以后的工作中無(wú)論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都

時(shí)刻牢記：一定要把這節(jié)課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者，語(yǔ)言文字也。

當(dāng)然這里特指漢語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課不能離開(kāi)漢語(yǔ)言文字，不能離

開(kāi)文本，否則就是離水之魚(yú)，斷翅之鳥(niǎo)。許多老師說(shuō)《信客》這堂

課最成功的一點(diǎn)就是無(wú)論對(duì)信客辛苦工作的'分析還對(duì)信客優(yōu)秀

品格的分析都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)文本，師生不斷地從文本中尋找問(wèn)題的

答案。我認(rèn)為無(wú)論《紅樓夢(mèng)》還是《阿Q正傳》，它們是文學(xué)名著

而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著，根本原因還是在于作者通過(guò)他們

高超語(yǔ)言運(yùn)用技巧表達(dá)他們對(duì)人、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生從

語(yǔ)文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語(yǔ)言與文字。雖然，這堂課在語(yǔ)言

文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進(jìn)步。

第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與

生共同組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生。屬于老師變

成了一言堂，屬于學(xué)生變成了菜市場(chǎng)。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧

的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于

教師課堂上良好的提問(wèn)與引導(dǎo)和學(xué)生的回答，但更重要的是師生

間長(zhǎng)期的交流與溝通。莫說(shuō)溝通對(duì)于班主任是十分重要的，對(duì)于

任課老師也同樣重要。對(duì)于自己所任課的學(xué)生沒(méi)有了解，沒(méi)有信

任，就沒(méi)有師生的長(zhǎng)期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：

“聽(tīng)其師，信其道?！睂W(xué)生只有“聽(tīng)”，才會(huì)“信”，才會(huì)學(xué)好。

而這個(gè)“聽(tīng)”，源于心靈上的“聽(tīng)”，而非耳朵之“聽(tīng)”。這種

境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現(xiàn)得

并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課

堂教學(xué)中會(huì)越變?cè)胶谩?/p>

教學(xué)至今已五年有余，深感語(yǔ)文教學(xué)之艱難。究竟該如何上

好一堂語(yǔ)文課尚有許多困惑，還是運(yùn)用中山先生那句遺囑勉勵(lì)自

己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力?！卑四昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)

反思2

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文

章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、

奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常

見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品

味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過(guò)細(xì)的安排部署，

遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必

要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。

開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的.感受。學(xué)生由于缺少必要的

生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，

引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,

卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁

擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)

喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。

慢慢地，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來(lái)。

一學(xué)生：老師我來(lái)讀一句話'我流著一大串涎水，張嘴在青

石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子。’這句話很真實(shí)，以前農(nóng)村的

孩子都這樣，沒(méi)牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服.....

他的話沒(méi)說(shuō)完就引得大家哄堂大笑。

一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí)，把煙

槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)

階上磕煙灰，磕了一下，感覺(jué)手有些不對(duì)勁，便猛然愣住，他忽

然省悟臺(tái)階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕?！?/p>

我覺(jué)得這個(gè)父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建

好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來(lái)的老屋?，F(xiàn)

在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來(lái)住我

們的四室二廳，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。（一臉的深沉）

瞧，因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩

的理解。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)

把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突

出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，

還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不

能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文

學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先

生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與

創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新

一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)

語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提

及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)

不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課

堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，

看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要

的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短

的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用

的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那

么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)

文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)

練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基

本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之

中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想

境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課

程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。

教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自

主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上

接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正

好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師

講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊

天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓

學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛

設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交

流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教

師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終

結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野

馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上

完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)

期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”

長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編

造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤

解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上

卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主

導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作

為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組

組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以

享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和

獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的

形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)

行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，

小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合

作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活

動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，

不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的‘教

師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組

有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到

如下場(chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯

報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛

熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮

學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，

收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未

處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”

比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題

就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通

過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生

充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們

互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；

二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方

法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；

三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目

標(biāo)。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

不久前，我參加了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)（上）

第四單元的一篇自讀課文一一《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》，雖然這一課被

放在說(shuō)明文單元，但基于本文優(yōu)美的文字和蘊(yùn)含的深刻哲理，教

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是把它當(dāng)作一篇文質(zhì)兼美的散文來(lái)處理的。具體設(shè)計(jì)

方案如下：

教學(xué)目的：

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的

耳朵，去聆聽(tīng)大自然的天籟之音，去感受人世間的愛(ài)的和弦。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)作者優(yōu)美的.語(yǔ)句和生動(dòng)的事例，找尋你已經(jīng)失去的

或?qū)⒁サ募冋嫘撵`。

2、通過(guò)尋找聲音，尋找對(duì)生命的珍愛(ài)的方式。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)聽(tīng)見(jiàn)一詞的理解。

2、對(duì)習(xí)慣思維的突破。

教學(xué)過(guò)程：

一、由回憶寫(xiě)聲的詩(shī)導(dǎo)入新課：

二、讀課文，思考：

1、作者列舉了生活中哪些聲音現(xiàn)象？

蒲公英、螞蟻、雪花、風(fēng)吹、動(dòng)物、水……這些聲音有的細(xì)微

而有詩(shī)意，有的常見(jiàn)也常被忽略，為我們展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩，

奇妙無(wú)窮的聲音世界。

2、這些聲音對(duì)于我們生活又有什么樣的意義呢？（原句）

應(yīng)該怎樣對(duì)待生活呢？（原句）

3、這篇文章給我們什么啟示呢？

三、拓展：桂文亞不只用耳聽(tīng)，也用心來(lái)聽(tīng)，在嘈雜中聽(tīng)出

了寧?kù)o，在寧?kù)o中聽(tīng)出了美，又在美中發(fā)現(xiàn)了人生哲理，現(xiàn)在，

老師想問(wèn)問(wèn)大家，你用心聆聽(tīng)過(guò)嗎？你聽(tīng)到了什么？

我們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看好嗎？

從下面的文字中，你聽(tīng)到了什么

1）從親人的嘮叨中，我聽(tīng)到了……

2）從老師的批評(píng)中，我聽(tīng)到了……

3）從朋友的勸慰中，我聽(tīng)到了……

4）從綿綿的春雨中，我聽(tīng)到了……

5）從轟隆隆的雷聲中，我聽(tīng)到了……

6）從樹(shù)葉飄落的聲音中，我聽(tīng)到了……

7）從花開(kāi)的聲音中，我聽(tīng)到了……

四、仿寫(xiě)：

以“你聽(tīng)過(guò)的聲音嗎？”仿寫(xiě)。

（學(xué)課文，可摹聲，可繪形，可狀神，可描態(tài)）

例：你聽(tīng)過(guò)考試的聲音嗎？筆在紙上沙沙地劃過(guò)，宛如血管

在搏動(dòng)，那是生命日積月累的厚重在一點(diǎn)一滴地釋放啊。

五、小結(jié)

還記得春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的那個(gè)表演嗎？一群失去了聽(tīng)覺(jué)的舞

者深深地打動(dòng)了所有人的心，他們聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，但他們又聽(tīng)得比

我們?nèi)魏稳硕家谩?/p>

從今以后，讓我們喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳

朵，去聆聽(tīng)大自然的天籟之音，去感受人世間的愛(ài)的和弦。

最后，這堂課被評(píng)為二等獎(jiǎng)，自我反思一下，做得比較成功

的地方有：

1、用詩(shī)歌引入，緊扣住這是一堂語(yǔ)文課。

2、課外拓展比較成功，特別是學(xué)生的仿寫(xiě)有一定深度，如:

A、你聽(tīng)到花開(kāi)的聲音了嗎？花兒有著一個(gè)含苞待放的花蕾,

當(dāng)花兒靜靜綻放時(shí)，花瓣兒悄然打開(kāi)，如一個(gè)新生命的萌發(fā)，向

人八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文

章，而且又這么長(zhǎng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤

野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強(qiáng)，而

且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講

解打下一定的基礎(chǔ)吧！

總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數(shù)次，

每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大

（4000字左右），主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且

難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故

我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地

引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多4課時(shí)完

成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課

時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。其次，筆者避開(kāi)了對(duì)

文章深層主題一一愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事

例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教

學(xué)內(nèi)容，原因很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，

而且課堂互動(dòng)也很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)?；蛟S

是第一篇課文吧，或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧，學(xué)生的精神

都比較好。但同樣的也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的

并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)

得上課不夠緊湊。

至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。

最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那

些高貴品質(zhì)的'環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這

樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習(xí)講解，

于是才需要用第四課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解課文的練習(xí)，可見(jiàn)第二課時(shí)的失

誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題??！因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不

然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響！八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

1、這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，

課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本

文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，

在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)從下手，

于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科

普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。

從文本來(lái)說(shuō)，本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著的知識(shí)，接

近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩(shī)意的美感，也不缺科學(xué)

知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的.光學(xué)知識(shí)以及個(gè)

別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重

點(diǎn)突破。多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)

因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成

的原因，語(yǔ)言通俗，學(xué)生可以通過(guò)默讀，得知大概，再通過(guò)互相

學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，不

必專(zhuān)門(mén)做講解。這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》

指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法，因

此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

背后的語(yǔ)言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是科學(xué)

常識(shí)課，上語(yǔ)文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語(yǔ)言形式三者之間

的關(guān)系。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《橋之美》是著名畫(huà)家吳冠中的名篇。作者站在畫(huà)家的角度，

結(jié)合描寫(xiě)性語(yǔ)言和說(shuō)明性語(yǔ)言對(duì)橋做出了美學(xué)意義上的獨(dú)特的詮

釋。它不是一篇規(guī)范性的說(shuō)明文，但教材卻將其置于說(shuō)明文一單

元里，增加了教師的教學(xué)難度，教師很難用說(shuō)明文的基本知識(shí)來(lái)

梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專(zhuān)業(yè)畫(huà)家的角度闡釋

的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學(xué)

切入點(diǎn)成為教學(xué)的首要問(wèn)題。筆者在反復(fù)閱讀課文之后，考慮到

在學(xué)這篇文章之前，我們剛剛學(xué)習(xí)了較規(guī)范的說(shuō)明文《中國(guó)石拱

橋》，決定仍然以學(xué)生所熟知的說(shuō)明對(duì)象入手，依據(jù)“感知理解”、

“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個(gè)板塊，由淺入

深，欣賞課文的畫(huà)面美和語(yǔ)言美，進(jìn)而拓展到生活中的“橋之美”，

獲得了較大的成功。

在課后反思中，筆者認(rèn)為，成功的關(guān)鍵在于筆者引導(dǎo)了學(xué)生

從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，有效地結(jié)合了多媒體，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

之間的聯(lián)系緊密而不重復(fù)，并能由課文結(jié)尾句拓展到學(xué)生的生活，

進(jìn)一步深化了橋之美的美學(xué)意義。

自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，很多教師為實(shí)踐其理念，在備課

時(shí)精心制作多媒體課件，課堂上用了較長(zhǎng)的時(shí)間組織學(xué)生合作討

論，課堂的氣氛很熱烈。學(xué)生為主導(dǎo)的形式是有了，但是下課之

后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。

筆者認(rèn)為，多媒體課件雖是課堂教學(xué)中必要的輔助工具，但

也要注意合理使用。在《橋之美》的教學(xué)過(guò)程中，用多媒體展示

課文中所提的各種橋，就能給學(xué)生很直觀的美學(xué)印象。特別是在

解決“橋之美在何處”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如何緊緊扣住課題，即橋在

不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅

是文中所提的‘葦叢邊的橋，一幅是無(wú)任何環(huán)境陪襯的橋，讓學(xué)生

進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生很快地理解了畫(huà)家眼中橋之美的特征，這就是多

媒體的魅力所在，也是本節(jié)課獲得成功的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然，多媒

體除了展示圖畫(huà)的作用之外，更多的是展示教師的教學(xué)流程和教

學(xué)內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕

上，這是不可取的。因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部被吸引到

屏幕上，無(wú)暇注意老師的口頭語(yǔ)言表達(dá)。事實(shí)上，教師的口頭語(yǔ)

言和手勢(shì)語(yǔ)言表達(dá)要比文字更加重要，更有助于學(xué)生的理解。但

因?yàn)槎嗝襟w的不合理使用，導(dǎo)致教師語(yǔ)言難發(fā)揮作用，因此，要

慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點(diǎn)出示在屏幕上即可。

當(dāng)然，影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重

要的是教學(xué)環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系，做到層層深入。上文提到，筆

者在《橋之美》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總共有四個(gè)環(huán)節(jié)，“感知理解”

與“精讀品析”較容易聯(lián)系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何

聯(lián)系則是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)?！熬x品析”一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)

生欣賞文中所提到的橋的美在何處？“比較閱讀”主要是與前一

篇較規(guī)范說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行對(duì)比閱讀。在筆者上這堂課

之前，也曾聽(tīng)過(guò)兩位老師關(guān)于本篇課文的公開(kāi)課。他們似乎都將

這兩環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配

合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用

討論合作方式讓學(xué)生自主探究，但學(xué)生找不到比較的角度，課堂

較沉悶。最終，老師只好自己列個(gè)表格告訴學(xué)生，它們的不同點(diǎn)

在于說(shuō)明的內(nèi)容和說(shuō)明的語(yǔ)言兩方面。教師的教學(xué)目的未能完成,

究其原因，是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”。在前

面的教授中，教師都未提及本課文的說(shuō)明語(yǔ)言，又讓學(xué)生如何思

考呢？因此，筆者在本課的教學(xué)中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確

告訴學(xué)生筆者是從兩個(gè)方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周

圍環(huán)境的配合，二是從寫(xiě)作語(yǔ)言和寫(xiě)作方法出發(fā)，抓住作者寫(xiě)此

橋時(shí)采用的修辭格或富有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)明橋的具體美學(xué)特征。

舉例之后，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了，找到了品析的切入點(diǎn)和方法。

學(xué)生在接下來(lái)的討論中不但熱烈，甚至還能提出問(wèn)題。更為重要

的是，在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中，無(wú)需太多的時(shí)間，學(xué)生就能找

出兩篇課文在說(shuō)明語(yǔ)言上的不同點(diǎn)。

吳冠中先生是畫(huà)家，他將橋的美學(xué)意義在文章的結(jié)尾，通過(guò)

鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵

作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點(diǎn)將其拓展到學(xué)生的生活

中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是

本課教學(xué)的不足之處，原因是筆者對(duì)學(xué)情預(yù)測(cè)不夠。在備課時(shí)，

筆者以為學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明對(duì)象是很清楚的，但是在課堂中，”課

文的說(shuō)明對(duì)象是什么？”這一問(wèn)題一拋出，全班的學(xué)生都異口同聲

地說(shuō)“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學(xué)過(guò)程未能按原計(jì)劃展

開(kāi)。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時(shí)是1課時(shí)，但是

因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較豐富，所以整堂課的時(shí)間比較倉(cāng)促，特別

是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，更沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生在

課堂上動(dòng)筆訓(xùn)練，因此，拓展的目標(biāo)未能較好地落實(shí)。如果讓筆

者重新來(lái)上這節(jié)課，筆者會(huì)控制好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是對(duì)于

“這篇課文說(shuō)明對(duì)象是什么”的問(wèn)題，會(huì)換個(gè)問(wèn)法，如：“作者

通過(guò)本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容？”一下子將文章的說(shuō)明

對(duì)象和說(shuō)明對(duì)象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭(zhēng)取更多

的時(shí)間。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：

語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教

學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落

實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是

①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了

解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”，“翩

然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)

得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。

第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有

特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。

在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，

第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以

“耕，種，害L插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候的知

識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢?jiàn)各段落里面的句序講究

條理性。而“讀書(shū)摘要，”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把

文章的'重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編

寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，

二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然

后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就

不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：

如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖

的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體，文學(xué)，篇章，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，

學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或

掌握生字，詞?！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓

住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)”提示些什

么?！崩纭洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩

句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確

第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修

辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他

們回答句中的“具體生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)

作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明

文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通

過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的

門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3、結(jié)合課后練習(xí)：

“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。

我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)

分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合

在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教

學(xué)反思9

教學(xué)理念：學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，談體會(huì)、談感受。師與生之

間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。讓

每一位學(xué)生都成為課堂的主人，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)

程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情

感與體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都呈現(xiàn)出，和諧、民主、平等的氛圍。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為，”課題切入直擊重點(diǎn)--以讀代講、

自讀感悟-一充分感悟感情朗讀-一拓展練習(xí)新知巧用”四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課題切入直擊重點(diǎn)

課伊始，是通過(guò)充滿感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)

習(xí)的欲望。緊接著回顧第一課時(shí)所講的內(nèi)容，目的是注重課文的

整體性，引出課文的重點(diǎn)部分，即“潮來(lái)時(shí)”。并由重點(diǎn)內(nèi)容引

出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把這部分內(nèi)容寫(xiě)

清楚的？

二、以讀代講、自讀感悟

在教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”這一部分時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生

充分朗讀入手，感悟重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)清楚的，

然后充滿感情的朗讀課文，即朗讀一-感悟--感情朗讀。這樣的

學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又培

養(yǎng)了學(xué)生閱讀感悟能力。在學(xué)生感悟過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓

學(xué)生既是課堂的主體，同時(shí)又是在與老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除了師

生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)之后，由其他學(xué)生進(jìn)行

評(píng)價(jià)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他

們的權(quán)利。

學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作順序，不是讓學(xué)生直接說(shuō)出，而是通過(guò)作者描

寫(xiě)大潮的聲音、形態(tài)的特點(diǎn)，或文中的某個(gè)句子、詞語(yǔ)等，感悟

到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>

三、充分感悟感情朗讀

充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎(chǔ)之上。設(shè)計(jì)這一環(huán)

節(jié)時(shí)，通過(guò)讀課文、看圖片，使學(xué)生感受大潮的聲音越來(lái)越響，

氣勢(shì)越來(lái)越壯觀。繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀最合

適。

考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，運(yùn)用了自讀、同桌

讀、齊讀等方式加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的感知，激

發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

四、拓展練習(xí)新知巧用

如果只是看著別人的作品，只是口頭的表達(dá)，總是紙上談兵，

會(huì)讓語(yǔ)言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后，引導(dǎo)學(xué)生

通過(guò)觀看錄像，嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法以及好詞好句，寫(xiě)

出對(duì)海潮的感受。目的是讓學(xué)生用筆去思考，用筆抒發(fā)自己的感

受，讓情緒體驗(yàn)形成文字，也能讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)文章時(shí)情感的重

要。而隨時(shí)運(yùn)用文中的語(yǔ)言，也會(huì)使語(yǔ)言的積累更具有實(shí)際意義。

雖然每位學(xué)生寫(xiě)得不一定都好，但通過(guò)練筆都會(huì)有不同程度

的提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)受益匪淺。這樣做也充分體現(xiàn)出，知識(shí)

來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活這一思想。

在醞釀、準(zhǔn)備這節(jié)語(yǔ)文課的過(guò)程中，我也遇到了兩個(gè)教學(xué)困

境：

第一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，是否可以忽略教師的指導(dǎo)。

現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究固然重要，但學(xué)生的自主探究

仍需要教師的“導(dǎo)航”。否則學(xué)生的'認(rèn)識(shí)水平就會(huì)停滯不前，或

是偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)的“航線”。介于這一想法，當(dāng)學(xué)生熟讀課

文之后，把描寫(xiě)聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)找得很散亂，教師就抓住這一

時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生要按文中的寫(xiě)作順序說(shuō)出潮來(lái)時(shí)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教

師點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能按照順序進(jìn)行排列，并且從詞語(yǔ)的排列順

序中發(fā)現(xiàn)作者是按照從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?，同時(shí)也是幫助學(xué)生了

解潮來(lái)時(shí)江面從遠(yuǎn)到近的變化過(guò)程。由此看來(lái)，學(xué)生讀書(shū)和教師

的指導(dǎo)是緊密結(jié)合的。

第二、小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式？

通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)倡導(dǎo)“以讀為本”的學(xué)

習(xí)方式。文章不是無(wú)情物，語(yǔ)文課應(yīng)該從理性中走出來(lái)，回到感

性中、人性中去。我想語(yǔ)文回歸的應(yīng)是生活，追求的應(yīng)是自然，

尋求的應(yīng)是快樂(lè)，感受的更是美麗。對(duì)此我有兩點(diǎn)體會(huì)：

1、讀在其中。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要讓人感受到腳踏實(shí)地而又賞

心悅目。如學(xué)生通過(guò)讀課文找到了描寫(xiě)大潮聲音、形態(tài)的語(yǔ)句。

教師請(qǐng)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀出這種體會(huì)。這樣

做讓學(xué)生感到讀的重要，感到讀的魅力。緊接著指導(dǎo)學(xué)生不止一

次的讀課文，采取多種形式練習(xí)讀，直到讀得基本符合要求。在

指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也要有目的，比如：師說(shuō)：“無(wú)論是聲音的描寫(xiě)還

是形態(tài)的勾畫(huà)，作者都運(yùn)用了合理的觀察順序，如果你仔細(xì)讀課

文，就可以把這些描寫(xiě)聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)按順序排列出來(lái)?！笔?/p>

什么順序？就在文章中，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生自己去尋覓。

教師不歸納什么方法，方法靠學(xué)生在積累中感悟。

2、悟在其中。在第二課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀之后，

提出“想像自己就是觀潮的人，感受一下潮來(lái)時(shí)的壯麗景觀？”

這種方式讓學(xué)生置身其中，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，加深對(duì)課文內(nèi)

容的感知。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，對(duì)課文的理解和

對(duì)課文語(yǔ)言的把握到位，使學(xué)生感到親切而且舒服，從中感受到

鮮明的語(yǔ)文特色和濃郁的人文色彩。

由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式，所以使學(xué)生真正的成為課

堂的主人，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，發(fā)揮了指導(dǎo)作用。學(xué)生在愉快的課

堂氛圍中學(xué)習(xí)新知，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把知識(shí)與實(shí)際生

活緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)中的困難迎刃而解。

以上就是我從這節(jié)語(yǔ)文課中得到的一些體會(huì)，這也將成為我

以后教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在今后的教育教學(xué)（此文來(lái)自）工作中，

我會(huì)更深入的研究新課程理念，爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕

不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言

文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任

務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)

一篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教

學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人

的對(duì)話，學(xué)到活的‘知識(shí)而不是孤立的字詞。

于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文

閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié)，完

全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂

上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是

完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反

思11

對(duì)于科普文章，我不想在寫(xiě)作思路的分析上花太多的時(shí)間，

因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)

生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識(shí)的文章，

學(xué)生較為感興趣，但如果老師過(guò)多的介入，反而會(huì)適得其反，因

而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：閱讀本文，你了解了什么知識(shí)？問(wèn)題較淺

而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己

的水平而定，回答問(wèn)題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，熱情高漲，在這個(gè)過(guò)程

中，結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí)，便很快地突破

了本課的教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部

分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題：正方一一克隆技術(shù)能為人類(lèi)造福，

反方一一克隆技術(shù)不能為人類(lèi)造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ),

加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開(kāi)了激

烈的爭(zhēng)辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭(zhēng)得面紅耳赤，場(chǎng)面

達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個(gè)難點(diǎn)：科技進(jìn)步

是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過(guò)多的分析，一切都迎刃

而解了，非常的輕松。

雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢，但總感覺(jué)

有少許的不踏實(shí)一一挖掘得不夠深入，之后通過(guò)查找資料，我發(fā)

現(xiàn)了一個(gè)重要的資源，就是要走出文本，類(lèi)化遷移，讀以致用。

這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)

的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語(yǔ)文，從寫(xiě)作學(xué)、閱讀學(xué)的視

角去吸取克隆技術(shù)的精神營(yíng)養(yǎng)。這是語(yǔ)文課區(qū)別于生物課的分水

嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種

科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文

學(xué)的寫(xiě)作和閱讀中的。魯迅寫(xiě)小說(shuō)，對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人

物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一

個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”。（《我是怎么做起小說(shuō)來(lái)》）把互相沒(méi)有必然

聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機(jī)體，新的生命，這

難道不類(lèi)似于無(wú)性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫(xiě)作克

隆”。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大

學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：'昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望

盡天涯路。'

此第一境也。'衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。'此第

二境也。'眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。'

此第三境也?！标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫(xiě)離情，卻借用其中的

名句來(lái)表達(dá)登高望遠(yuǎn)的‘宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫(xiě)癡

情，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青

玉案？元夕》一詞本是寫(xiě)失戀后的落寞，卻借用其中的名句來(lái)表

達(dá)豁然開(kāi)朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本

作者的原意，熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，

而且開(kāi)發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的

“閱讀克隆”。如果我們的語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王

國(guó)維的榜樣，運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法,

大膽進(jìn)行“寫(xiě)作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn)，那么《奇妙的克

隆》就算學(xué)到家了，”有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算

學(xué)到手了。

一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語(yǔ)

文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，克隆是那么的神奇，語(yǔ)文原

來(lái)也是那么充滿趣味，各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)通過(guò)認(rèn)真吸取、理解，

就可融會(huì)貫通，應(yīng)用自如了八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上

課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們

都感到很滿意，既掌握了很多說(shuō)明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有

趣的語(yǔ)言。

我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu),

我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)

詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。

4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解

說(shuō)明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，

讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。

5、板書(shū)清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說(shuō)

明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：

1.給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)

讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)

間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教

學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的’美。目的

是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又

犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出

來(lái)的東西不完全符合要求。

2.還沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相

對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有加入能充

分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于緊張的緣故。

在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、

愛(ài)插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。

3.由于擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶,

如走馬觀花，沒(méi)能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留

多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì)更好。

4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦；時(shí)間沒(méi)有分配

合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。

5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應(yīng)該在

上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)

明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的

結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會(huì)更好。

針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認(rèn)真的

去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生（讓他們克服上公開(kāi)課課時(shí)的緊張心

理，養(yǎng)成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣）。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)

某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。

在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，多

聽(tīng)課，吸取他們的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教

學(xué)反思13

文言文《石壕吏》選自七年級(jí)下第五單元《杜甫詩(shī)三首》。

作者杜甫是我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表?！妒纠簟肥撬麣v

經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)

度使兵敗鄴城后，在他從洛陽(yáng)到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁

征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的

切實(shí)感受，對(duì)于這樣的一首杰出的現(xiàn)實(shí)主義敘事詩(shī)，準(zhǔn)確的把握

其思想內(nèi)涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難,

更能了解杜甫“史詩(shī)”的'特點(diǎn)。

因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計(jì)：首先，從現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入，

以伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)為人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生思考，

對(duì)比古代征戰(zhàn)對(duì)人民的影響。接下來(lái)引入本節(jié)學(xué)習(xí)的課題。通過(guò)

誦讀，理清文章線索；課本劇表演加深學(xué)生對(duì)文本的理解，最后進(jìn)

行主旨探究，作者杜甫通過(guò)文章傳達(dá)的思想情感如何？課尾進(jìn)行當(dāng)

堂檢測(cè)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之

前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分

數(shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反

饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少！反復(fù)的讀可

加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)

學(xué)生誦讀積極性的法寶。總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：

課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示

過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后

反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師

不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細(xì)

品其中內(nèi)涵；教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但

還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇

準(zhǔn)備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢

必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文

章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一

點(diǎn)做得還很不夠！情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意！八年級(jí)

上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純

粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過(guò)程環(huán)

環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過(guò)程

來(lái)看差強(qiáng)人意。

主要原因有三：

一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想

到，時(shí)間倉(cāng)促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；

二是作為教師的我臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，

課堂上反映出來(lái)的是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；

三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事

實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場(chǎng)面與我的構(gòu)想出入較大。

當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多

的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求

變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的“探索"越多，”發(fā)

現(xiàn)”也就會(huì)越多。

組內(nèi)評(píng)課記錄摘要：

優(yōu)點(diǎn)：

▲教師深入鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，

將科普文章講的'通俗易懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過(guò)程

流暢自然，長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。

▲以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫(xiě)

作內(nèi)容、說(shuō)明順序作了很好的引導(dǎo)。

▲能聯(lián)系生活，適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源，課堂容量大。

▲教師的專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位，并不乏妙語(yǔ)，

有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

▲學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。

不足：

▲閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不

夠。

▲還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，

理解更清楚。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生

活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自

主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買(mǎi)橘子”這

一部分的時(shí)候，有的'學(xué)生就說(shuō)：“這真是一個(gè)偉大的爸爸，為了兒

子，再苦再累也不怕！”但也有的學(xué)生認(rèn)為：爸爸的作法不可取，因

為兒子也已經(jīng)是大人了，就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化

行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主

動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特

的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的過(guò)程中，以文本

為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺(jué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生

活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，

從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文

教學(xué)反思16

在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)”課前積累一一創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入一一自由式閱讀一一合作式解

讀一一探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自

悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充

分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找

出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—

9段中找出含有“圖畫(huà)”的.句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些

句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難

度，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底，

但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子

就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序

號(hào)，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸

納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各

自的說(shuō)明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段

朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)

明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論”課文的結(jié)尾是否

畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫(xiě)下去會(huì)寫(xiě)什么？”；想象并

設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的用

彩筆勾勒，長(zhǎng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，

雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培

養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的

火花，也令我倍受鼓舞。

如果說(shuō)還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生

的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師

責(zé)無(wú)旁貸八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思17

《中國(guó)石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節(jié)課是第一課時(shí)。第二

課時(shí)的主要任務(wù)是品析語(yǔ)言，完成課后練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的愛(ài)好。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉

的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無(wú)味。不向記敘文，有生動(dòng)

的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為

了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上破費(fèi)了一

番心思。

首先在導(dǎo)入時(shí)，我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的圖片（各式各樣

的橋和一道美麗的彩虹）讓學(xué)生們猜想這是什么橋？然后引出了

我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國(guó)石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的

外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入，既開(kāi)闊了學(xué)生的思

維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在

一起，在感性上認(rèn)同了中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)雅。

其次，在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，既

為了激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，更為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的結(jié)

構(gòu)堅(jiān)固。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)石拱橋

的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板，紙板的兩端下面

各墊起相同高度的書(shū)。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，

直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成弧形，兩端還分別用

書(shū)把這個(gè)弧形固定好，然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過(guò)的重

物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗(yàn)，證實(shí)了弧形

的承重力更強(qiáng)。課下我進(jìn)行了反思：這個(gè)實(shí)驗(yàn)也許讓學(xué)生自己來(lái)

設(shè)計(jì)會(huì)更好？自己的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思維，只是把自己想的一

套方案強(qiáng)加給學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)

（二）讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的'特征。首先讓學(xué)生在初步了

解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同

角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答下

結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文

內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說(shuō)讀

的目的。對(duì)照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國(guó)石拱橋的特征的，

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說(shuō)明對(duì)象的特征。

然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說(shuō)明順序還有幾種,

我簡(jiǎn)單的說(shuō)還有空間順序和時(shí)間順序。

講完課后，我想起有老師讓學(xué)生做的核舟記模型。我深受啟

發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制

作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手

能力，又可以省去課上畫(huà)簡(jiǎn)圖的環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生為了將模型做好，

一定會(huì)認(rèn)真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時(shí)間會(huì)緊

迫？也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了？但誠(chéng)

如校長(zhǎng)所說(shuō)，一堂好課是從失敗中走出來(lái)的。教育本身就是一種

殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文

教學(xué)反思18

本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用

這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須

根據(jù)說(shuō)對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確

定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)

練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

在確定探究方向時(shí)，注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文

本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問(wèn)題，確定有價(jià)值的探

究問(wèn)題。

不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好的自然的安排,

體會(huì)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，

由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然

沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有

準(zhǔn)確使用方位詞。

《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略

得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表

達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)

造了。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說(shuō)明順序，重點(diǎn)研討太和殿相應(yīng)

段落，體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。了解以空間為

序的文章必須確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確使用方位語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生按空間

順序說(shuō)明復(fù)雜事物的寫(xiě)作能力，體會(huì)說(shuō)明文中用詞的準(zhǔn)確性，理

解作者的贊美之情。

一、導(dǎo)入

故宮，是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國(guó)乃至世界現(xiàn)

存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織

世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。

看圖片，更能讓學(xué)生直觀的體會(huì)到故宮博物院的宏偉壯麗，

建筑精美，有利增強(qiáng)學(xué)生的'民族自豪感。

二、初讀課文，整體感知

1生自由讀課文，要求

(1)在文中畫(huà)出故宮博物院特征的句子。

(2)根據(jù)課文說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮示意圖。

(3)思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。

(設(shè)計(jì)意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提

出閱讀要求。

說(shuō)明文首先要明確說(shuō)明對(duì)象以及說(shuō)明對(duì)象的特征?？偫ü蕦m

的特征的語(yǔ)句是本文的中心句：宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、

風(fēng)格獨(dú)特。下文對(duì)故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。

畫(huà)出故宮示意圖，便于理清本文的說(shuō)明順序。通過(guò)直觀再現(xiàn)

課文所介紹的故宮的主體布局，幫助學(xué)生去繁就簡(jiǎn)地把握課文內(nèi)

容，并初步認(rèn)識(shí)到課文采用的說(shuō)明順序。

2你有什么疑問(wèn)？

老師整合探究問(wèn)題

(1)本文為什么運(yùn)用空間順序說(shuō)明事物？

(2)本文為什么運(yùn)用這種空間順序說(shuō)明事物？

(3)本文是怎樣運(yùn)用這種空間順序說(shuō)明事物？

(設(shè)計(jì)意圖：為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生足夠的

思維空間，主動(dòng)質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生確定探究方

向。學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣探究問(wèn)題。

三、再讀課文，深入探究

小組討論

(1)本文為什么運(yùn)用空間順序說(shuō)明事物？

友情提醒：A如果用邏輯順序、時(shí)間順序怎么寫(xiě)？

(結(jié)論的結(jié)果：如果運(yùn)用邏輯順序，寫(xiě)故宮的特點(diǎn)則有主有

次，選感興趣的方面來(lái)詳寫(xiě)，對(duì)故宮沒(méi)有清晰全面的認(rèn)識(shí)。如果

運(yùn)用時(shí)間順序?qū)?，則寫(xiě)明清、解放后故宮的修建和維修，也不能

全面認(rèn)識(shí))

友情提醒：B如果用邏輯、時(shí)間、

空間順序，哪個(gè)好？練筆《我們的學(xué)?！?，注意采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)

明順序，注意重點(diǎn)突出。

把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)

反思19

在進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程前，根據(jù)課文內(nèi)容，我還明確了這樣一

個(gè)教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，但決不能把《生物

入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說(shuō)明文，所以必須在

教學(xué)中緊扣說(shuō)明文教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的基本

能力。

課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文，這又一

下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中，我

對(duì)教學(xué)過(guò)程作了如下安排：①學(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步

熟悉課文內(nèi)容；②提出問(wèn)題，通過(guò)討論明確本文的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)

明結(jié)構(gòu)，說(shuō)明方法及其作用。在這些過(guò)程中，學(xué)生熱烈的討論，

正確的發(fā)言，都說(shuō)明他們對(duì)于課文已相當(dāng)熟悉，而這，正緣于課

前充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題得出結(jié)論之后，我再以電腦課

件進(jìn)行總結(jié)，作到了知識(shí)點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的

討論分析，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要

求的能力和知識(shí)點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運(yùn)用，則使課堂生

動(dòng)活躍起來(lái)。

解決了這些問(wèn)題之后，加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解，將

抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文

教育也就水到渠成了。所以，當(dāng)我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習(xí)成果的'

時(shí)候，課堂氣氛再次活躍起來(lái)。無(wú)論是上講臺(tái)交流的學(xué)生，還是

其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺(tái)上，一面展示自己制作

的電腦課件，一面侃侃而談；臺(tái)下，更流露著認(rèn)真與躍躍欲試。

奇妙的大自然展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生

動(dòng)起來(lái)。更讓我興奮的是：每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者

的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論：除了嚴(yán)防死守，防止

生物入侵者入侵之外，更應(yīng)該已天敵來(lái)進(jìn)行生物治理，而最重要

的是保護(hù)自然，維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組交流結(jié)束的時(shí)候，

學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。八年級(jí)上

冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思20

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)敘述、描寫(xiě)與說(shuō)明的區(qū)別,

能夠鑒別說(shuō)明這種表達(dá)方式；閱讀說(shuō)明文，能抓住說(shuō)明要點(diǎn)，了

解文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法；語(yǔ)言表達(dá)得清楚明白。

1、要在比較中認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征。

說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí),

或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。同學(xué)們可以將新

知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求在體會(huì)中進(jìn)行

比較。例如：在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以在初讀

課文后，回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比

較中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文和它們的不同之處，如沒(méi)有貫穿首尾的故事，不

以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致入微的描寫(xiě)、刻畫(huà)等。在學(xué)完

課文后，再總結(jié)說(shuō)明文的文體特征。

2、要把握說(shuō)明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。

《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范

的介紹事物的說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中

國(guó)石拱橋》時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)說(shuō)明事物要抓住特征，并注意體會(huì)說(shuō)明

文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，可以一方面重溫說(shuō)明

事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說(shuō)明方法；學(xué)習(xí)《故宮博物

院》時(shí)，則側(cè)重體會(huì)說(shuō)明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重

地學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，便于把握知識(shí)。

(1)說(shuō)明要抓住事物的特征。

說(shuō)明事物要抓住事物的特征。如果說(shuō)明事物時(shí)東拉西扯，不

圍繞事物的特征進(jìn)行，那么被說(shuō)明的事物就會(huì)顯得面目不清，說(shuō)

明的目的也就沒(méi)有達(dá)到?！吨袊?guó)石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先

談石拱橋的一般特點(diǎn)，再概括介紹石拱橋的總體情況，接著以趙

州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝

煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不

僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。

說(shuō)明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中也有充分

的'體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站

在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。此后就分別從各個(gè)方面

對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說(shuō)。

2）說(shuō)明順序

與記敘文有記敘順序類(lèi)似，說(shuō)明文也有說(shuō)明順序。常見(jiàn)的說(shuō)

明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序?！吨袊?guó)石拱橋》和《蘇

州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點(diǎn)，接

著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明?！豆蕦m博物院》

則按照空間順序介紹，沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序

有主次地介紹故宮的。

（3）說(shuō)明方法

常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類(lèi)

別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說(shuō)明方法的定義，只

要細(xì)致體會(huì)每個(gè)類(lèi)別中的一兩個(gè)典型例子，就能心領(lǐng)神會(huì)了。例

如：

①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（打比方）