幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計和組織四

關(guān)于幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計和組織[四]幼兒園數(shù)學教育的設(shè)計和組織（四）第2頁,共25頁，2024年2月25日，星期天一、幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計的基本過程二、幼兒園數(shù)學教育的組織與實施CONTENTS第3頁,共25頁，2024年2月25日，星期天一、幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計的基本過程第4頁,共25頁，2024年2月25日，星期天1、按數(shù)學活動的要求，用數(shù)學術(shù)語定名稱，如“學習7的加減”、“認識序數(shù)”。2、按活動內(nèi)容或選用材料，用生活語言定名稱，如“圖形寶寶找家”、“蓋印章”。(一)活動名稱第5頁,共25頁，2024年2月25日，星期天1、活動目標中的學習內(nèi)容應包括知識概念，認知能力，操作技能，興趣、態(tài)度和行為習慣的學習。2、在一次教學活動中所列出的目標往往只是主要方面，在實際教學中則應注重幼兒整體的發(fā)展。3、活動目標的表述：通常以幼兒為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。(二)活動目標第6頁,共25頁，2024年2月25日，星期天1、幼兒的經(jīng)驗準備2、活動所需教具、學具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準備(三)活動準備第7頁,共25頁，2024年2月25日，星期天1、活動開始：通過引導幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內(nèi)容和要求。2、活動進行：可讓幼兒分組進行不同的操作活動，也可集體進行統(tǒng)一的操作。3、活動結(jié)束：可請部分幼兒講述自己活動的過程和結(jié)果，并引導幼兒進行討論。(四)活動過程第8頁,共25頁，2024年2月25日，星期天1、活動建議一般是針對數(shù)學教學活動過程中需要注意的問題提出幾點建議。2、活動延伸是指這一活動與下一教學活動之間的聯(lián)系。(五)活動建議和活動延伸第9頁,共25頁，2024年2月25日，星期天案例Chapter

1例1.數(shù)學操作活動的設(shè)計，就是要將數(shù)學概念的屬性或運算技能的要素轉(zhuǎn)化為()A.區(qū)角活動B.師生交互活動C.幼兒獨立操作學習活動D.家園配合活動答案：C第10頁,共25頁，2024年2月25日，星期天案例Chapter

2例2.以下選項中，不屬于數(shù)學操作要素的是()A.目標B.材料C.規(guī)則D.結(jié)果答案：D第11頁,共25頁，2024年2月25日，星期天案例Chapter

3例3.在為幼兒提供操作活動時，可以設(shè)計不同層次、不同難度的活動。這種做法所體現(xiàn)的數(shù)學教育原則是()A.發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)B.讓兒童動手操作C.聯(lián)系兒童生活D.重視個別差異答案：D第12頁,共25頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒園數(shù)學教育活動的組織與實施第13頁,共25頁，2024年2月25日，星期天1、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，促進幼兒的主動探究教師應善于思考和發(fā)現(xiàn)兒童生活中所蘊藏的數(shù)學問題，把數(shù)學問題鑲嵌在一定的情境中，通過解決情境中一系列問題的過程引導幼兒主動探究數(shù)學知識。(一)正式的數(shù)學教育活動第14頁,共25頁，2024年2月25日，星期天2、積極關(guān)注幼兒的活動，及時加以解析和回應教師應在觀察的基礎(chǔ)上，解析幼兒思維建構(gòu)活動的大致脈絡(luò)，進而及時給與回應，視情況給予質(zhì)疑、求證、建議或挑戰(zhàn)。(一)正式的數(shù)學教育活動第15頁,共25頁，2024年2月25日，星期天3、支持幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索，適時給予推動教師對已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的學習情境，應能夠通過建議、提示和部分介入等方式給予支持，加速和推斷幼兒的學習過程。在幼兒的操作過程中，教師要給予其足夠的時間和空間，讓其充分嘗試和探索，尋求解決問題的方法，并感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學關(guān)系；對幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗，應幫助其歸納、整理，使其系統(tǒng)化。(一)正式的數(shù)學教育活動第16頁,共25頁，2024年2月25日，星期天1、觀察與記錄通過觀察和記錄，能夠及時了解幼兒在操作中對操作材料的適應狀況、操作態(tài)度、數(shù)學思維發(fā)展水平、與同伴的合作交往能力等方面的信息，從而為制定個別幼兒的指導方案提供依據(jù)。(二)非正式數(shù)學教育活動的組織與實施第17頁,共25頁，2024年2月25日，星期天2、個別化指導方案

非正式數(shù)學教育活動主要以幼兒的個別活動和個體操作為主，因此教師的活動指導主要體現(xiàn)在為個別兒童制定有針對性的指導方案上。(二)非正式數(shù)學教育活動的組織與實施第18頁,共25頁，2024年2月25日，星期天3、評價與反思教師通過評價與反思可以尋找和發(fā)現(xiàn)在個別化指導過程中存在的問題，尤其對方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教師工作的有效性，促進幼兒發(fā)展。(二)非正式數(shù)學教育活動的組織與實施第19頁,共25頁，2024年2月25日，星期天隨堂測試Chapter

1例1.教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒應用題的理解和思考是憑借（）A.表象B.動作C.實物D.概念答案:D第20頁,共25頁，2024年2月25日，星期天隨堂測試Chapter

2例2.學前兒童數(shù)學活動一般采取的形式是（）A.集體活動B.小組活動C.個別活動D.集體和小組相結(jié)合的活動答案:D第21頁,共25頁，2024年2月25日，星期天隨堂測試Chapter

3例3.下列說法不正確的是（）A.學前兒童的數(shù)學教育應聯(lián)系兒童生活B.學前兒童學習的數(shù)學知識不必具有系統(tǒng)性和邏輯性C.數(shù)學教育應重視兒童的個別差異D.從個別到一般是學前兒童學習數(shù)學的心理特點之一答案:B第22頁,共25頁，2024年2月25日，星期天隨堂測試Chapter

4例4.案例分析題小班幼兒進行計數(shù)活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）口能從1到10順著數(shù)，但手在亂點；（2）手能按實物順序一個一個點，口卻亂數(shù)；（3）口手能有節(jié)奏配合，卻不能一一對應地配合。請結(jié)合所學理論對這一現(xiàn)象進行分析，并闡述幼兒計數(shù)能力發(fā)展的一般過程。答案要點：這些現(xiàn)象使幼兒再按物點數(shù)時發(fā)生的手口不一致現(xiàn)象。按物點數(shù)較口頭計數(shù)復雜，需要多種分析器參與活動。當幼兒邊點數(shù)實物邊正確說出數(shù)詞時，他的手、眼、口、腦需要協(xié)同一致活動。而幼兒在5歲以前，大腦皮層抑制機能發(fā)展較差，手眼協(xié)調(diào)動作不靈活，再加上口頭數(shù)數(shù)還不熟練，因此會產(chǎn)生種種手口