談如何在幼兒園歌唱活動中應(yīng)用圖譜獲獎科研報告

談如何在幼兒園歌唱活動中應(yīng)用圖譜獲獎科研報告摘要：圖譜作為一種極具直觀性的視覺符號材料，其在幼兒園歌唱活動加以應(yīng)用，不僅可以幫助教師將抽象復(fù)雜的音樂材料形象化地展現(xiàn)在幼兒面前，還可以幼兒在此輔助下理解樂曲內(nèi)涵，掌握音樂節(jié)奏等，促進其歌唱能力的提升。基于此，我在幼兒園歌唱活動開展中，往往會立足圖譜的特點，借助不同方式發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：幼兒園；歌唱活動；圖譜；應(yīng)用對策

在幼兒園歌唱活動開展中應(yīng)用圖譜，不僅符合幼兒的思維發(fā)展特點，還可以使幼兒在直觀形象的觀察過程中建立起清晰的音樂概念，促進幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。倘若教師在幼兒園階段無法以形象且簡單的形式向幼兒呈現(xiàn)音樂材料，其將在歌唱的過程中陷入迷茫，導(dǎo)致歌唱活動低效甚至無效。對此，我在幼兒園歌唱活動開展中，立足幼兒的思維、認知發(fā)展特點等，采取多樣的方式將圖譜展示在幼兒面前，借此幫助他們理解歌詞、掌握樂曲節(jié)奏等。

1.利用圖譜引導(dǎo)幼兒理解歌詞

眾所周知，理解是學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，歌詞是歌唱活動的基礎(chǔ)，在幼兒歌唱活動開展中，倘若其無法深刻地感知、理解歌詞內(nèi)容，在歌唱的過程中將會諸多的問題。對此，我在幼兒園歌唱活動開展中，為了提升幼兒的歌唱水平，往往以歌詞的理解為切入點，使其在扎實理解的過程中，對樂曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能牢牢四識記歌詞內(nèi)容，自主演唱。以“柳樹姑娘”為例，我在歌唱活動開展中，會根據(jù)歌詞的內(nèi)容，一邊演唱一邊在黑板上畫出相應(yīng)的畫面。如，在一開始歌唱的時候，我現(xiàn)在黑板上畫出一顆柳樹，此時孩子們通過直觀的觀察可以獲知，這首歌曲與柳樹有關(guān)。在演唱到低聲部的“啦啦啦”的時候，我則在柳樹的樹枝上慢慢地畫上一些嫩芽，以此使孩子們在樂曲和畫面的結(jié)合下，獲得愉悅的感受。在唱到“洗洗干凈，多么漂亮”的時候，我在柳樹的旁邊畫上了一條波浪翻滾的小溪……如此直觀畫面展示，不僅可以吸引孩子們的注意力，還可以使其在自主觀察的過程中，配合歌詞，理解其內(nèi)涵。在之后的歌唱過程中，孩子們自然會隨著歌詞的吟唱，自主地大腦中描摹出這樣的畫面，以此在“境”的驅(qū)使下，產(chǎn)生積極的情感，促進其歌唱水平的提升。

2.利用圖譜引導(dǎo)幼兒感受節(jié)奏

節(jié)奏作為歌曲的重要組成部分，能否有效地把握樂曲節(jié)奏，在一定程度上決定了幼兒的音樂學(xué)習(xí)水平。就我所執(zhí)教班級的孩子們來說，其音樂的節(jié)奏感是差強人意的，不少孩子毫無節(jié)奏感，在歌唱歌曲的時候，往往是隨心所欲。如此歌唱，不僅限制著幼兒歌唱水平的提升，還在一定程度上影響了其他幼兒的歌唱。需要注意第一點，節(jié)奏是極具抽象的內(nèi)容，倘若教師在歌唱活動開展中采取語言描述的方式，將會把孩子們引入迷茫狀態(tài)，不知道老師在講些什么，如此不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低效，還削弱了孩子們對節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣，得不償失。針對這種情況，我立足節(jié)奏的特點，嘗試將圖譜這種直觀的形式引入歌唱活動之中，使孩子們在抽象的節(jié)奏概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D示過程中，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在圖譜的輔助下，加深對節(jié)奏的認知與感受。以“捏面人”為例，這首樂曲中的歌詞內(nèi)容是較多的，對于大班的孩子們來說是難以掌握的。因此，我為了使所執(zhí)教班級的孩子能扎實地掌握這首樂曲節(jié)奏，在歌唱活動開展中用不同的圖示表示了不同的歌詞含義，并在展示圖示的過程中，發(fā)揮自身體態(tài)語的作用，為孩子們做出相應(yīng)的動作，以此使其在直觀的感受過程中了解京韻飛唱法。如此教學(xué)，不僅調(diào)動了孩子們參與歌唱活動的積極性，還使其在圖示、動作的觀看過程中自主地感知到樂曲的節(jié)奏，有利于其節(jié)奏感的養(yǎng)成。

3.利用圖譜引導(dǎo)幼兒控制聲音

聲音的控制對于幼兒園階段的孩子們來說是較為困難的。因為聲音的強弱變化是教師無法用語言直接描述出來的。就算一些教師發(fā)揮其語言技能的作用，利用語言描述向孩子們解釋聲音的強弱變化，但是，對于幼兒階段的孩子們來說，其理解能力和認知能力是有限的，無法將教師的語言說明內(nèi)化為自己的認知，由此導(dǎo)致聲音控制教學(xué)效果差強人意。此時，教師不妨利用直觀而形象的方式，將抽象的聲音高低強弱的變化展現(xiàn)在孩子們面前，使其在形象感知的過程中，理解聲音的強弱變化。以“小貓和大貓”為例，我在歌唱活動開展中，為了使幼兒掌握大貓和小貓的聲音強弱變壞變化，在歌唱的時候，借助粗粗的波浪線來表示大貓粗響的聲音，借助細細的波浪線表示小貓軟軟的聲音。當(dāng)孩子們在歌唱的時候，我配合相應(yīng)的歌詞指出波浪線，以此使孩子們在我的指導(dǎo)下，準確控制聲音。在本次活動開展之后，我還鼓勵孩子們按照這首樂曲的聲音變化，發(fā)揮其主觀能動性，自主編創(chuàng)“小羊和老羊”、“小狗和大狗”等樂曲，