幼兒園說課作業(yè)流程

幼稚園說課步驟提議幼稚園說課，可能包含以下方面：一、說教材說教材內容就是經過分析所選活動專題內容特點，指明它在整體或專題網絡教學中地位。1、說清楚此次活動內容是什么及為何要選擇這些內容。需要注意是：活動內容和教材不是同一概念，活動內容應包含教材，但不局限于教材，幼稚園里說教材不單指說教材內容，還包含說幼兒情況分析、說教學目標、說活動準備。所以，在說明活動內容時，必需說清楚教材及和教材相關內容。1）要說明教材選擇是從當初、當地幼兒群體需要而準備，假如在選材方面包含到地域特色，甚至是幼稚園特色就要愈加突出說明，以此來發(fā)展幼稚園本園課程。2）幼兒現實狀況簡明分析。關鍵包含幼兒年紀特點、身心發(fā)展情況；對于本專題，幼兒原有知識和基礎技能掌握情況、原有經驗，和過往相關經歷；幼兒非智力原因，包含本班幼兒愛好點，、學習習慣、行為習慣等發(fā)展情況。這一步驟，老師要將平時對幼兒觀察零碎印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使老師能將幼兒發(fā)展水平和教學活動設計關系緊密聯絡起來去考慮目標、內容確實定和選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒發(fā)展。2、活動目標分析。說活動目標時要先說專題目標，再說此次活動目標，關鍵從情感和態(tài)度、知識、能力和技能等方面綜合地表示出來，并能表現專題教育要求，最終說確立此目標依據。同時在這部分還要針對活動談談自己對關鍵、難點確實定和處理。要注意是，活動重難點盡可能不應該是某一條具體知識。3、說活動準備。包含活動前準備（家長工作、小區(qū)協調、環(huán)境創(chuàng)設、資料搜集、幼稚園活動等），活動中準備（即相關玩具、教具等材料，包含幼兒用書、教學掛圖等）?；顒訙蕚涫菫樽層變航涍^和環(huán)境、材料相互作用來取得發(fā)展，所以，活動準備必需和幼兒能力、愛好、需要等相適應。這一點在說課時必需說清楚。（二）說教法教學方法是老師有效地傳輸信息、指導幼兒路徑，說教法關鍵說明在此次活動中將采取教學方法和利用教學手段，和這么做原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)做法，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力具體做法。說教法時注意要依據教材特點、幼兒實際、老師專長和教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段依據。說教法就是

老師要說明“怎樣教”、“為何要這么教”步驟。老師要說出在活動目標、教學內容確定以后，用什么方法、手段來實現。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體、分組還是部分進行，更要說清為何用這種形式方法、老師怎樣指導、為何要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不一樣。三、說學法說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為何這么學”步驟，老師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。老師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什么；自己在活動中怎樣激發(fā)幼兒學習愛好、引導幼兒主動、主動探索；還要講出怎樣依據班級特點和幼兒年紀、心理特征，利用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習。在現在幼稚園教學活動中常見多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。四、說活動過程說活動過程是說課關鍵部分，它反應著老師教學思想，教學個性和風格，也

只有經過對活動過程設計敘述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否含有藝術性。說活動過程就是說明整個活動步驟，即各個活動步驟實施過程?；顒硬襟E安排、方法方法選擇必需以活動目標為關鍵，而活動目標現有賴于整體教育活動過程來實現，又以不一樣側關鍵分散實現于各個活動步驟，所以，老師必需分解活動目標，并分析各層次活動目標和各步驟及方法方法之間適應性關系。假如老師設計活動要進行延伸，老師也要說出怎樣延伸活動、延伸作用、為何要延伸依據。說這部分，能夠反應出老師對本班幼兒發(fā)展水平掌握程度、對促進幼兒在不一樣水平上發(fā)展了解認識和做法，和因材施教、部分教育原理利用等。五、其它1、能夠總結此次活動特色是什么。2、此次活動獨到之處于哪里。幼稚園教育教學常見教學方法

一、直觀法：幼稚園教學關鍵方法。包含：觀察（物體和現象）、演示、示范、使用直觀教具、采取電化教育手段等。

1、觀察法：幼稚園直觀教學方法之一，利用觀察進行教育方法。科學教育教學活動關鍵方法，指有預期目標感知活動。觀察方法：指觀察事物具體方法。依據觀察目標要求，選擇科學觀察方法會提升觀察效率。

（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有老師指導下，主動、自發(fā)地觀察周圍新奇事物。如：天空中飛機、樹下螞蟻等。

（2）部分物體觀察：在一定時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象名稱、外部特征、功效、和大家及社會關系，從而取得相關粗淺知識。如通常認識食物、動植物全部用這種方法。

（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上物體、現象，比較它們之間異同點。經過分析、比較、判定、思索，能更正確、細致、完整認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還能夠分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上事物進行整體比較，找出它們相同性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

（4）長久系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長時間內，組織幼兒連續(xù)對某一物體或現象發(fā)展改變進行間斷性、系統(tǒng)觀察。如觀察種植角里植物、月亮改變等。

（5）次序觀察法：即對觀察對象根據前后次序，從不一樣角度細致觀察。通常觀察動物時是根據從頭到腳、從上到下次序觀察。

（6）特征觀察法：是對觀察對象最關鍵或某首先特征進行相對靜止觀察。

（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再綜合起來，達成清楚地了解全貌目標。

（8）探索性觀察：即觀察事物之間聯絡、轉化、原因和結果進行探索。2、示范法：指老師經過自己語言、動作所做教學演出，為幼兒提供具體模擬范例。通常語言、藝術、健康領域用得較多。

（1）完整示范：對新教學內容，從頭到尾示范，給幼兒完整印象，便于了解和掌握，形成整體概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時常常見到。

（2）部分示范：在幼兒學習過程中出現難點、錯誤時，老師進行部分示范以幫助處理局部問題，對已經會內容不再示范。

（3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領和學習關鍵。

（4）不一樣方向示范：從正面、后面或側面進行示范，使幼兒從不一樣角度得到完整印象。通常舞蹈、律動時用得較多。

二、提問法：是教育教學常見教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習關鍵方法。

1、描述性提問：即提醒幼兒細致地觀察并描述事物，通常這么提問“你看到啄木鳥是什么樣？”

2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”

3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒利用概念進行思維提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）

4、解釋性提問：即提醒幼兒了解事物及改變原因并清楚加以說明。如“雨是怎樣形成？”

5、選擇性提問：即對多個結論進行取舍提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”

6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出判定進行反問。如“小海馬是母親生嗎？”

三、談話法：又稱“問答法”，古老教學法之一。經過老師提問和幼兒回復進行教學。即引導幼兒利用已經有知識經驗回復提出問題，借以取得新知識，或檢驗知識、鞏固知識。1、再現談話法：又稱“總結性談話法”或“專題式談話法”。是為鞏固知識或檢驗知識而進行談話。依據幼兒學過知識，圍繞一定專題提出問題，要幼兒經過回想知識進行回復，經過知識再現，將零星認識系統(tǒng)化，達成整理、鞏固或檢驗目標。

2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識而進行談話，由老師依據學習目標提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性問題，引導幼兒依據已經有