2023年后教師職稱(chēng)晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料

二、心理學(xué)

心理過(guò)程：（”認(rèn)知過(guò)程，涉及感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過(guò)程；（3）意

志過(guò)程。53、個(gè)性心理：（”個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），涉及需要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、信念、世界觀(guān)

等；（2）個(gè)性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器

官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀(guān)現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式一一反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀(guān)能動(dòng)性、社會(huì)

制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是

一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58、需要的種類(lèi)（1）根據(jù)起源分：生理需

要、社會(huì)需要（2）根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低檔向

高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱(chēng)愛(ài)和歸屬的需要）、尊重需要、自我

實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、愛(ài)好是

指?jìng)€(gè)體積極結(jié)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。62、愛(ài)好的品質(zhì)特性：傾向性（又稱(chēng)

指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱(chēng)持久性）、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充足運(yùn)用反饋信息，有效

進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（5）對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼

續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目的

結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為學(xué)生常將成功或失敗歸因于

四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理

論。68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦

對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整

合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就

是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類(lèi)：不隨意注

意（無(wú)意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注意）。73、思維是人腦對(duì)客觀(guān)事

物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。

74、思維的種類(lèi)：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同

分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概

括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理.

77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：（1）提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程）。（2）明確問(wèn)題（找出重要矛盾的過(guò)

程）（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案）（4）檢查假設(shè)（通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢查假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱(chēng)心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知

識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能

的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類(lèi)旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)

事物的本質(zhì)和規(guī)律的結(jié)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對(duì)已有表象

進(jìn)行加工面發(fā)明新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐

活動(dòng)是推動(dòng)想象的因素和動(dòng)力。83、想象的種類(lèi)：（”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：故意

想象、無(wú)意想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分：再造想象、發(fā)明想象；

（3）根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、抱負(fù)、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣

闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和靈敏性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它涉及識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信

息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。

86、記憶的分類(lèi)：（1）根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。（2）

根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，

或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”

的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類(lèi)與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)

上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。90、良好的記憶品質(zhì)

有：靈敏性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取

的應(yīng)用特性）。91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成

的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：

在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、

使活動(dòng)順利完畢的個(gè)性特性。知識(shí)、技能達(dá)成遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才

干促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，發(fā)明力是智力的高級(jí)表現(xiàn)

形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂(lè)、

悲哀、恐驚；情緒按強(qiáng)度的連續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意

志最重要的特性。99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避

式?jīng)_突、多重趨避式。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)提成許多類(lèi)型，其中有四種典型類(lèi)

型與氣質(zhì)類(lèi)型：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型

為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。10k性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方

面的個(gè)性心理特性。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中

的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完

整。其它標(biāo)準(zhǔn)尚有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類(lèi)”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理征詢(xún)：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義y：f法一一羅

杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：（醞釀準(zhǔn)備

階段（1999年一一2023年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū)）；

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

（1）課程目的的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目的至少涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀(guān)三個(gè)方面。（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性.（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)

新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。（4）教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，

注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的

應(yīng)用?！?）課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀(guān)，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成

長(zhǎng)。（6）課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié).

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線(xiàn)理念。（1）提倡全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心

健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，解決好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)

系。克服課程過(guò)度注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。（2）為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。（3）體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)。新課程的基本價(jià)

值觀(guān)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)

與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案

明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科）、均衡性（多種類(lèi)型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)

社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目）選擇性（地方課程與校本課程）的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：（1）整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層

次性、多樣性、選擇性。（2）逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到

高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)

與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。（3）適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%

一12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校本

課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

（2）教學(xué)過(guò)程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。（3）構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體系。（4）

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式

的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮

評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：（1）構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架（國(guó)家、地方、學(xué)校）。

(2)開(kāi)辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為

輔助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目的體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促

進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：

(1)教學(xué)目的的多重性，不僅是知識(shí)與技能，并且尚有過(guò)程與方法，尚有情感、態(tài)度與價(jià)值

觀(guān)(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源(3)教學(xué)過(guò)程

的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，

提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其別人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教

師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特性。

問(wèn)答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具有如何的知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。

(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，

2.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與

學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品

德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。（2）機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、

無(wú)意識(shí)記比故意識(shí)記易遺忘。（3）遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。（4）消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化

的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘（5）遺忘還受動(dòng)機(jī)

和情緒的影響。

4、如何在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?（1）注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)的組織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。

（2）對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法

豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（3）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)⑴加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)

練，學(xué)會(huì)全面地發(fā)展地實(shí)事求是地看問(wèn)題（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性'積極性。

（3）加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。（4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，克制定勢(shì)的悲觀(guān)作用。（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)

題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一

種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛(ài)生。（2）民主平等。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)：帶好班級(jí)、教好學(xué)

生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工

作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量：做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良

好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9,簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?（1）自我實(shí)現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬

和愛(ài)的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在平常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些具體措施。

（1）運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性。（2）實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)結(jié)識(shí)愛(ài)好和求知欲。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)

控制動(dòng)機(jī)水平。（4）充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，（5）合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)

習(xí)競(jìng)賽。（6）對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的重要內(nèi)容。（1）舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展；

（2）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許；（3）社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)

展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀(guān)性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定？（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生

的年齡特點(diǎn)恰本地選擇直觀(guān)手段。（2）直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。（3）重視

運(yùn)用語(yǔ)言直觀(guān)。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律（1）教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作

用又要有學(xué)生的主體作用（2教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用（3）教師要尊重學(xué)生的主體地位，

充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性⑷把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性對(duì)的地結(jié)合起

來(lái)。

14、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?（1）確立合理的智力活動(dòng)原型；（2）有效進(jìn)行分階段練

習(xí)；

（3）在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;

適應(yīng)培養(yǎng)階段的規(guī)定，對(duì)的使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。。

15、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維?（1）激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維

和集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力；（4）促進(jìn)發(fā)明性的活動(dòng)，培

養(yǎng)發(fā)明性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類(lèi)？

注意的品質(zhì)特性有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分派；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意（無(wú)意注意）；隨意注意（故意注意）；隨意后注意（故意后注意）。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?（1）記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。（2）

記憶的持久性。這是記憶的保持特性。（3）記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的對(duì)的和精確特性。⑷

記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特性。

18.如何幫助學(xué)生減少考試焦急?（1）考試焦急是考試時(shí)常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要

的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂(yōu)。（2）考試焦急有一

個(gè)最佳值，處在這個(gè)值時(shí)，考試效果最佳，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到克制，最常見(jiàn)的問(wèn)

題是過(guò)度考試焦急?？荚嚱辜钡某C正可通過(guò)以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)考試的

重要性，擺正考試的位置，不要把考試當(dāng)作是至高無(wú)上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏

等，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定

著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有

專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?（1）必須具有組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教

學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；（2）具有語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)

言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；（3）

具有組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)平常工作良好地組織管理

方面；

（4）具有自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)成最優(yōu)化的限

度。

21、論依靠積極因素、克服悲觀(guān)因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服悲觀(guān)因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利

導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。①要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和悲觀(guān)

因素；

②善于發(fā)明條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；

要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺陷。

22.如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)

習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；（2）由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）掌

握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；（4）使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成

功。

23.什么是注意?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹?/p>

向性與集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛(ài)好；②要加強(qiáng)意志力的

鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；③要養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣;

④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特性：涉及社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2)社會(huì)特性：

人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，擬定其社會(huì)角色，然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色

來(lái)預(yù)言其行為，擬定其對(duì)于我們的意義，擬定我們行為的適當(dāng)性。(3)心理特性：我們是依

據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特性和智力特性來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類(lèi)，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)

行明確的方向。

25.請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育？

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀(guān)點(diǎn)上

與父母逐漸脫離，父母的楷模作用也弱化了；③在師生關(guān)系方面，他們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞,

有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納,

社會(huì)互換，維護(hù)自尊，情境控制②人際關(guān)系的建立：第一印象，積極交往，移情理解。③人

際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，敢于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。

9、興奮過(guò)程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由相對(duì)休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài).10、

克制過(guò)程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對(duì)休息狀態(tài)11、興

奮和克制的擴(kuò)散與集中——當(dāng)大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或克制時(shí)，并不是停留在原發(fā)點(diǎn)不

動(dòng)，而是向周邊的神經(jīng)細(xì)胞傳布開(kāi)來(lái)，這就是興奮和克制的擴(kuò)散.擴(kuò)散到一定限度后，又向原發(fā)

點(diǎn)聚集，這就是興奮和克制的集中.12、興奮和克制的互相誘導(dǎo)——是指一種神通過(guò)程能引起

與它相反的神通過(guò)程的增強(qiáng).13、第一信號(hào)系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、

第二信號(hào)系統(tǒng)——是由詞語(yǔ)作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)23、感受性——感覺(jué)器

官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力的不同叫感受性。24、感覺(jué)閾限——是指能引起感覺(jué)連續(xù)一段時(shí)間

的刺激量。25、分析器——是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺(jué)器官、傳導(dǎo)神經(jīng)(涉及傳入神經(jīng)和

傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成.31、前攝克制——先學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶后學(xué)

習(xí)的材料的干擾作用叫前攝克制.32、倒攝克制——后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的干擾作

用叫倒攝克制.34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事不在眼前時(shí)可以把它回想起來(lái)的過(guò)程。35、遺

忘——識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。40、再造

想象——是根據(jù)詞語(yǔ)描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過(guò)程。

.48、分析與綜合——是思維的基本過(guò)程，是思維過(guò)程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)思維過(guò)程68、

性格一是指一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為

方式。69、氣質(zhì)一在心理學(xué)中，把一個(gè)人在心理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的動(dòng)

力特性，稱(chēng)為氣質(zhì)。所謂心理活動(dòng)的動(dòng)力特性，是指心理活動(dòng)的強(qiáng)度、變化的速度、靈活性

與穩(wěn)定性以及指向性特點(diǎn)。72、學(xué)習(xí)——廣義的學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的較持久的行為變化。是

指人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。73、意義學(xué)習(xí)——通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)

習(xí)，叫意義學(xué)習(xí)74、機(jī)械學(xué)習(xí)——是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)

念建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學(xué)習(xí)——是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，是

課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式.76、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義

的學(xué)習(xí).77、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是某種學(xué)習(xí)需要的外顯。78、

學(xué)習(xí)愛(ài)好——是學(xué)生渴求獲得知識(shí)，探究某種事物或參與某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。79、概念

—是指由符號(hào)所代表的具有共同的關(guān)鍵特性的一類(lèi)事物。80、概念同化——是指學(xué)習(xí)者將概

念的定義直接納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，通過(guò)辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握

新概念.81、發(fā)明性——是產(chǎn)生獨(dú)特非凡而具有一定人類(lèi)價(jià)值產(chǎn)品的能力。也稱(chēng)發(fā)明力，或

發(fā)明心理。

82、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。83、品德—即道德品質(zhì)，又稱(chēng)品性、德

性。是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定德道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)德穩(wěn)定心理特性和傾向，是個(gè)性中

具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。84、觀(guān)測(cè)學(xué)習(xí)——是個(gè)體通過(guò)觀(guān)測(cè)楷模的行為，獲得示范行

為的象征性現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相相應(yīng)的行為的過(guò)程.85、順從——是表面接受別人

的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，在外顯行為方面與別人一致,而在結(jié)識(shí)和情感上與別人并不一致.86、認(rèn)同一

是在思想、情感和態(tài)度上積極接受別人的影響，比順從進(jìn)一步一層.87、內(nèi)化——指在思想觀(guān)

點(diǎn)上與別人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)，信念融為一體,構(gòu)成一

個(gè)完整的價(jià)值體系.88、學(xué)校心理健康指導(dǎo)——是指在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指

導(dǎo)。即心理學(xué)專(zhuān)家及教育工作者，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)教育，提高心理健康水平，

為有認(rèn)知缺陷、情緒障礙、行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供心理征詢(xún)與幫助，促使學(xué)生心

理的健康發(fā)展。89、健康——不僅是沒(méi)有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)

適應(yīng)能力90、心理障礙——是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的異常心理。是心理活動(dòng)中，

由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。91、學(xué)習(xí)障礙——是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺少，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)

的明顯困難。92、心理征詢(xún)——是運(yùn)專(zhuān)心理學(xué)的知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)，通過(guò)征詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者的良

好人際交流，幫助來(lái)訪(fǎng)者自強(qiáng)、自主、獨(dú)立，客觀(guān)分析所面臨的困擾并加以克服，增進(jìn)心理

健康，提高適應(yīng)能力的過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)心理學(xué)在理論上和實(shí)踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學(xué)的研究為馬克思主義

哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)。心理學(xué)理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學(xué)研究有助

于鄰近學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（2）實(shí)踐意義：心理學(xué)對(duì)指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)、提高生產(chǎn)勞動(dòng)效

率有重要意義。心理學(xué)有助于做好管理和思想政治工作。心理學(xué)有助于人的身心健康和提高

醫(yī)療效果。心理學(xué)對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3、研究心理學(xué)必須遵循什么原則？（1）客觀(guān)性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）

教育性原則。

4、唯心主義心理觀(guān)與唯物主義心理觀(guān)的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認(rèn)為心理是不依賴(lài)于

物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。（2）唯物主義認(rèn)為心理的產(chǎn)生有賴(lài)于

物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。

5、第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系如何？（1）第一信號(hào)系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件

反射系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)是由詞語(yǔ)作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號(hào)

系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的，第二信號(hào)系統(tǒng)是人獨(dú)有的；第二

信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立的，第二信號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第一信號(hào)系統(tǒng)的活

動(dòng)，兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，產(chǎn)生人的心理。

6、簡(jiǎn)述條件反射形成的生理機(jī)制及其建立的條件：條件反射形成的生理機(jī)制是無(wú)條件刺激

物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件

刺激物與無(wú)條件刺激物有時(shí)間上要有一定的重合；條件反射需無(wú)條件刺激物給予強(qiáng)化才干鞏

固。

?7、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分派、轉(zhuǎn)移。

?8、中學(xué)生注意的特點(diǎn)有哪些？（1）故意注意進(jìn)一步發(fā)展，開(kāi)始發(fā)展對(duì)抽象材料的穩(wěn)定注

意（2）故意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展（4）注意的個(gè)別差

異明顯

9、引起無(wú)意注意的因素有哪些？（1）客觀(guān)因素：刺激物的強(qiáng)度、新異性、活動(dòng)變化和刺激

物之間的對(duì)比關(guān)系。（2）主觀(guān)因素：人的需要、愛(ài)好和態(tài)度；人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；人對(duì)事物的

期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

10、引起和維持無(wú)意注意的條件是什么？對(duì)活動(dòng)的目的和任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接愛(ài)好；排除

干擾。合理地組織活動(dòng)。

?11、簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性：知覺(jué)的選擇性、整體性、理解性、恒常性

?12、影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些？（1）客觀(guān)因素：對(duì)象和背景的差別；對(duì)象的活動(dòng)狀況;

對(duì)象和背景的組合關(guān)系。（2）主觀(guān)因素：人的需要、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)

13、簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律：感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象；感覺(jué)的互相作用；不同分析器活動(dòng)的互相作

用；同一分析器感覺(jué)的互相作用：實(shí)踐與感受性的變化。

14、影響知覺(jué)整體性的因素有哪些？（1）客觀(guān)因素：對(duì)象各部分的強(qiáng)度關(guān)系；對(duì)象各部分

的依存關(guān)系（2）主觀(guān)因素：人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平。

?15、遺忘的因素是什么？衰退說(shuō)；是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。干擾說(shuō);

遺忘是由于有學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是重

要因素。

?16、簡(jiǎn)述遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。

17、簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。

18、影響再認(rèn)的因素是什么？（1）對(duì)原有材料識(shí)記的鞏固限度（2）當(dāng)前呈現(xiàn)的材料同本來(lái)

曾識(shí)記過(guò)的材料的相似限度（3）當(dāng)前事物所處環(huán)境和該事物過(guò)去被識(shí)記時(shí)所處環(huán)境的類(lèi)似

限度。

?19?簡(jiǎn)述思維的過(guò)程：（1）分析與綜合過(guò)程（2）比較與分類(lèi)過(guò)程（3）抽象與概括過(guò)程（4）

系統(tǒng)化與具體化過(guò)程

?20?簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特性的表現(xiàn)，也就是人與人之

間的思維活動(dòng)上表現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨(dú)立性與批判性（3）

思維的邏輯性（4）思維的靈活性與靈敏性

21、再造想象與發(fā)明想象有何區(qū)別？（1）含義不同；再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)描述或圖樣示意，

在人腦中形成形象的過(guò)程。發(fā)明想象是不根據(jù)責(zé)成的描述，在頭腦中獨(dú)立地發(fā)明新形象的過(guò)

程。（2）兩者內(nèi)容的發(fā)明性限度不同，再造想象的發(fā)明性在限度上不如發(fā)明想象。

?22、情感的功能有哪些？信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能

24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵(lì)調(diào)控。

?29、個(gè)性有哪些基本特性？個(gè)性的整體性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的穩(wěn)定性、個(gè)性的社會(huì)制

約性

?30、簡(jiǎn)述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會(huì)交往的需要、尊重的需

要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

31、簡(jiǎn)述個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)性的構(gòu)成。個(gè)性是多側(cè)面、多層次的復(fù)雜

的統(tǒng)一體，它一般由如下三個(gè)部分組成：（1）個(gè)性?xún)A向性（2）個(gè)性心理特性（3）自我意

識(shí)

32、影響個(gè)性形成和發(fā)展的因素有哪些？重要有先天因素、社會(huì)環(huán)境兩大因素。社會(huì)環(huán)境又

可分為社會(huì)生活條件、教育、個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性三方面因素，（1）先天因

素是個(gè)性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會(huì)生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育

在個(gè)性形成中起主導(dǎo)作用（4）個(gè)體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性。

?33、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系是如何的？能力和知識(shí)、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力

是在掌握知識(shí)、技能的活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，所以離開(kāi)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能力是得不

到發(fā)展的。另一方面，掌握知識(shí)、技能也以一定的能力為前提，依賴(lài)于能力的發(fā)展。能力與

知識(shí)、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。

?34、氣質(zhì)與性格的關(guān)系如何？氣質(zhì)與性格關(guān)系密切，兩者互相融合，互相影響。氣質(zhì)是與

生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性，性格是在后天實(shí)踐中形成的。（1）氣質(zhì)可以影射性格的形

成和發(fā)展速度（2）氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質(zhì)類(lèi)型的人，可以形成相同的

性格特性，同一氣質(zhì)類(lèi)型的人也可以形成不同的性格特性。性格也可以影響氣質(zhì)，氣質(zhì)雖然

是穩(wěn)定的心理特性，但它仍受到后天生活實(shí)踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特性可以

克制氣質(zhì)類(lèi)型中的某些特性。

35、結(jié)合實(shí)際分析影響性格形成的影響：要點(diǎn)：（1）家庭影響：家庭的社會(huì)地位、生活條

件；父母的性格和思想作風(fēng)、對(duì)子女的盼望；家庭的教育方式。（2）學(xué)校文化；教育內(nèi)容:

教師的性格和思想；學(xué)生集體。（3）社會(huì)影響（4）自我教育。

36、簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特性；性格的情緒特性；性格的意志特性：性

格的認(rèn)知特性

37、意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？（1）意義學(xué)習(xí)的客觀(guān)條件：學(xué)習(xí)材料自身具有的邏輯意義。

這里說(shuō)的邏輯意義，是指材料自身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而

言的。（2）意義學(xué)習(xí)的主觀(guān)條件：是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。第一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適

當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。假如學(xué)習(xí)材料自身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又

具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義。第二，學(xué)習(xí)者必須

具故意義學(xué)習(xí)的心向。意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極積極地把符號(hào)抽代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。

38、制約學(xué)習(xí)愛(ài)好的因素有哪些？（1）熟悉而新奇的刺激（2）學(xué)生事物有快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

愛(ài)好隨著著積極的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足。產(chǎn)生快樂(lè)、驚喜等積極情感體驗(yàn)

的活動(dòng)易引起愛(ài)好（3）適合學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)。愛(ài)好受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。

個(gè)性特性是學(xué)生愛(ài)好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。責(zé)任感和義務(wù)感。

39、制定學(xué)習(xí)目的應(yīng)遵循的原則是什么？（1）舍遠(yuǎn)求近。即要完畢的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼

前的事，而不是指向遙遠(yuǎn)的未來(lái)的目的。（2）具體明確。具體明確的學(xué)習(xí)目的是建立在可

觀(guān)測(cè)到的行為結(jié)果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。

?40、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？客觀(guān)因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問(wèn)題的具體性；多余刺激

的干擾；練習(xí)的多樣性。主觀(guān)因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；定勢(shì)的作用；智慧發(fā)展的水平；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

41、學(xué)習(xí)為什么會(huì)遷移？學(xué)習(xí)遷移之所以會(huì)發(fā)生，一般取決于兩個(gè)條件：（1）客觀(guān)條件，

兩種學(xué)習(xí)之間存在共同成分（2）主觀(guān)條件，學(xué)習(xí)者必須具有概括出兩種學(xué)習(xí)之間共同成分

的能力。

?42、影響品德形成的因素？很多，客觀(guān)因素有家庭、社會(huì)和學(xué)校因素：主觀(guān)因素有智力水

平、受教育限度以及道德認(rèn)知水平。

?43、學(xué)生不良品德的因素有哪些？客觀(guān)因素：家庭的不良教育；學(xué)校教育工作上的缺陷和

錯(cuò)誤：社會(huì)環(huán)境的不良影響。主觀(guān)因素：缺少對(duì)的的道德觀(guān)念，被強(qiáng)烈的個(gè)人欲望所驅(qū)使；

意志薄弱，道德觀(guān)念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習(xí)慣的作用。

?44、中學(xué)生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對(duì)幼稚、性知識(shí)缺少

的矛盾；情感激蕩規(guī)定釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識(shí)迅速提高和社會(huì)成熟相對(duì)

遲緩的矛盾。

45、簡(jiǎn)述學(xué)生心理健康的基本特性：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實(shí)（3）

有良好的人際關(guān)系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛(ài)生活、樂(lè)于工作（6）智

力正常，心理、行為特性與年齡特點(diǎn)相符合

46、學(xué)生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心

理健康是強(qiáng)化智力活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力和工作效率的保障（3）心理健

康是優(yōu)良思想品德形成的基礎(chǔ)47、學(xué)校心理健康教育的基本思緒和途徑有哪些？（1）指導(dǎo)

學(xué)生自覺(jué)遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹(shù)立對(duì)的的人生觀(guān)。接納“現(xiàn)實(shí)我”。積極參與

社會(huì)活動(dòng)，積極與人交往。積極參與文體活動(dòng)。（2）對(duì)少年期學(xué)生進(jìn)行必要的性教育（3）

培養(yǎng)良好的人際關(guān)系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學(xué)中講究的心理衛(wèi)生

48、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育重要涉及哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問(wèn)題的防止（2）

開(kāi)展心理征詢(xún)工作（3）診斷生評(píng)價(jià)（4）行為矯正5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）職業(yè)指導(dǎo)。

簡(jiǎn)答題1如何科學(xué)結(jié)識(shí)人的心理現(xiàn)象？

答：具體的說(shuō)，人的一切心理活動(dòng)都是人腦的機(jī)能，是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映。1人腦是心理的器

官，人的心理是人腦的機(jī)能。大腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理活動(dòng)是大腦的功能。腦是心

理的器官。2客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是心理的內(nèi)容，人的心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映。

2心理學(xué)人性觀(guān)對(duì)當(dāng)代教育有哪些啟示？1每個(gè)人都是獨(dú)特的、豐富多彩的2每個(gè)人都是自

主選擇的3每個(gè)人都是情感動(dòng)物4每個(gè)人都是有潛能的5每個(gè)人都是發(fā)展著的6每個(gè)人都

是具有發(fā)明性的

3如何理解學(xué)生是發(fā)展著的人？答：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的：學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?

學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人。

4感知覺(jué)的一般規(guī)律有哪些？1感受性及其變化：人的每一種感覺(jué)的感受性和感覺(jué)閣限，都

有兩種形式即絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閣限，差別感受性和差別感覺(jué)閣限。2感覺(jué)性的變化：

感覺(jué)適應(yīng)；感覺(jué)對(duì)比；感覺(jué)互相作用

5.產(chǎn)生遺忘的因素是什么？答：衰退說(shuō)；干擾說(shuō)；動(dòng)機(jī)說(shuō)：同化說(shuō)。

6.記憶規(guī)律在教學(xué)中的如何運(yùn)用（1）善于識(shí)記，增進(jìn)記憶：直觀(guān)形象法；分類(lèi)記憶法；諧

音記憶法；歌訣記憶法；聯(lián)想記憶法（2）科學(xué)復(fù)習(xí)，克服遺忘：及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；復(fù)

習(xí)多樣化；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。

7.影響問(wèn)題解決的因素有哪些？（1）知覺(jué)情境（2）功能固著（3）定勢(shì)作用（4）原型啟發(fā)

（5）動(dòng)機(jī)水平

8.教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？答：促進(jìn)知識(shí)的理解；指導(dǎo)復(fù)習(xí)或設(shè)計(jì)變

式練習(xí)；測(cè)量與評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果

9.策略學(xué)習(xí)有哪些特殊性？（1）學(xué)習(xí)策略是對(duì)內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)調(diào)控的技能，它所涉及的概念

和規(guī)則反映人類(lèi)自身認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。（2）學(xué)習(xí)策略所涉及的概念和規(guī)則一般都有較高的概

括性，在應(yīng)用時(shí)有很大的靈活性?（3）策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用受兒童元認(rèn)知發(fā)展水平的制約。（4）

策略的學(xué)習(xí)與使用更依賴(lài)于學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

10.影響智力發(fā)展的因素有哪些？各起什么作用？答：遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體實(shí)踐及其主

觀(guān)努力是重要因素。遺傳因素是智力發(fā)展的生物前提和自然條件,決定智力發(fā)展的也許范圍。

環(huán)境因素在個(gè)體的智力發(fā)展中具有重要意義，它影響和制約著個(gè)體智力發(fā)展的限度。個(gè)體的

主觀(guān)努力和實(shí)踐活動(dòng)也是影響兒童智力發(fā)展不可忽視的因素。遺傳因素智力發(fā)展的背景，它

決定了智力發(fā)展的潛在也許范圍；環(huán)境、教育、個(gè)體實(shí)踐及主觀(guān)努力等后天因素則決定了智

力發(fā)展的限度。

11.智力發(fā)展的差異表現(xiàn)在哪些方面？1智力發(fā)展的水平差異；2智力發(fā)展的類(lèi)型差異；3智

力發(fā)展的速度差異；4智力發(fā)展的性別差異

12情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系？1、情緒是與自然需要相聯(lián)系的主觀(guān)體驗(yàn)，是人和動(dòng)物共有的;

情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的，是人特有的。2、情緒具有較大的情景性；情感具有穩(wěn)

定性、深刻性、持久性。3、情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感常以?xún)?nèi)心體驗(yàn)的形式存在

13青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)？1爆發(fā)性和沖動(dòng)性2不穩(wěn)定性和兩極性3外露性和內(nèi)隱

性4心境化和持久性

14教學(xué)應(yīng)如何促進(jìn)青少年學(xué)生的情商發(fā)展？1.確立教學(xué)中的情感目的2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，

挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的情感成分，豐富學(xué)生理智感。？一方面，教學(xué)要激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究

愛(ài)好和求知欲。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科美。再次，采用積極對(duì)策，避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)

習(xí)的冷漠厭惡感。3.實(shí)行快樂(lè)教育，緩解情緒緊張。讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氣氛中掌握知

識(shí)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)、學(xué)好。

15青少年存在哪些意志障礙1意志的盲從與獨(dú)斷性2意志的輕率與優(yōu)柔寡斷3意志的動(dòng)搖

性4意志的失控性

16影響人格發(fā)展的因素1.遺傳因素與人格發(fā)展2.環(huán)境因素與人格發(fā)展3.自我意識(shí)與人

格發(fā)展

18學(xué)生健全人格的特性：（1）智能結(jié)構(gòu)健全、合理，具有學(xué)習(xí)能力。（2）認(rèn)知客觀(guān)、準(zhǔn)確。（3）

具有一定的發(fā)明性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）積極樂(lè)觀(guān)的情緒和情感。（5）人際關(guān)系融洽，具有合作精

神。（6）獨(dú)立自主、善于選擇。（7）較強(qiáng)的心理承受力和自我調(diào)控能力。

19學(xué)生健全人格培養(yǎng)的方法（一）楷模示范法（二）說(shuō)理教育法（三）行為訓(xùn)練法（四）環(huán)境熏陶

法

20行為改變的具體方法1系統(tǒng)脫敏法2消退法3代幣法4行為契約法5模仿法6認(rèn)知行為

技術(shù)

21課堂中常見(jiàn)的教師問(wèn)題行為

1強(qiáng)制2放任自流3不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)4角色扮演偏差

22.教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行交往活動(dòng)的指導(dǎo)？（1）了解人際交往的心理效應(yīng)及個(gè)人品質(zhì)，心

理效應(yīng)有：首因效應(yīng)，近因效應(yīng)，光環(huán)效應(yīng)，投射效應(yīng)，刻板效應(yīng)（2）掌握人際交往的基

本原則：真誠(chéng)，尊重，寬容，理解，互利，誠(chéng)信原則（3）提高人際交往的能力。a增進(jìn)交

往的技巧：積極的傾聽(tīng)、清楚的表達(dá)、由衷的贊美、容忍不同的觀(guān)點(diǎn)、學(xué)會(huì)知己知彼b改善

交往的心理學(xué)技術(shù)：敏感性訓(xùn)練、角色扮演法、表達(dá)訓(xùn)練

23當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1智力正常2保持良好的情緒3人際關(guān)系和諧4意

志標(biāo)準(zhǔn)5行為反映協(xié)調(diào)。

24當(dāng)前青少年學(xué)生的重要心理問(wèn)題？答：1學(xué)習(xí)困難2人際關(guān)系障礙3自我意識(shí)偏頗4行

為障礙

25學(xué)校心理健康教育的實(shí)行途徑1在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。是學(xué)校

開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程并開(kāi)展心理征詢(xún)與輔導(dǎo)工作，是學(xué)

校開(kāi)展心理健康教育的中心途徑。3建立家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，是促

進(jìn)學(xué)校心理健康教育實(shí)現(xiàn)其整體目的的不可忽視的支持途徑。

26教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？1良好的職業(yè)角色認(rèn)同2積極穩(wěn)定的情緒、情感3和諧的人際關(guān)

系4良好的自我意識(shí)5堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)6豐富的發(fā)明

三.論述題：

?1?試述辯證唯物主義關(guān)于心理實(shí)質(zhì)的基本原理：辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，人的心理是客觀(guān)現(xiàn)

實(shí)在人腦中的主觀(guān)映象。1、心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官（1）平常生活經(jīng)驗(yàn)的證明，

人們結(jié)識(shí)到腦在心理活動(dòng)中的重要地位，（2）臨床經(jīng)驗(yàn)和解剖生理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了對(duì)腦機(jī)

能的結(jié)識(shí)（3）反射概念的提出和條件反射學(xué)說(shuō)的建立，進(jìn)一步揭露和證實(shí)了人腦與人的心

理活動(dòng)之間的密切關(guān)系。2、心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映（1）心理對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的依存性（2）人

的心理反映的主觀(guān)性、能動(dòng)性（3）人的心理反映的社會(huì)制約性。

?2?如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)？（1）充足運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律改善教學(xué)；發(fā)明良好的教

學(xué)環(huán)境防止干擾；精心組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用豐富、新奇的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意；

采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。（2）充足運(yùn)用故意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進(jìn)程；加強(qiáng)學(xué)習(xí)

目的性教育；加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育；對(duì)的組織課堂教學(xué)（3）要運(yùn)用幾種注意互相轉(zhuǎn)化

的規(guī)律提高教學(xué)效果。

?3?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意？（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于組織自己注意的能

力（2）要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛(ài)好（3）教育學(xué)生善于控制自己的情緒（4）耍加強(qiáng)意志

鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）

針對(duì)學(xué)生注意的個(gè)別差異，采用不同的培養(yǎng)措施。

?5?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪苊膺z忘：（1）組織有效的復(fù)習(xí)：及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合：對(duì)的分派

復(fù)習(xí)時(shí)間：復(fù)習(xí)時(shí)注意排除前后材料的干擾：復(fù)習(xí)方式多樣化（2）適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)（3）注

意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

?6?根據(jù)中小學(xué)生記憶特點(diǎn)，如何提高記憶效果：（1）啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生

智力活動(dòng)的積極性（3）引導(dǎo)學(xué)生把看、聽(tīng)、說(shuō)、練結(jié)合起來(lái)（4）把概念講深講透（5）重

視課堂練習(xí)的作用。

?7?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情感：（I）幫助學(xué)生形成對(duì)的的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)（2）教育學(xué)生合理

地滿(mǎn)足和調(diào)節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學(xué)生的情商水平。

?8?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和對(duì)的的人生

觀(guān)（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強(qiáng)責(zé)任心，強(qiáng)化堅(jiān)持性和自制性（4）組織實(shí)踐

活動(dòng)，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)（5）充足發(fā)揮集體和楷模的教育作用（6）通過(guò)適當(dāng)

的挫折教育，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)（7）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉（8）針對(duì)意志的個(gè)別

差異，采用不同的培養(yǎng)措施

9聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)生愛(ài)好的個(gè)別差異表現(xiàn)：（1）愛(ài)好的傾向性（2）廣闊性（3）穩(wěn)定性（4）

效能性

?10?舉例分析能力個(gè)別差異的表現(xiàn)：能力的發(fā)展水平的差異；能力發(fā)展早晚差異；能力類(lèi)型

方面的差異；能力在性別方面的差異

?11?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀芰Φ呐囵B(yǎng)：初期教育是能力初期發(fā)展的決定條件；加強(qiáng)知識(shí)和技能的學(xué)

習(xí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑；愛(ài)好愛(ài)好和勤奮是內(nèi)部動(dòng)

力：教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)的的觀(guān)點(diǎn)

?12?結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，

啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容

的新奇性，形象性和具體性（4）運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5）合理地組織競(jìng)賽

（6）對(duì)的評(píng)價(jià)，恰本地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)（7）加強(qiáng)歸因指導(dǎo)。

?13?教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生概念的掌握？（1）加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，提供范例豐富表象（2）

比較概括，抓住關(guān)鍵特性（3）變式練習(xí)，提供反饋信息（4）對(duì)的表征概念，給予系統(tǒng)歸類(lèi)

（5）模糊概念教學(xué)

?14?教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展？（1）注重專(zhuān)業(yè)知