【教育資料】化學(xué)實驗教學(xué)改革淺論(4篇)學(xué)習(xí)專用

教育資源教育資源教育資源教育資源教育資源教育資源化學(xué)實驗教學(xué)改革淺論(4篇)第一篇:高師院校無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革無機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，是學(xué)生入校學(xué)習(xí)最先接觸的一門實驗課程，也是化學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。本文結(jié)合無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)實際，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元化考核方式等進(jìn)行了探討，以期培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)更高、實踐動手能力更強(qiáng)的化學(xué)教師。：無機(jī)化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；教學(xué)研究化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實驗尤為重要。無機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門實驗課程，但長期以來師生對這門課程的認(rèn)識存在一定的偏差。由于無機(jī)化學(xué)實驗中與高中化學(xué)聯(lián)系較多，還存在實驗理論簡單、藥品常見、器材普通、操作簡單等特點，很容易忽視無機(jī)化學(xué)實驗。在具體的教學(xué)的過程中，實驗指導(dǎo)教師的講解大多流于形式，學(xué)生也存在按方抓藥完成實驗，沒有多大難度，作為一門考查課幾乎所有學(xué)生都可以順利通過。長此以往，學(xué)生不重視無機(jī)化學(xué)實驗，把完成實驗當(dāng)成任務(wù)，教學(xué)效果可想而知，開展無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革刻不容緩。筆者結(jié)合自己七年的教學(xué)實踐，對地方性本科師范院校無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了探討。一、教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化隨著社會的發(fā)展，知識全面和專業(yè)技術(shù)能量強(qiáng)的人才更加受用人單位的青睞，而傳統(tǒng)的高等教育注重知識傳授，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)稍顯不足[1]。綜合素質(zhì)就是學(xué)生獲得的知識和技能,并且內(nèi)化于心,再逐漸形成穩(wěn)定的個人能力和科學(xué)素養(yǎng)[2]。培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，不是簡單的直接從書本上獲得,而是要把新學(xué)習(xí)的知識運用到實際中,從而提升自己。結(jié)合七年的無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室等編寫的《無機(jī)化學(xué)實驗》(第四版)較為適用于我?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生。在在制定《無機(jī)化學(xué)實驗》教學(xué)大綱時，在借鑒省內(nèi)外同類高校的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也考慮到所招學(xué)生的知識水平情況，制定除了合理的可行的方案。教學(xué)內(nèi)容中要注重體現(xiàn)下列能力的培養(yǎng)，觀察能力、實驗操作能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。無機(jī)化學(xué)實驗主要分為兩部分，化學(xué)原理部分和元素部分。上學(xué)期開設(shè)的化學(xué)原理實驗多數(shù)可以在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成，下學(xué)期開設(shè)的元素性質(zhì)實驗內(nèi)容一般較多，在有限的學(xué)時內(nèi)很難完成，且有的與高中化學(xué)實驗內(nèi)容重復(fù)，有必要對實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在選擇實驗內(nèi)容時也要考慮到環(huán)保問題，盡量做到廢物的無害化排放，如存在有害物質(zhì)的產(chǎn)生要讓學(xué)生思考如何解決，做到實驗的綠色化[3]。在實驗教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況編制實驗指導(dǎo)書或?qū)嶒炛v義其實是個很好的辦法。實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容可以包含：實驗安全知識、化學(xué)實驗基本操作、化學(xué)反應(yīng)原理的證明和測定、元素及化合物的化學(xué)性質(zhì)、化合物的制備等。學(xué)生在高中階段的實踐機(jī)會不多，動手能力不強(qiáng)，要給學(xué)生盡可能多的機(jī)會訓(xùn)練。作為未來的化學(xué)教師，實驗操作的規(guī)范化是重中之重，在教學(xué)中要體現(xiàn)出來。實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容不用太多，只列出要求和注意事項，即使實驗步驟也要簡單化，要求學(xué)生在實驗前查閱資料做好準(zhǔn)備，盡可能把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間思考解決問題，把教學(xué)重點從老師教轉(zhuǎn)移到學(xué)生做上。除了參考書上的實驗，實驗教師也可以結(jié)合無機(jī)化學(xué)理論和自己的科研實際情況，在第二學(xué)期開展創(chuàng)新型實驗，給定幾個題目，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計方案，老師在全程起到導(dǎo)的作用。實驗技術(shù)和實驗設(shè)備的改進(jìn)也要融入到平時的實驗教學(xué)中，教師在講授時可以結(jié)合自己的經(jīng)驗積累和無機(jī)化學(xué)實驗方面的實用新型發(fā)明拋磚引玉，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)有想法的化學(xué)教師。二、教學(xué)方法的多樣化傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是實驗教師講授實驗理論、操作步驟和注意事項，學(xué)生在下邊被動的聽，這種模式和理論課程的形式非常相似，教學(xué)效果一般，學(xué)生的參與課堂較少，學(xué)習(xí)興趣一般，教學(xué)效果不顯著[4]。實驗課程的教學(xué)和理論教學(xué)一樣，同樣需要加強(qiáng)師生之間的互動。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在每次實驗課結(jié)束前留足夠的時間提出問題，可以采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后再給出答案和建議。這樣可以檢查學(xué)生之前預(yù)習(xí)的情況，以及學(xué)生對本次實驗的掌握情況，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于促進(jìn)教學(xué)。要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是未來有高素養(yǎng)的化學(xué)教師，應(yīng)該給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，給學(xué)生一個機(jī)會當(dāng)老師。在第二學(xué)期可以選擇個別簡單實驗，讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗儀器、藥品，備課，講解實驗，課堂演示，之后其他同學(xué)發(fā)表看法，指導(dǎo)教師再進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)方式的實施，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，鍛煉學(xué)生提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的師范技能。在開展無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)時，多媒體教學(xué)的教學(xué)比傳統(tǒng)的方式有更好的效果[5]。一直以來，課堂板書和課堂演示是實驗教師常采用的兩種教學(xué)形式，存在一定的不足。課堂板書有限，內(nèi)容有限并且大多數(shù)以文字的形式呈現(xiàn)出來，略顯枯燥。在課堂上，學(xué)生與指導(dǎo)教師有一定的距離，有的實驗顏色較淺或顏色變化不明顯，課堂演示效果不突出。如把多媒體引入課堂，動畫演示實驗操作顏色鮮艷，可以呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，學(xué)生更容易觀察理解。我校在每年的第二個學(xué)期舉辦化學(xué)實驗技能大賽，已經(jīng)舉辦了兩屆。參加競賽的學(xué)生先通過理論測試選拔，然后再參加實踐測試。理論知識測試主要有無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基本實驗知識，參加選手主要化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程、礦物加工工程、冶金工程、生物等專業(yè)大學(xué)二年級以上的學(xué)生。實踐測試主要是無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的綜合實驗，主要關(guān)注學(xué)生的實驗設(shè)計能力、實驗操作的規(guī)范性。實驗技能大賽已的開展取得了良好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗課程的興趣，也促進(jìn)了實驗教學(xué)。三、多元化的考核方式無機(jī)化學(xué)實驗雖然是必修課程，但傳統(tǒng)的考核方式為考查，側(cè)重于學(xué)生對實驗理論的理解或?qū)嶒灢僮髑闆r。多數(shù)學(xué)校的實驗課程的考核包括以下幾個方面：考勤、預(yù)習(xí)實驗報告、課堂實驗表現(xiàn)、實驗報告、期末考核(理論考試或?qū)嶒灢僮骺荚?。對于這種考核方式，看似全面，但要真的全面考核一個學(xué)生還在執(zhí)行上有一些問題值得商榷。對于出勤問題，筆者認(rèn)為正常的實驗課程就應(yīng)該參加，沒有按時參加的可以通過做來解決。對于出勤，在總成績中可以體現(xiàn)，但比例應(yīng)控制在較小范圍內(nèi)。對于預(yù)習(xí)實驗報告的去留問題很多老師觀點不一，預(yù)習(xí)實驗報告的書寫，可以讓學(xué)生對實驗內(nèi)容有一定的認(rèn)識，對實驗的開展有一定作用，但如果不思考、不認(rèn)真查閱資料，預(yù)習(xí)實驗報告的作用就微乎其微了。預(yù)習(xí)實驗報告的內(nèi)容和實驗報告的內(nèi)容有很多是重復(fù)的，有無必要再次書寫？本人覺得預(yù)習(xí)實驗報告和實驗報告可以合二為一，可以給學(xué)生更多的時間查閱文獻(xiàn)資料做好實驗課前的準(zhǔn)備，在實驗結(jié)束后學(xué)生有足夠的時間反思總結(jié)。二者統(tǒng)一的關(guān)鍵的是要檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課堂表現(xiàn)是檢驗一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，在實驗總成績中應(yīng)該占較大比例。由于最近幾年擴(kuò)招等問題，學(xué)生分組后，每組的人數(shù)在20人左右，每小組1人，獨立完成實驗，僅靠一個實驗教師來觀察指導(dǎo)學(xué)生實驗可以想象。類似的問題許多西部地方本科師范院校都存在，可否減少小組學(xué)生數(shù)或增加實驗指導(dǎo)教師，這也是以后實驗教學(xué)改革的方向。實驗報告反應(yīng)了學(xué)生對實驗的掌握情況，要鼓勵學(xué)生多反思多總結(jié)，在總成績中應(yīng)占一定比例。對于最后的測試，在學(xué)生的實驗成績中可以占一定的比例。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，建議同時開展實驗理論考試和實踐考試，才能全面反映學(xué)生對這門課程的掌握情況。實踐課程的考核和課堂表現(xiàn)考核存在同樣的問題，就是考核的工作量大，直接影響考核的準(zhǔn)確性[5]。無機(jī)化學(xué)實驗的考核改革還需要不斷的實踐探索，更一步完善合理可行。四、結(jié)語當(dāng)下，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育已全面展開，時代對化學(xué)教師也有了更高的要求。扎實的理論知識和過硬專業(yè)技能是化學(xué)專業(yè)學(xué)生人才，是培養(yǎng)方案的要求，對于高?；瘜W(xué)教師來說責(zé)無旁貸。要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，對教師也是提出了要求，教師也要不斷提升自己的。高校教師經(jīng)長期的實驗教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗掌握了很多實驗技巧，在平時的教學(xué)過程中要滲透給學(xué)生。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了一定程度的提高，分析和解決問題的能力也得到了提高，學(xué)生的綜合能力也在不斷進(jìn)步。無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)，開拓實踐課程教學(xué)的新思路，才能培養(yǎng)出更多能力強(qiáng)、素養(yǎng)高、合格的化學(xué)教師。[1]宋仲容,何家洪,徐強(qiáng).高師無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2019,29(1):96-98.[2]王佩華.改革無機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2019,32(s1):231-233.[3]李向清,康詩釗,穆勁.大學(xué)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].化工高等教育,2019(5):24-26.[4]王利勇,韓媛媛,丁士文,王靜,丁哲.大學(xué)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的思考[J].實驗室科學(xué),2019(3):28-29.[5]寶金榮,朱曉偉,李文先.無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].實驗室科學(xué),2019,16(2):49-51.[6]銀秀菊,吳愛群,覃世輝.本科無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)探討與體會[J].河池學(xué)院學(xué)報,2019(1):119-121.作者:連國奇單位:六盤水師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院第二篇:環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)改革探索為了有效提高環(huán)境化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合廣西師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個專業(yè)的實際情況，分析了環(huán)境化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀，并從實驗內(nèi)容、教學(xué)方法，開放實驗室和考核方式等方面對環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。通過采取多樣性的教學(xué)方法和突出學(xué)生的積極參與性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗操作能力和綜合素質(zhì)能力。:環(huán)境化學(xué)實驗;教學(xué)改革;實驗內(nèi)容;教學(xué)模式環(huán)境化學(xué)是一門由多種學(xué)科交叉組成的綜合性非常強(qiáng)的邊緣學(xué)科，它所涉及的理論知識和實驗技能的范圍都是非常廣泛的，其實驗是學(xué)生加深理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及指導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐中去的重要途徑之一，實驗教學(xué)對掌握必要的環(huán)境化學(xué)的實驗技能，增強(qiáng)理解和認(rèn)識環(huán)境化學(xué)的有關(guān)理論有著非常重要的意義［1］。因此，如何提高環(huán)境化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，更好地掌握各項環(huán)境化學(xué)的實驗技能，是實驗教學(xué)中急需解決的問題。1環(huán)境化學(xué)實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀1.1實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗學(xué)時設(shè)置不合理在我院的環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個專業(yè)的培養(yǎng)方案中，環(huán)境化學(xué)的課程為80學(xué)時，其中環(huán)境化學(xué)實驗僅有20學(xué)時，每個實驗內(nèi)容為4學(xué)時，因此僅能安排五個實驗項目，其中大部分實驗項目的內(nèi)容是驗證性實驗，綜合性和設(shè)計性實驗較少，無法引起學(xué)生對實驗的興趣，做實驗的積極性和主動性不高。1.2教學(xué)模式單一目前，我們學(xué)院環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)是先由實驗員老師把上課用到的儀器、藥品以及樣品的預(yù)處理都準(zhǔn)備好，授課老師把實驗?zāi)康?、原理、操作步驟、數(shù)據(jù)處理方法和實驗注意事項等詳細(xì)講解一遍，然后學(xué)生開始被動地動手做實驗，爭先恐后地機(jī)械地完成實驗后急忙離開實驗室。整個實驗過程中，學(xué)生直接使用準(zhǔn)備好的實驗器材和配制好所需濃度的試劑，導(dǎo)致學(xué)生失去獨立思考、獨立設(shè)計、獨立完成的空間，認(rèn)為只要按授課老師講授的內(nèi)容按部就班的完成實驗即可，也造成了有的學(xué)生完成實驗后，不會調(diào)試、校正所使用的儀器，甚至對本次實驗的目的都不清楚，學(xué)生的實驗操作技能得不到有效的提高，實驗教學(xué)的效果不明顯。久而久之，學(xué)生的主觀能動性被壓制，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，更不利于科學(xué)思維方法的形成和實驗操作技能及科學(xué)素質(zhì)的提高［2］。1.3實驗設(shè)備配備不足，利用率不高由于辦學(xué)條件的限制，環(huán)境化學(xué)實驗室只配備了一些常規(guī)的實驗儀器，比如電子分析天平、pH計和紫外/可見分光光度計等，對一些大型儀器，如測汞儀、氣相色譜儀等則需要借用其他學(xué)院或重點實驗室的，學(xué)生多儀器少，上課安排較緊湊，導(dǎo)致學(xué)生接觸到這些比較高級的儀器的機(jī)會較少，對儀器的原理和操作不夠了解。同時，由于實驗室的開放程度不高，對大部分學(xué)生來說，只能在規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)時間內(nèi)使用這些儀器，這些儀器設(shè)備在實驗課結(jié)束后便對學(xué)生關(guān)閉。例如，我們在做底泥中汞含量的測定實驗時，兩個專業(yè)班分別安排在一天的上午和下午上實驗課，每個班40人左右，分成10個組，為節(jié)約實驗教學(xué)的時間，整個實驗所用的土壤樣品都是實驗員老師提前進(jìn)行預(yù)處理的，如土壤的研磨等，學(xué)生來上實驗課時，授課老師先集中講授實驗原理等內(nèi)容，學(xué)生分組到測汞儀實驗室后再示范操作測汞儀，最后學(xué)生自行操作測樣。因此在4個學(xué)時的時間內(nèi)，每個組最多只能測兩個樣，即兩個人測一個樣品，而且只能由第一組的同學(xué)用實驗員老師提前按要求配制好的汞標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行汞含量的測試，然后對測試點進(jìn)行耦合繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，后面其他組的同學(xué)則直接調(diào)用這個標(biāo)準(zhǔn)曲線，否則時間太緊湊，學(xué)生測不完樣品，甚至影響另一個班按時上課。這樣過于緊湊的安排造成學(xué)生對實驗設(shè)備的操作機(jī)會較少，除上課時間外，儀器的利用率也不高，不利于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。1.4考核方式單一實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本的實驗操作技能。現(xiàn)行的實驗考核主要是依據(jù)出勤和實驗報告的質(zhì)量，最終給出學(xué)生的實驗成績，這種模式在某種程度上不能公平公正地反映學(xué)生的實驗操作水平，學(xué)生很可能通過抄襲網(wǎng)上或其他同學(xué)的實驗報告，其成績可信度不高，不能很好地適用于綜合性設(shè)計性實驗的考核。2提高環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施2.1引進(jìn)有特色的實驗教學(xué)內(nèi)容，增加實驗學(xué)時數(shù)在實驗內(nèi)容的選擇上，應(yīng)結(jié)合理論各個章節(jié)的內(nèi)容，篩選出利于學(xué)科交叉融合的切入點作為實驗教學(xué)內(nèi)容。在環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅要開設(shè)驗證性的基礎(chǔ)實驗，還要開展綜合性、設(shè)計性和研究探索性實驗，且逐漸將驗證性實驗向設(shè)計性和研究探索性實驗轉(zhuǎn)變，還要避免與環(huán)境監(jiān)測、分析化學(xué)等其他實驗課程的內(nèi)容重復(fù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，將教師的科研項目和應(yīng)用實踐引入到實驗教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)科研的良性循環(huán)，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，對實驗具有濃厚興趣的學(xué)生提前進(jìn)入實驗室，參與教師科研課題組的研究工作。不僅能夠鞏固環(huán)境化學(xué)的理論知識，還可以了解環(huán)境化學(xué)的熱點研究與學(xué)科前沿知識，開闊學(xué)生的知識面及視野，提高學(xué)生對環(huán)境化學(xué)實驗的積極性。在學(xué)時安排上，應(yīng)增加環(huán)境化學(xué)實驗的學(xué)時數(shù)至24甚至28學(xué)時，實驗項目數(shù)增加至6或7個，爭取實現(xiàn)3+2+1模式，即3個驗證性實驗，2個綜合性、設(shè)計性實驗和1個研究探索性實驗。這樣的模式，在實驗內(nèi)容上是不斷遞進(jìn)和深入的，使學(xué)生熟練掌握并靈活運用環(huán)境化學(xué)的每一個實驗原理、方法及實驗技巧［3－4］。2.2改進(jìn)實驗教學(xué)模式為了提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，積極調(diào)動學(xué)生做實驗的能動性，使其由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)模式上應(yīng)該融開放式、討論式、研究式于一體［5］。在實驗開始前，我們要重視實驗內(nèi)容的開放和指導(dǎo)的開放，例如提前把實驗內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間預(yù)習(xí)實驗，即對實驗涉及的原理、方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，提前熟悉實驗步驟，并對實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，特別是有關(guān)實驗安全方面的注意事項，要有相應(yīng)的處理辦法。學(xué)生進(jìn)入實驗室前，必須先交預(yù)習(xí)報告。為增加學(xué)生的動手操作的機(jī)會和提高學(xué)生實驗操作技能，了解實驗的思路和過程，要求學(xué)生分組參與實驗的準(zhǔn)備工作。在指導(dǎo)方法上，授課老師與實驗員老師相互配合指導(dǎo)。如實驗樣品的準(zhǔn)備和預(yù)處理、實驗試劑的配制以及實驗儀器的校正、調(diào)試等，由授課老師指導(dǎo)后學(xué)生提交詳細(xì)的實驗準(zhǔn)備方案，由老師評閱合格后，在實驗員老師配合下開始準(zhǔn)備工作。在實驗教學(xué)過程，由原來的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，通過聯(lián)系理論教學(xué)講授實驗的意義和原理、方法，進(jìn)而對實驗相關(guān)問題進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生的思維，遇到易混淆的問題進(jìn)行啟發(fā)性提問和交互式回答，通過討論，總結(jié)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，加深對問題本質(zhì)的理解，對于新的實驗儀器和特殊的操作技巧，做到講授與示范相結(jié)合。對于非驗證性的實驗，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)行實驗方案設(shè)計，授課老師在實驗方法的可行性和合理性等方面進(jìn)行開放指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的空間鍛煉自己的能力。在實驗過程中，出現(xiàn)的問題盡量讓學(xué)生自己解決，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生提供更多提高實驗操作技能的條件和提高獨立分析問題解決問題的空間。2.3開放實驗室，提高實驗室資源使用效率環(huán)境化學(xué)實驗一直是每個實驗項目內(nèi)容為4學(xué)時，由于實驗時間的限制，難以開設(shè)某些連續(xù)性的環(huán)境化學(xué)實驗，只能開設(shè)一些簡單的實驗，缺乏實驗技能的訓(xùn)練，不能對環(huán)境化學(xué)實驗有較全面的認(rèn)識。因此實驗安排不能太過緊湊，最好都安排在下午進(jìn)行，并適當(dāng)提前上課時間，必要時延遲結(jié)束，確保實驗的完整性和知識的連續(xù)性。同時，緊密結(jié)合環(huán)境化學(xué)的研究方向，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與老師的各類科研項目，使學(xué)生較全面系統(tǒng)地認(rèn)識、掌握環(huán)境化學(xué)的實驗內(nèi)容的同時較大程度地提高了實驗室的使用效率。對于設(shè)計性實驗的連續(xù)性和不間斷性，根據(jù)實驗要求，統(tǒng)籌安排實驗室的開放時間，改變原有的在固定時間內(nèi)完成特定實驗項目內(nèi)容的模式，并且根據(jù)學(xué)生的需要建立起實驗室使用的預(yù)約制度。同時，學(xué)校要大力改善環(huán)境化學(xué)實驗室的條件，加大對儀器設(shè)備的投資力度，完善實驗設(shè)施，力爭通過增加設(shè)備的多樣化來提高學(xué)生實驗方案多樣化的選擇性［6］。2.4提高實驗過程管理，改革考核方式為提高學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力，加強(qiáng)團(tuán)隊意識，在實驗過程中，結(jié)合實驗室場地大小和儀器數(shù)量等實際情況，采取20人左右的小班上課，對每個小班進(jìn)行實驗室分組，2～3人一組為宜。每個小組成員間相互合作，合理分工，共同完成實驗。實驗結(jié)束后，一起整理好實驗數(shù)據(jù)和實驗用品，清洗玻璃儀器并做好儀器使用記錄后，經(jīng)老師檢查合格后才能離開實驗室。實驗成績考核應(yīng)采用多樣化的考核方式，全面綜合地考核學(xué)生實驗成績，不能僅僅依據(jù)考勤情況和評閱實驗報告給出實驗成績，更不能局限于最后的實驗結(jié)果，而應(yīng)涵蓋實驗的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、操作、數(shù)據(jù)處理和實驗報告書寫、實驗現(xiàn)象和實驗成敗的原因分析以及實驗臺的整理等，應(yīng)貫穿整個環(huán)境化學(xué)實驗過程，對于綜合性設(shè)計性的實驗，更需要從學(xué)生的實驗設(shè)計思路方面以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面進(jìn)行綜合考核，從而形成科學(xué)、公平的評價體系。3結(jié)語實驗教學(xué)是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的重要部分，為了提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣，提高學(xué)生的動手操作能力和獨立分析科學(xué)問題的能力，需要對環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行不斷的改革與實踐，與時俱進(jìn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗過程管理和考核方式等方面進(jìn)行了改革和探索，建立和完善了環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)的模式和方法，多方位拓寬環(huán)境化學(xué)實驗的教學(xué)平臺，取得了良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)創(chuàng)新型滿足高層次環(huán)境專業(yè)的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。［1］遲杰.優(yōu)化環(huán)境化學(xué)實驗，提高學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.廣州化工，2019，42(23):237－238.［2］趙晶瑾，陳春強(qiáng)，蒙冕武.淺談環(huán)境化學(xué)實驗課程中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］.廣州化工，2019，43(1):180－181.［3］王建兵，蔣雯婷，王春榮，等.環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)體系的優(yōu)化與改革［J］.科技資訊，2019(35):172－173.［4］謝曉梅，張建英.構(gòu)建一個開放的環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)體系［J］.實驗技術(shù)與管理，2019(10):125－127.［5］王興磊，劉云慶，李強(qiáng)，等.環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)與實際結(jié)合的探索與改革［J］.廣州化工，2019，45(3):124－128.［6］趙寬，劉海軍，周葆華.環(huán)境化學(xué)實驗課程的改革與創(chuàng)新淺析［J］.廣東化工，2019，44(8):230－231.作者:顧運瓊莫莉萍羅曉英單位:北部灣環(huán)境演變與資源利用教育部重點實驗室廣西地表過程與智能模擬重點實驗室(廣西師范學(xué)院)廣西師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院第三篇:高等學(xué)校有機(jī)化學(xué)實驗改革分析有機(jī)化學(xué)實驗是高校化學(xué)實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)兼具動手能力及創(chuàng)新意識的高素質(zhì)化學(xué)合成人才起到關(guān)鍵的作用。我們從加強(qiáng)安全意識及綠色化學(xué)理念、調(diào)整課程安排增強(qiáng)實驗間關(guān)聯(lián)、減少過度指導(dǎo)、調(diào)整考核方式等手段對現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)進(jìn)行改革，并取得了較好的成效。對于培養(yǎng)合格的化工人才，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育，起到積極的推動作用。:有機(jī)化學(xué)實驗;改革;素質(zhì)教育;教學(xué)質(zhì)量;綠色化學(xué)化學(xué)是一門理論與實驗緊密結(jié)合的學(xué)科，化學(xué)的理論及定律都是源于實驗，同時又在實驗中得到檢驗;化學(xué)實驗課程將課本所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，并總結(jié)實踐中遇到的問題，去教科書中尋找理論支持［1］。化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)實驗課中的重要組成成分，是高等院校化學(xué)化工、材料、制藥等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的必修課程。通過實驗，可以加深學(xué)生對實驗原理、性質(zhì)和應(yīng)用等知識的理解和記憶，使學(xué)生能夠從化學(xué)現(xiàn)象中獲得感性認(rèn)識，并補(bǔ)充理論。通過有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)向本科生傳授實驗基本知識，規(guī)范學(xué)生的實驗基本操作和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇有機(jī)化合物的合成、提純及鑒別的方法，為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗常局限于對基本操作、性質(zhì)驗證及合成操作等基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上主要由實驗教師準(zhǔn)備好所需儀器、藥品，教師講授原理、示范實驗操作，學(xué)生照搬照做。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，減少實驗失誤及潛在危險;不足之處在于它忽視了對學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而不能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才要求。目前，大學(xué)生的動手能力普遍較差，等到大學(xué)四年級做畢業(yè)論文的時候，還要從頭培養(yǎng)基本操作，耽誤時間?，F(xiàn)在每年很多用人單位在招聘時，都增加對實驗基本操作及基本技能的考察，有很多大學(xué)生因操作不規(guī)范、動手能力差被淘汰。什么原因?qū)е铝藢W(xué)生動手能力不強(qiáng)和創(chuàng)新能力不足，引起了很多一線教學(xué)工作者的了反思［2－3］。實驗教學(xué)是本科教學(xué)實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)富有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析解決問題能力的主要手段［4－5］。本文從化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，實驗教學(xué)改革等方面進(jìn)行探索，以期實現(xiàn)提高有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，提高本科畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)的目的。1著重強(qiáng)調(diào)操作安全及綠色化學(xué)安全是化工行業(yè)的頭等大事。今年以來，全國共發(fā)生10起化工和?；份^大以上的事故，導(dǎo)致41人死亡。其中，較大事故9起、死亡31人，同比增加2起、8人，分別上升28.6%、34.8%;重大事故1起，即山東臨沂金譽(yù)石化65事故，導(dǎo)致10人死亡。特別是6月份以來，已接連發(fā)生5起較大以上事故［6］。無可厚非，化學(xué)實驗的主要目的是將課堂學(xué)到的理論知識應(yīng)用于具體的實踐，并培養(yǎng)動手操作能力。以往的有機(jī)化學(xué)實驗，也是盡可能滿足這兩點寫在培養(yǎng)方案里的具體要求。然而，近年來，無論是實驗室還是化工廠，安全事故頻發(fā)，教育者必須從最開始嚴(yán)抓安全問題。因此，將實驗室安全相關(guān)培訓(xùn)，作為進(jìn)實驗室的第一堂課，非常有必要。這點，無論是有機(jī)化學(xué)實驗室，還是其他化學(xué)實驗室都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循。就有機(jī)實驗而言，主要涉及到加熱、回流、萃取、過濾等操作，看似簡單，實則每步都有嚴(yán)格的操作規(guī)范，不按規(guī)范操作會帶來嚴(yán)重的安全隱患。如，加熱盤不可以觸碰到電源線、書本等;加熱回流嚴(yán)禁密閉操作，冷凝水上進(jìn)下出;萃取的振蕩方式，及時放氣等等。這些操作相關(guān)的安全信息，授課教師都會講解，但是就目前狀況來講，強(qiáng)調(diào)的還不夠，需要再加大力度要求。除了這些有關(guān)實驗操作的安全教育，實驗樓逃生方法、滅火器使用方法、遇水火的應(yīng)急措施、進(jìn)實驗室穿實驗服、佩戴護(hù)目鏡，實驗室不可以穿拖鞋，女生不可以披發(fā)等等，必須多次強(qiáng)調(diào)，認(rèn)真培訓(xùn)，合格之后方可進(jìn)實驗室開展實驗。并將安全知識考核記入實驗總評成績。環(huán)境問題不容忽視，民眾對化學(xué)的誤解之一就是來自化學(xué)化工帶來的污染和排放，因此要在學(xué)生做實驗的最開始，強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識。將環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展與有機(jī)合成結(jié)合，實現(xiàn)綠色化學(xué)。課程過程中，對于特定的目標(biāo)產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘它的各種不同的合成路線，教師對其進(jìn)行評估，找到最綠色，原子經(jīng)濟(jì)性最高的實驗方案。此外，在化學(xué)實驗中產(chǎn)生的有機(jī)廢棄物，如，萃取之后的水相、過濾后的濾液、反應(yīng)后的溶劑、產(chǎn)生的固體廢棄物等，做到分類回收，放在各自的回收桶內(nèi)，分類處理，降低對環(huán)境的危害。而不是一股腦倒進(jìn)同一個廢液桶或垃圾箱，甚至倒入水槽。安全操作和綠色化學(xué)作為頭等重要的大事來抓，才能培養(yǎng)出專業(yè)過硬，對社會負(fù)責(zé)的合格的化工人才。2調(diào)整課程安排，增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)有機(jī)化學(xué)實驗是化工專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗安排為一學(xué)年，主要要求學(xué)生掌握基本的操作，如萃取分液、蒸餾(常壓蒸餾、減壓蒸餾、水蒸汽蒸餾、分餾等)、重結(jié)晶、熔點測定等，掌握合成固體、液體產(chǎn)物的方法。實驗安排8～10個。以往的實驗安排相互獨立，關(guān)聯(lián)性不大，為的是讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)，學(xué)到盡可能多的基本操作類型。一個實驗的好壞，對其他實驗影響不大，學(xué)生對實驗印象不深刻。因此在設(shè)計實驗的時候，適當(dāng)加強(qiáng)各實驗間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在做新實驗的時候，能夠回顧舊實驗的思路或操作;同時也為下一個更新的實驗做準(zhǔn)備。例如，讓學(xué)生先做合成乙酰苯胺的實驗，再進(jìn)行以乙酰苯胺為原料的熔點測定實驗。學(xué)生知道了樣品純度對熔點測定有很大關(guān)系，因此在做合成實驗的時候特別用心，每一步都嚴(yán)格操作，特別是最后重結(jié)晶階段，寧可產(chǎn)率略低一點，也要保證產(chǎn)物的純度。合成苯基正丁醚的溴丁烷，由學(xué)生通過對正丁醇的溴化自己合成。學(xué)生為了保證醚化反應(yīng)中原料足夠，在鹵代反應(yīng)中尤其認(rèn)真仔細(xì)，唯恐一步做錯影響兩個實驗。這樣，讓學(xué)生奔著對自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好每一個實驗。在做實驗的時候，教師也可以很自然的對上面的實驗進(jìn)行簡單回顧，并檢驗學(xué)生掌握程度。3減少過度指導(dǎo)，加強(qiáng)實驗過程監(jiān)控以往有機(jī)化學(xué)實驗，很多教師為了加快實驗進(jìn)度，避免出錯，將有機(jī)化學(xué)實驗的操作流程板書在黑板上，包括各步原料及加料順序。學(xué)生只需要照著黑板上的流程按部就班進(jìn)行操作，就可以完成實驗，不必思考。教師還把實驗各步驟中可能遇到的各種問題，提前告訴學(xué)生，并給出正確的解決方案。學(xué)生只是機(jī)械的操作工，很少思考，實驗課變得很無趣，學(xué)生應(yīng)付了事。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)實驗室之前已將實驗報告的操作和現(xiàn)象部分寫好了。改革之后的實驗課程，在設(shè)計實驗的時候跟教材上略作改動，學(xué)生只抄教材的話，不能夠順利完成實驗。強(qiáng)調(diào)每做一步實驗，記錄該步操作及反應(yīng)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)即時性。教師講實驗的背景知識，合成路線，所用裝置等詳細(xì)講解，具體操作簡單講解。如給出要得到產(chǎn)物的量，各個原料的配比，催化劑的配比等條件，讓學(xué)生自己計算各個原料的質(zhì)量(體積)，催化劑的量，猝滅劑、中和試劑的量等。不必一一講述各個環(huán)節(jié)注意事項，在講好原則的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。實驗過程中，加強(qiáng)對學(xué)生操作的監(jiān)控，遇到問題或者可能潛在危險，能夠及時阻止或者挽回。如在合成溴丁烷的實驗中，有機(jī)相時而在上層，時而在下層。教師只交給學(xué)生如何判斷有機(jī)相在上層還是下層的方法，而不是告訴他們每一步的有機(jī)相到底是上層還是下層。比較小的問題，不直接更正，而是讓學(xué)生自主改正或者讓同學(xué)幫忙改正。比如，學(xué)生在最初使用分液漏斗的時候，靜置分層過程結(jié)束，分液的時候往往忘記拔掉漏斗上的活塞，導(dǎo)致液體滴不下來。這個時候可以讓他旁邊的同學(xué)幫忙檢查。事實證明，由同學(xué)指出的錯誤，學(xué)生本人以及指出問題的同學(xué)記得最牢。這兩人整個后續(xù)實驗過程中，再也沒有犯過同樣錯誤。當(dāng)然，對于有潛在危險的錯誤，教師應(yīng)眼疾手快，馬上終止，之后再跟學(xué)生詳細(xì)講解危險成因、處理方式等。4調(diào)整考核方式以前的有機(jī)化學(xué)實驗成績，分為報告分和實驗操作分兩步分，報告30%，實驗操作70%。這樣對安全操作沒有起到重視，實驗操作的分?jǐn)?shù)也有一定的主觀性。改革后的考核成績分為實驗成績和筆試兩部分，各占80%和20%。實驗成績又分為三部分:預(yù)習(xí)30%、操作40%、報告30%。這樣，將對一個實驗的考核細(xì)化，綜合對實驗預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、實驗具體操作、實驗結(jié)果整理等進(jìn)行考評。注重成績的客觀性和公平性。實驗部分的成績?yōu)閹讉€實驗的平均值。筆試部分以閉卷考試的形式進(jìn)行，考試內(nèi)容包括裝置、分離提純方法等，更重要的是將安全操作、對突發(fā)事件的應(yīng)急處理等有關(guān)安全事項作為考試內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)安全的重要性。在考試中加入對安全操作的考核，促進(jìn)學(xué)生對安全更加重視。5結(jié)語通過改革，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)取得了較好的成效。學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)更加積極主動，聽講更加認(rèn)真，每一步操作都追求達(dá)到最好，更加重視操作規(guī)范性以及對反應(yīng)廢棄物的處理。提前寫好實驗步驟實驗現(xiàn)象的現(xiàn)象消失，學(xué)生認(rèn)真記錄實驗課程中的每一步操作每一個新的現(xiàn)象，并積極思考。學(xué)生的動手操作能力以及實踐創(chuàng)新能力都有所提升。最明顯的是，化合物產(chǎn)率較往屆均有提高，純度也提升了不少。達(dá)到了提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。相信有機(jī)化學(xué)實驗改革，對于培養(yǎng)具有探究精神和創(chuàng)新能力的化工人才，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，起到積極的關(guān)鍵作用。［1］鮑正榮，蔣曉慧，王丹，等.大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)調(diào)查與探討［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2019，29(4):426－429.［2］劉文明.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革探究［J］.學(xué)周刊，2019(32):35－35.［3］鄭春滿，韓喻，謝凱.有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］.高等教育研究學(xué)報，2019，34(1):98－100.［4］陳聰，嚴(yán)國兵.淺談有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐與體會［J］.廣州化工，2019，39(23):178－179.［5］官禮和，魯皓，蔣偉，等.實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室研究與探索［J］.2019，30(7):265－267.［6］安監(jiān)總局剖析十大?；肥鹿剩跡B/OL］.作者:潘長多單位:江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院第四篇:藥學(xué)類專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗評價方法改革【提要】對藥學(xué)類有機(jī)化學(xué)實驗課程考核評價方法進(jìn)行改革實踐，改變原本建立在實驗結(jié)果和實驗報告基礎(chǔ)上的評價方法，對有機(jī)化學(xué)實驗課程從學(xué)生實驗前預(yù)習(xí)情況、實驗中操作水平和實驗素養(yǎng)、實驗后報告完整性3個方面進(jìn)行全面考核，并細(xì)化、量化考核內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)效果的全面評價。實踐證明，其能促進(jìn)師生良好互動，激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，有效提高實驗課教學(xué)效果，是行之有效的有機(jī)化學(xué)實驗課考核評價方法?！尽拷逃帉W(xué)；專業(yè)業(yè)務(wù)；化學(xué)，有機(jī)/教育；實驗室；教育考核有機(jī)化學(xué)實驗是本校有機(jī)化學(xué)理論課程的重要配套課程，是藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)實踐教學(xué)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)；是為保證實驗課教學(xué)效果、提高學(xué)生對實驗課的重視而獨立設(shè)置的一門實驗課程。目的是讓學(xué)生加深對有機(jī)化學(xué)基本理論知識的理解和掌握，掌握有機(jī)化學(xué)品使用規(guī)范和有機(jī)化學(xué)實驗安全常識[1]，掌握常用的有機(jī)化學(xué)實驗技能并能進(jìn)行簡單應(yīng)用。該課程分為基本操作技能實驗部分和綜合設(shè)計性實驗部分，前者使學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實驗的基本操作方面獲得較全面的訓(xùn)練，后者使學(xué)生能根據(jù)實驗課題正確選擇儀器、安裝裝置、初步設(shè)計合理的分離提純方法及完成簡單的有機(jī)合成實驗，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]。為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，切實提高學(xué)生的獨立思考和動手能力，并通過實驗環(huán)節(jié)使理論課與實驗課的教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)[3-4]，作者將原來2人一組的實驗改為1人一組，并改革原有的只是建立在實驗結(jié)果和實驗報告基礎(chǔ)上的實驗課評價方法。新的評價方法從實驗前、實驗中、實驗后3個環(huán)節(jié)考核學(xué)生，旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的質(zhì)疑、反思和創(chuàng)新精神，并使教師全面了解學(xué)生實驗效果，促進(jìn)教學(xué)反思與總結(jié)，以便更好地開展后續(xù)教學(xué)活動，因此，設(shè)立了有機(jī)化學(xué)實驗課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，見表1．1實驗前考核學(xué)生預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)要求學(xué)生結(jié)合課本理論知識了解實驗原理，清楚實驗的操作步驟，掌握關(guān)鍵實驗操作要點，了解有關(guān)儀器的操作原理和使用方法[5]。如乙酸乙酯的制備實驗[6]，其實驗原理是乙醇和乙酸在濃硫酸催化下的酯化反應(yīng)，是可逆反應(yīng)，產(chǎn)物除乙酸乙酯外，還有水，從原理中學(xué)生不難理解為什么要使用干燥圓底燒瓶作反應(yīng)容器。再如乙酸乙酯粗產(chǎn)品的提純過程要求依次用飽和碳酸鈉、飽和食鹽水、飽和氯化鈣、水洗滌，學(xué)生若了解洗滌原理，就不會搞錯洗滌順序。在該實驗中，了解分液漏斗的操作原理，正確使用分液漏斗至關(guān)重要，常有學(xué)生因錯誤操作而導(dǎo)致產(chǎn)物丟失。對基本操作實驗，實驗書上都有參考的實驗步驟，學(xué)生了解實驗步驟，只能做到知其然，只有結(jié)合實驗原理了解每一步操作的原因，才能知其所以然，才能清楚每一步操作的來龍去脈，從容自如地開展實驗。對綜合設(shè)計性實驗，實驗書上給出大概的流程，具體操作細(xì)節(jié)要學(xué)生根據(jù)原理和基本操作中的經(jīng)驗設(shè)計流程圖。在預(yù)習(xí)前教師可針對性地留幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報告上進(jìn)行書面解答。一份完整的預(yù)習(xí)報告包括實驗原理及目的的簡要概述；詳細(xì)的實驗步驟流程圖，每一步操作的目的；預(yù)留實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄區(qū)；教師預(yù)留問題的解答。教師在實驗前檢查預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)達(dá)到要求的學(xué)生才能開展實驗[7-8]。2實驗中考核學(xué)生操作水平和實驗素養(yǎng)藥學(xué)是一門以化學(xué)、特別是有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)的實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生實驗動手能力要求較高，藥學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生實驗操作水平高低真實地反映了其綜合素質(zhì)[9-10]。有機(jī)化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)為藥學(xué)專業(yè)后續(xù)課程如藥物化學(xué)實驗、藥學(xué)綜合實驗等奠定了基礎(chǔ)。因此，在該課程中一方面要讓學(xué)生掌握基本的實驗操作和實驗技能，如熔沸點的測定，蒸餾、回流裝置的搭建，阿貝折光儀的使用等；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素養(yǎng)，包括良好的實驗習(xí)慣、科學(xué)作風(fēng)和刻苦的實驗精神[11-12]。在實驗中學(xué)生應(yīng)遵守實驗室各項規(guī)章制度，實驗過程安全、有序，實事求是記錄實驗數(shù)據(jù)，不得弄虛作假，實驗結(jié)束后按要求回收溶劑、藥品及廢液，自覺清理實驗用品和臺面。如從茶葉中提取咖啡因是綜合性實驗，先后要用到索氏提取裝置、蒸餾裝置、升華裝置、熔點測定儀，熱源用到水浴、沙浴，儀器裝置頗多，不僅能考查學(xué)生是否掌握有機(jī)化學(xué)實驗中常用裝置的搭建，常用儀器的使用，還能考查學(xué)生能否安全有序地開展實驗，實驗臺面能否時刻保持整潔。有些學(xué)生為了得到較高的產(chǎn)量，會多取原料，如苯甲酸的制備，偶爾會出現(xiàn)收率大于100%。產(chǎn)品收率的高低又是衡量實驗結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的實驗過程，對弄虛作假的學(xué)生一定要嚴(yán)懲并教育。教師合理、公平地評價實驗結(jié)果，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在實驗過程中對學(xué)生的考核包括實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果記錄的真實性和完整性、實驗事故及環(huán)境衛(wèi)生清理。教師對實驗過程中的各個環(huán)節(jié)仔細(xì)觀察后給予評價，并將評價內(nèi)容現(xiàn)場反饋給學(xué)生，一對一當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生完善實驗操作細(xì)節(jié)，避免在后期實驗操作中出現(xiàn)同樣的問題。學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實驗中打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)，對其以后開展后續(xù)相關(guān)課程的實驗是大有裨益的。3實驗后考核學(xué)生實驗報告的完整性實驗報告是對實驗全面總結(jié)后形成的，是在實驗后對預(yù)習(xí)報告的完善。一份完整的實驗報告包括簡要的實驗原理、實驗?zāi)康?、詳盡的實驗步驟流程圖（實驗步驟應(yīng)根據(jù)實際操作改動、與預(yù)習(xí)報告或有所不同），主要實驗裝置圖、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果的完整記錄、實驗數(shù)據(jù)的合理分析及思考題。對實驗原理和實驗?zāi)康?，主要在于理解，沒有必要長篇大論地抄一遍，因此，只要學(xué)生對其進(jìn)行簡要概述。對實驗步驟，實際的和預(yù)習(xí)報告上的難免有些出入，要求學(xué)生尊重事實，在預(yù)習(xí)報告的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。準(zhǔn)確地描繪實驗裝置圖能幫助學(xué)生更深